二年级《认识角》教学反思（6篇）.docx

二年级认识角教学反思（6篇）二年级熟悉角教学反思1 在本节教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。 通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样安排的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 二年级熟悉角教学反思2 在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、猎取学问。在实际教学中，教师应依据学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和制造性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正把握了。”在教学角时，问题主要是表达在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能任凭定，只能依据三角板上的直角来打算怎么画，有了肯定的限制。 画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，把握方法。所以我让学生屡次演示，加深理解。 总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。 二年级熟悉角教学反思3 熟悉角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来熟悉角，通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生渐渐熟悉角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。 尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比拟黑板上所展现的学生做的角，学生立刻想到用已预备好的学具“活动角”来比拟，在比拟的过程中，教师留意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。 通过动手比拟，学生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比拟长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。 这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 二年级熟悉角教学反思4 角在生活中比拟常见，可是让学生说明白什么是角，就不够简单。所以教学中我的设计主要表达了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。 一、引导学生在生活中查找角。联系实际，让学生观看、收集生活中有关角的信息。培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标，在“角的初步熟悉”的教学过程中，我围绕这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在观看教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。 二、引导学生探究角的根本特征，重视实际操作，让学生经受角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让学生建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特征有深刻的熟悉，同时增加学习的兴趣，使学生对角有了清楚的熟悉。 三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思学生已经知道了。 四、本节课中的缺乏。数学课堂的节奏比拟快，学生的思维也是比拟灵敏的.，在备课时我觉得，对学生已经消失的问题已经预设的比拟全面，可是当学生答复的问题后，我还是觉得有些应接不暇，直接影响的就是教学才智的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，同时也要对所教的学生有糊涂的熟悉，只有这样才能因势利导。 二年级熟悉角教学反思5 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元角的初步熟悉的第一节。本节课的教学是在学生初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展的，本节课的教材是根据“先由实物抽象出图形并识别图形再做角并熟悉角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的熟悉。 关于这节课，我也听许多教师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。课前，我也做了许多工作。我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。针对本节课，我的设计如下： 一、创设情境，引入新知。 让学生观看例图，找出物品的外形有什么不同，让学生说出角的个数不同。从“角”导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角这也是教参中提示我们教师在教学中特殊要留意的地方，在熟悉角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。 二、组织活动，探究新知。 在这个环节中，我首先让学生观看这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各局部名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比拟、推断中进一步丰富对角的几本特征的熟悉和体验，学会区分一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。 三、动手操作，稳固熟悉。 在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比拟角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化学生对角的熟悉，还帮忙学生进一步丰富对角的大小的熟悉和体验，体会比角的方法。 二年级熟悉角教学反思6 角的初步熟悉是人教版二年级上册的内容。本课我从学生最熟识的校园入手，在考察学生观看力量和语言表达力量的同时，还复习了以前学习过的简洁平面图形，并从一局部图形中引出本课的主角：角。 接下来是许多师生互动的环节，如让学生上讲台，大屏幕的图形上指一指哪里有角，调动学生积极性，使他们很想自己找一找角。由组长分发已经预备好的三角尺，孩子们每人都有时机找角。通过观看、争论等活动，学生自己探究出一个角有一个顶点两条边，在反复说清角的组成以后，通过一个简洁的推断题，考察了全班的把握状况还是特别不错的。 其次个动手操作是让学生自己做一个角，并尝试把角变大或者变小，学生操作起来没有问题，但是问他们角的大小和什么有关时，由于二年级孩子所了解的词汇有限，他心里很明白但是表达的并不清晰，这对孩子来说是个难点。我通过反复操作，让学生体会角的大小和两条边的张开的大小有关，并在两个边长不同但是张开大小一样的角的帮忙下，完成了另一个难点的学习，再通过小手表和大挂钟的对话，使学生在生活情境中体会角的大小与边的长短无关。 第三个活动是用纸自己折角，还有画角，整节课下来，我通过四个比拟大的活动，让学生充分感知角，了解角，到最终可以画出角。这节课上下来，我觉得很舒适，孩子们可以在我的引领下，把学具根据要求收放整齐，语言表达也还不错，最重要的是，我没有把学问强加给他们，我们是在相互探讨中学会了关于角的学问，回到班级里，我得到的反应也是不错的，孩子们对这局部内容学的很扎实。 这也给我一个启发，许多常态课是需要给孩子充分发挥的时机的，教师不能嫌麻烦就剥夺了孩子的动手学习的时机，要知道，他们自己动手探究来的学问，远比我们直接告知他，要学的扎实的多，所以在以后的教学中，我要尽可能多的给学生发挥的时机，让他们尽可能展现自己。