《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思12532.pdf

卡罗尔和她的小猫教学案例与反思 语文课程标准强调：阅读是一种共性化行为，阅读教学应是 同学、老师和文本之间的对话过程。由此，我在卡罗尔和她的 小猫一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。卡罗尔和她的小猫 是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二班级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常 好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气 息；篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强；课文只有识字的任 务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放 手，让同学以“略读”摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上 相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。【案例】师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大 的进步。请小伴侣们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计 成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！（同学读课文，质疑。）生 1：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的 抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？师（惊异）：能不能说说你提出这个问题的理由？生 1：由于我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在 我想听听同学是怎么想的。师：这是一个布满才智的问题，让我们的思想像小鸟一样飞 行吧！（众）生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的 小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后,探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子,打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千（同学依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起 来）。生 2：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？生 3：某某，你的问题提错了，开头是“爸爸”为卡罗尔刊 登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你认真看 看，是妈妈把猫送走了。生 4：哦！假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？师：（窃喜）你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧 的回答！（众）生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭,我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商议 好，留下 一只；不会哭，由于我喜爱小狗；会哭，“屋里什么声音也没有 了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见“很孤独 的师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在 思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢？（众）生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它确定会和卡罗 尔成为一对好伴侣的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不 会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关怀小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了【课后反思】走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，信任孩子的学习力量，为其腾出施展力量的空间。事 实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅 读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读阅历。如：孩子 提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈 把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？同学提出这样的问题时，我 感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训 练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗！孩子领悟了,并且把它内化为了自己的力量。在惊喜之余，我们不得不被孩子 的这种惊人的悟性所折服。其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生 说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔 的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡 罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这 些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的乐 观的想象，去熟悉与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具 有制造性的熟悉吗！是啊，想象与制造是如此的美，像一枚绽放 的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如 说孩子的质疑力量来自于学习阅历，那么孩子丰富的想象无疑也 来自于生活阅历，谁能否定孩子的阅历就不能称其为一种阅历呢?我们应敬重同学在已有的生活阅历基础上对文体的理解。如：最 终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫这个问 题时，我对孩子的回答并未直接的否定或确定，而是仔细的倾听 他们对作品的熟悉与感受，以一个研讨者的身份公平的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓舞同学质疑或提出异议，同学给 出的答案可谓是“各有千秋”。这不正是在轻松气氛下所结出的 共性化阅读果实吗！