二年级上册语文我是什么教学反思.docx

二年级上册语文我是什么教学反思 人教版小语第三册第七单元我是什么是一篇新编科普短文，它与四季的脚步、清清的溪水、植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。敬爱的读者，下面给大家共享关于二年级上册语文我是什么教学反思，欢迎阅读! 二年级上册语文我是什么教学反思1 文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充溢神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在肯定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。 一、识字随文 本课的生字大都是结构和部件比较困难的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。 在检查学生认读生字过程中，我特殊引导学生要创建性地认记生字。如，雹，雨_包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚)，灾(家里着火了) 我还打算了带生字的文本(我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的特性，人们还探讨我呢!)让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创建性的识字。 写字指导。在写字之前，让学生去视察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，视察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只狗)还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。 二、品读感悟 这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。 整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有改变。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四自然段要读得有改变。依据我班孩子，朗读实力常不如我意，这篇课文的语言充溢了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。(从学生齐读的效果上，读是比较好了)，在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。 学生已经通过不同形式的读课文，应当知道“我”是水了(这里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”洪亮)这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开宗明义，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读其次自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字美丽，在写作手法上，拟人的手法(在在在)排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我特殊引导学生仿秀句式，如，平常我在家里_在学校里_在教室里_在操场上_。并动笔写一写，几乎要达到人人过关。)引导学生体会这里的“睡觉、漫步是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前(学生的领悟很不错的)学生自读第四自然段。(我设了计了简洁的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了，我巡察了，全勾画对了，第一句，”有时候有时候“(点拨，这句总写”我“的性格特点。)出示句子填空式的，1、我做过很多好事_2、我也做过很多坏事_。(让学生口头填填并读读)引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答，”拟人的手法“本段采纳拟人的手法，写出了水的利与害。 在学习最终一段时，我让学生先读文题，再读最终一段，(我设问，这样读你发觉了什么)有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾的”我是什么“加了问号(在孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨)这种写法是紧扣文题，首发呼应(不做太多的说明)。用问句结尾“你们猜猜”充溢童趣。 读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进行品读、赏读、感悟、仿照在这一环节中，我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的内容” 本课采纳的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，宁静的感觉，“在小溪里漫步”读时要声音舒缓，悠然的感觉。这个环节我作了范读，让学生感觉仿照。第四自然段仿写，先让学生说，注意总写句的提示，学生表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好(我有时候乖巧听话，有时候淘气捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈难过。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想了许多方法来管我。)接着，我让学生把自己仿说的写下来，并一个一个地看(在我的语文教学中，这种训练必需落到实处)。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着主动的作用。 通过本课的教学，学生驾驭本课学问真不错的，从基础学问的驾驭乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思索“教学创新”给全部语文老师供应了广袤的舞台，无论是属于哪种载体文本，都须要老师去体认，去再造、去落实。依据学生实际实力，设计适合学生口味的教学模式，在广袤的语文天地间，崭新语文老师角色的特质。 二年级上册语文我是什么教学反思2 我是什么虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充溢童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点： 一、以读为本，激发爱好。 在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合演示，使学生进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。 在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。 二、运用多媒体帮助学生理解课文。 小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深邃的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。 三、学有所得，感悟提升。 学生通过课文学习，受到了环保学问的教化，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，爱护环境。 最终，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业画一画水的改变，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延长。 当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是主动性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。 总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。 二年级上册语文我是什么教学反思3 为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识。 从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么?学生能够根据课文内容回答，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点; “雪”“飘下来”要轻点，渐渐的; 读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段我充分利用课件视察望见什么了?播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受;水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事?”让学生课后视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。 但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况。语言方面用词不够贴切严谨，须要加强，教学生字部分，因为时间支配不够合理，忽视许多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。 二年级上册语文我是什么教学反思4 我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。 一、胜利之处 1.谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。 2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。 3.整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。 4.细读文本敏捷多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。 5.创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。 二、不足之处 1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。 2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。 二年级上册语文我是什么教学反思5 我是什么描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水，更增加了趣味性。在教学时做到了以下几点: 一、猜谜激趣导入新课 课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个"变"，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，而且与本课最终一句:小挚友，你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成"水"跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。 二、形式多样，主动识字 识字对于低段小学生来说是非常重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严峻的负面效应，使学生对语文学习丢失爱好。因此，在识字教学过程中，我采纳了多种形式引导学生识字认词。魔方识字，开小火车，找挚友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。 三、整体把握，感悟改变 在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了"落，打，飘"三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮，连片成云;遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪;然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻快。 四、多媒体协助，升华感悟 本教材是一篇学问性的科普短文，全文围绕一个"变"字，讲解并描述了水在自然界中的很多改变形态。学生年龄小，生活阅历非常缺乏，我用电脑课件制作诞生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问。 五、拓展练习，感悟提升 课文在即将结束时老师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时也将这节课的内容也得到了升华。 当然整堂课也有不足之处: 在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，通过采纳不同的形式一方面激起学生学习的爱好，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。 老师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在详细而又有针对性一些，以便于激发学生的学习主动性。 老师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相对比高段要来得慢一些，老师的语速过快会影响学生思索的空间和时间。 在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创建力。 二年级上册语文我是什么教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页