二年级语文《青松》课后反思-三篇.doc

二年级语文青松课后反思?三篇2、青松课后反思 青松一课教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。我在教学时，注意了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，教师听一听，是这样吗?原来 “大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 “松高洁”理解起来的确有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经受。曾看过一位教师设计的让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧!“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么?”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧!我正好用你洗澡呢?你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强!” “你可以加上动作读一读啦!”孩子们再一次成为小松树了。 叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 3、青松课后反思 我认为以下几点是自己比拟值得确定的地方。 一、创设情境，抓住眼球，激发兴趣。 记得叶圣 陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，孩子就是诗人，孩子就处在诗中情境，那么他们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。所以创设一个很好玩的情景是孩子们学习的”动力，用细心制作的课件，让很多枯燥的讲解变得形象好玩，让学生感觉到语文课堂是他们一天中去过最美妙的地方! 二、引导朗读，把握节奏，读出韵味。 教会学生学会有韵味地朗读诗歌。在引导学生朗读诗句时，不仅要求学生朗读得正确、洪亮、流利，还要读出诗歌的味道来。这就得教会学生朗读诗歌时要留意节奏和停顿，才能把诗歌的韵味表现出来。让学生从比拟中把握整首诗的节奏和停顿，从而体会到整首诗的韵味和感觉。 三、抓住重点，突破难点，理解诗意。 这首诗单从字面上来理解它的意思并不难，但要从中体会青松那高尚纯净的精神品质，对二年级学生来说，确实有相当大的难度。为了突破这一教学上的难点，我教 “大雪压青松”这一句时，抓住重点字词让学生体会青松的不畏寒冷的特点。”在学习“要知松高洁，待到雪化时”一句时，我注意让学生进入角色。 “高洁”的理解肯定有困难，引导学生看图，比照青松的变化，看看雪化之后松树叶子的变化，体会青松高尚纯净。 三、挖掘空白，了解背景，领悟情感。 我介绍了陈毅写这首诗时的年月的时代背景，通过图片了解直观形象。告知学生陈毅写青松，其实是在借青松赞美人。陈毅在赞美谁呢?”学生很快地领悟到，青松这首诗其实是在赞颂顽强不屈的中国人民。总体讲这节课教学效果比拟好，孩子兴趣较强，能积极投入课堂的学习中。 三、引导朗读，把握节奏，读出韵味。 教会学生学会有韵味地朗读诗歌。在引导学生朗读诗句时，不仅要求学生朗读得正确、洪亮、流利，还要读出诗歌的味道来。这就得教会学生朗读诗歌时要留意节奏和停顿，才能把诗歌的韵味表现出来。让学生从比拟中把握整首诗的节奏和停顿，从而体会到整首诗的韵味和感觉。