七年级下册地理试卷_七年级地理下册期末试卷分析33175.pdf

七年级下册地理试卷_七年级地理下册期末试卷分析 随着学生进入考场，拿到考试卷的那一刻起，似乎已经宣布这一学期的教学尘埃落定，但是我们却不能停止分析。首先从试卷内容上看，基本上每个章节都有涉及，按照以往的命题规律，一幅图对应两到三道选择题或者一道综合题，对应一个学习案例地区，具体如下：13 题，各大洲特色对照，著重记忆和轮廓图辨别;46 题，南美洲，地形剖面图量测;79 题，日本樱花对外开放时间原产，侧重于日本主要领土岛屿名称及原产辨识，气温原产规律;1013 题，世界部分地区和国家(中东，东南亚，俄罗斯)，牵涉世界地图量测和主要地理事物鼓腮;1415 题，印度软件外包产业市场分布图，侧重于统计图的概括和分析;1619 题，埃及边线和主要农作物图，中东地区的边线，气候，河流等分析;2023 题，湄公河流经国家示意图，侧重于东南亚河流原产，实地考察河流对城市原产的促进作用;2425 题，南极科考东站边线示意图，极地图的量测，地理事物辨识及方向。26 题，澳大利亚牧羊拎分布图和东南沿海气候统计图，侧重于类型分析，气候对农业类型原产的影响;27 题，萨赫勒地区位置图和萨赫勒地区气候统计图，侧重于实地考察气候特点分析及影响，土地荒漠化的主要人为原因;28 题，法国地形图，侧重于主要地形类型和地势特征、河流流向特征分析;29 题，美国本土农业拎分布图，侧重于农业拎原产的辨识和不利自然条件分析，扩散因地制宜观念;30 题，俄罗斯矿产资源和工业分布图，侧重于概括俄罗斯工业特点，及举例乌拉尔工业区的主要矿产资源与工业区发展的关系。但是仔细看，不难发现，考查内容侧重的是理解记忆，也即一个地区的常识记忆，以及按照案例学习形成的课程标准要求终极目的，会通过阅读图文资料，梳理归纳出有效的信息，即侧重考察读图和信息处理能力。因此，从试卷中不难看出，考试内容死记硬背的内容很少，试题的用图和测试点也不再就是课本原图的直观激活，不再就是机械型地读图，什么地理事物在哪里，就是一种直观记忆。而是对地图展开分析，能总结出来规律。例如实地考察印度的服务外包产业，通过统计图得出结论业务服务主要对象，然后分析印度发展软件外包产业的优势条件主要就是什么。可能将学生依靠记忆可以答题，但是不一定扣题，这就须要合理审题，分析问题，提问问题，侧重于的就是思维能力。其次，有些内容与课本脱离，但是又没有脱离课程标准实际，如法国地形图的使用，重在考察学生对一个地区的地形、河流特点进行分析，既要能够合理读出地图信息，还要能够按照地理方式进行梳理，如地形特点既要回答以哪种地形类型(分布面积比例较大的一种或几种)为主，还要回答地势分布特点，总体分布上哪个方位高，哪个方位低。第三，试题循序渐进凹陷核心地理规律应用领域分析。例如通过写作日本樱花对外开放时间图，找出日本樱花对外开放最晚的地方，推断日本樱花对外开放时间的变化规律，进而概括影响日本樱花对外开放时间差异的主要因素就是什么。侧重于的就是气候气温原产规律的唤起记忆，以及应用领域阐明生活现象能力，轻在常识性地理素养的普及。由此，根据对学生情况的了解和教学实际，我们推测学生会出现不同层次的差异，特别是对于课本上没有出现过的内容，学生一定会显现出缺乏理性分析的差距，还会出现综合题出现词不达意，缺乏地理视角的差异，即审题不力，造成得分点遗漏的问题。于是，新作文后，我们搜寻部分试卷做为案例，并融合网络数据分析，的确没超乎我们的估算，不论是学生最高分和最低分存有非常大差距，还是每道题平均值罚球之间的差距，都就是意料之中，又在意料之外的绝望之意。例如高分达至 98 分后，低分仅 24 分后，综合题第 29 题平均值罚球 8.63，第 28 题平均值罚球仅 4.35(满分均 10 分后)，第 26 题平均值罚球 6.42，第 27 题平均值罚球 5.78，第 30 题平均值罚球 6.78，原因就是高 9 题实地考察的就是美国农业拎原产，为客观题，课本上能轻易找出活动原题依据;而第 28 题就是念法国地形图，就是实地考察地形特点与河流流向特点，就是一种概括能力，还必须晓得如何用地理方式答题。而不是轻易实地考察的课本案例，也就凸显相同学生的差距。例如第 27 题，有些学生苦恼于萨赫勒地区，而无人知晓从试题材料和附图融合分析，导致方位和气候特点不对号的差距，除了学生无法分析出来气候类型和气候特点的差异。还如部分选择题，如我国从俄罗斯进口石油的主要运输方式，学生缺乏直观认识等不能确定，造成怀疑，出现失分问题。总之，从学生答题安打情况看看，一就是部分学生不深入细致审题;二就是有些学生没转换成理应的能力，对于开卷考试格尼兹，整体表现在答案从课本中抄录一些句子，而缺少自我的概括和剖析;三就是对于所学内容不熟识，应用领域分析能力缺乏，整体表现在综合题发生缺答，甚至存有学生选择题也发生漏答，时间分配不合理，考试技巧存有问题。所以，从考试分析提醒我们，以后的教学中一定要基于课标，注重能力，要注意教学中依照课标合理选用教材，注意教学案例的选取，突出教学终极目的，在落实知识的基础上，凸出学生学科学习能力的提升，学会从地理的角度整合信息，从地理的视角分析问题，解决问题。重视学生答案展示梳理过程中，更要注意让学生归纳方法的梳理，达到学以致用，举一反三的迁移，能够通过案例学习摸清某一主题分析规律，各事物间因果联系，真正成为一种素养，一种能力。一、试卷分析 本次七年级地理期末考试由县统考，考试的范围是人教版地理七年级下册全部。试卷分值分，考试时间 60 分钟，题型有单项选择题和综合题两种。其中单项选择题 60 分，30道小题，每小题 2 分，综合题 40 分，4 道小题。从试题内容看，注重考查地理基础知识和基本读图分析技能。1、知识点覆盖面广。从卷面知识点原产来看，全面覆盖整本书整章内容，较为全面。2、重视对基础知识的考查，体现基础知识与基本技能的要求为主。3、注重对地理读图分析的考查，特别就是对经纬网、等高线地形图、七大洲四大洋和五带的分割考查。4、试题大部分考查了与学生现实较为接近的地理知识，但又不离开课本，没有脱离考点内容。二、总体情况 本次七年级三个班共有人参加考试，及格人数 34 人，最高分 90 分，最低分 7 分。90分以上 1 人，80-89 分 5 人，60-79 分 25 人，40-59 分 31 人，39 分以下 48 人，平均分为43.5 分，优秀率为 1.94%，良好率 8.74%，及格率 33%，低分率 39.81%。三、答题情况分析 下面是学生答题情况分析：(一)选择题(1-30 小题)答题情况：学生选择题平均分 31.6 分后，满分没有人。托福的就是基础知识，部分学生掌控较好，第 2、3、4、5、6、7、8、10、11、12、13、14、16、18、20、23、27、28、29 题是直观的题目，学生顺利完成得较好，而且就是平时已搞过的题目或者相似的题目，绝大多数学生基本能够掌控，罚球较低。第 1、9、15、17、19、21、24、25、26、题学生做错的多，大部分学生不深入细致审题或对科学知识不坚实，理解力高，引致安打。(二)综合题(31-34 小题)答题情况：第 31 题，托福的就是“印度地形示意图”，共 10 分后，平均分 6 分后，安打多，第(1)大题安打是学生搞不清印度的河流边线，边线弄不清，张冠李戴，第(2)大题大部分安打是搞不清印度周边的国家名称，只有几个学生搞对。第 32 题，考的是“日本示意图”，共 10 分，大部分学生把日本四大岛的名称混淆，位置弄不清，张冠李戴，日本的工业主要集中有太平洋沿岸和濑户内海沿岸，多数学生只写太平洋沿岸。33 题，托福的就是“巴西”，共 10 分后，平均分 3 分后，多数学生搞不清巴西与哪个国家联检的就是哪个水电站，表明还不认知题意。第 34 题，考的是“澳大利亚图”，共 10 分，平均 4 分，是难点，第(1)小题学生做错的多，大多数学生写不出山脉、首都、城市、和岛屿，位置混淆。四、存有问题 这次期末考试，我也发现存在不少的问题。一是选择题没有拿到满分的，说明在基础题目方面，这次考试做的不是很好，直接反映了学生在平时对地理不是很重视，等到考试的前一周或者前两三天才看书，临时抱佛脚的很多，这点值得让人反思;二是整体答题方面很多学生还是做不对，没有认真看书，没有听从老师的复习要求;三是还有部分学生对于如何看图还是一窍不通，导致综合题失分多。甚至有十几位学生四道小题都没做;四是部分学生在审题方面不是很全面，或者看题目不仔细，粗心大意、马虎等，还有读图分析能力有待进一步提高，答题出现地理知识和地图信息不能一一对应。五、改良措施 针对学生的实际情况，在今后的教学中应注意以下几个方面：1、著重自学兴趣的培育。课堂上须要充分调动学生的积极性，提升学生的参予程度，使他们爱好自学地理，从而有助于教学效率的提升。2、调整课堂模式。采用“自主学习、合作探究、展示交流、巩固提高新模式，改变以前老师一讲到底、满堂灌的形式。教师在教学中作为课堂教学的组织者、引导者，只对一部分难点进行适当解释，绝大多数时间都是由学生自主学习、合作探究。3、自学生活中的地理。自学生活中的地理，自学有价值的地理。就是地理教学的基本理念。在地理教学过程中要著重地理自学与生活的联系。及时鼓励学生观测身边的地理事物和地理现象，充分利用学生尚无的生活常识回去认知掌控科学知识。4、加强图表训练，善于运用图表。地理学的主要研究方法之一是把地理事物放在一定的空间范围去研究它在时间上的各种变化规律及成因。把知识巩固在地图上和通过地图训练培养能力，正是这一方法的生动体现。一方面把所获得的知识落在地图上，培养读图、画图及运用地图分析问题，解决问题的能力。5、立足课本，努力学习基础知识，突破重点和难点。只有在掌控了基础知识的基础上，才有可能回去联系实际。在“博”的基础上建议“活”。基础知识建议忘记关键的地理事物及空间原产状况，一些关键的地名、数据应稳固记忆并能够全面落实至图上。总之，针对学生考试中出现的问题，我会不断改进工作方法，注重地理教学的过程，更好的完成地理教学工作，将地理知识的掌握融入到平时的地理学习过程中。在以后的教学中要注意查缺补漏，加强指导，争取在期末考试中取得更好成绩。一、试题评价 (评价标准：课程改革发展纲要、本学科的课程标准、考试纲要;评价内容：命题材料选择、试卷结构、题型设计、能力点分布、三维目标的体现、分值分布、试题难易比例等。)1、这份试卷题量比较相对较低，按照满分分后去布局。其中选择题占到 30%，连线题占到 10%，读图题占到 60%。试题内容覆盖面比较甚广，地形、气候、人口、国家、山川河流、常识性的地理世界之最等知识点均存有牵涉，重点实地考察了学生的读图、记忆能力，但是对经济方面的科学知识牵涉较太少，例如农矿产品、工农业发展状况(仅 15 题和连线题中存有一个问题，共 2 分后)，没考查学生运用所学科学知识分析、解决问题能力的思索型题目。2、读图题所占比重过大，填图的部分内容要求过高，难度偏大，如非洲的阿特拉斯山脉和德拉肯斯山脉，高中生也未必能记住，北美的阿巴拉契亚山脉可以要求学生在后面的美国一节中去记忆。第 1 题，所给答案错误，最低的高原应当就是青藏高原，最小的高原就是巴西高原(湘教版教参中指出就是南极高原)。第 11 题是第二章第 3 节的内容，超出了本次考试的命题范围。3、连线题的设计应当改良，五条线交织，被多学生图画的花样百出，所有的评卷老师都害怕改为这样的题，宁愿改为 10 个选择题，也不愿改为这个 5 分的题。建议把前面的选项标上括号，后面的选项标上代号，然后建议学生把代号剪出括号，教师看看代号改为就随心所欲多了。二、学生典型错误分析 (建议：抽样调查，归类整理，列举现象，分析原因。)单项选择题的第 1 题：题面是“世界上最高的大高原是”学生的注意力集中在“高”字上的，就选择了 a、青藏高原;注意力集中在后面的“大”字上的，就选了 b、巴西高原。阅卷教师是按 b 选项来判卷的，这样大部分同学都被扣去了一分。单项选择题的第 4 题：有些同学把欧洲流经国家最少的“多瑙河”与欧洲第一长河“伏尔加河”搞混了，挑选了答案 c。填图题的第 1 题：填写德拉肯斯山脉、阿特拉斯山脉、尼日尔河、赞比西河，正确率很低，原因是对地图记忆不够全面。三、思考与建议 (针对典型错误分析，做出教学反思，并提出教学建议。)1.注重对地图中地理事物的记忆。2.扎扎实实打好基础，熟记基础知识。3.特别注意把握住地理事物之间的联系，努力做到认知细致，记忆娴熟。4.强化填图练习。