五年级语文窃读记教学设计.docx

五年级语文窃读记教学设计【设计理念】 “多读书，读好书”是语文新课标的(来自:WWw.SmhaiD :窃读记教学设计)重要要求之一。而“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特殊注意培育学生在给课文批注时产生的丰富的思索和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己查找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。 【教学目标】 1熟悉生字，能够正确读写重要词语。 2有感情地朗读课文，理解课文。 3抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望并受到感染。（重点） 4学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。（难点） 【课前预备】教师预备：多媒体课件；预设问题学生预备：课前预习及字典工具书。 【课时安排】 1-2课时 【教学流程】 一、创设情境，激趣导入 1、沟通读书感受，引入课题。 2、扫瞄“导语”，理解目标。 二、自由读文，整体感知 1、板书课题，指导书写“窃”字。 2、查字典，说出“窃”字在字典中的全部解释。 3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。 4、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名答复。） 5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经受。 三、再读课题，大胆质疑 1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？ 2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进展板书。（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？） 3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。 四、品词析句，积存内化 1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？ 2、依据学生的答复，敏捷教学。 （1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指名答复，引导出示相关句子。 再读这些句子，在书上写下你的感想。 全班沟通。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设：“挤”、“钻”、“贪欲”；“我像一匹饿狼，贪欲地读着”） 指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价。 （2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等简洁，而文中的“我”却是怎样一番味道呢？快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。 指名答复，教师出示“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” 教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。（学生自主练读，边做记号。） 指名读，分别说出感受。（教学预设：欢乐“急匆忙”、“急迫地”、“依依不舍”；惧怕提心吊胆，可怕店主发觉把她赶走；味道喜忧参半。） （此局部侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。） 五、诵读语句，升华情感 1、过渡：“我”一放学就是急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话学生答复：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。 3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。 4、有感情地齐读这句话。 5、总结全文。 六、作业设计 1、字词积存：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。 2、完成同步练习册第一课。 （选1）3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。 （选2）4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。 七、板书设计 窃读记 为何窃读？ 贫困、喜爱 怎样窃读？ 挤、钻、贪欲、饿狼 窃读感受？ 欢乐、惧怕