《三大构成》课程在服装专业教学中的实践改革_服装设计7046.pdf

三大构成课程在服装专业教学中的实践改革_ 服装设计 论文导读:：在服装设计类的教学体系中。平面构成。大构成课程在服装专业教学中的实践改革。关键词：服装设计，构成，教学改革 在服装设计类的教学体系中，平面构成，色彩构成，立体构成被称为三大构成课程，它们是专业基础课，也是必修课。如何提高服装设计专业学生对这门课程的积极性和重视，找到设计基础和服装设计之间的联系，学以致用，是值得我们教师深入思考的问题。一、三大构成课程的历史沿革和重要性 1、三大构成的概念 “构成”来自 20 世纪初在前苏联的构成主义运动。三大构成是一门综合研究从二维到三维空间中如何将造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的形态的学科。作为基础课，培养学生去追求造型的可能性、材料的开发性和创造性思考能力。2、服装设计专业三大构成课程的重要性 对于服装专业来说，构成课程是非常有必要的，因为它是一个由平面转化到立体的一个必经过程，它能够培养学生的造型能力。强化学生的立体感觉，服装又被称为软雕塑服装设计，是一种立体的设计。能够使学生树立三维的空间感觉，培养具象和抽象的想象力训练动手能力和提高表现技巧。构成相对其他基础课程来讲，其表现手法更为丰富。二、三大构成教学当中面临的问题 1、教材使用情况分析 目前，市面上有不同版本的关于构成教学的图书，在章节安排上都是按照构成的基本要素、构成形式等几个方面进行安排的。在构成实训中，主要进行平面构成到色彩构成再到立体构成的变化制作。平面构成侧重于招贴等平面设计，立体构成则侧重于雕塑、建筑的造型设计。所采用的图例也简单、老化，缺乏新意和实用性，未能理论联系实际，激发不了学习的兴趣和动力，并产生误解，认为学习构成没有用处，忽视该课程的学习。艺术虽有相通之处，但具体还应区别对待期刊网。在我校服装是个重点专业，但所选用的教材与服装设计专业联系不紧密,缺乏针对性。2、教师的教学情况分析 构成往往开设在大学一年级，很多在教学一线的老师因得不到继续教育的机会，知识更新比较慢，只能讲授基本的原理和概念，学与用脱节，难以得到学生的认可和共鸣。有些教师在讲授课程内容和设置作业题目时，千篇一律、没有侧重于专业方向，不管什么专业一律布置成点、线、面构成、综合构成等的形态训练。因此，学生作业缺乏创意和时代气息，思维方式过于单一，造成与今后专业设计课程的脱节。因而在课堂上的积极性不够，只是为了完成作业而做，谈不上创意和构思。3、学生的学习成果分析 很多学生不善于从抽象、纯粹的几何形体出发去考虑形态构成，而往往局限于物化的思考范围，比如：要象某个东西、表示某个东西服装设计，缺乏敏锐的感受力和深入的领悟力。不善于用恰当的构成手段去处理形态构成，而往往堆砌过多的形体，导致作业的形式太过于表面，缺乏思维的转变。三、三大构成现代教学方法与改革 1、进行教材的更新 目前,像我校的三大构成课程,不同的专业选用同样的教材,讲授同样的摘要我们教师不断完善教学，编出高质量又突出高职特色的教材，这样才能更好的完成教学任务。2、注重教学的深入 为突破以上所存在的教学误区和不足，本人认为比如像立体构成课，往往给人的印象似乎就是手工课中的折纸，有些学生说“我在幼儿园都已经学过”，这是一种认识上的误区。首先，立体构成它需要解决创意、构思、空间、材料等许多问题。不仅锻炼学生的动手制作能力，更重要的是要培养启发学生对立体创造的创新意识。折纸是纸艺的一部分,即在二维平面纸面上运用翻、转、折叠、拉、挑、插等“多切多折”、“一切多折”手法创造三维立体形态。其作为一种重要的装饰手段与形式语言反映在现代服饰艺术上,创造了围裹、系绑、手风琴式或弹簧式折叠等表现手法,改变了传统服装的结构模式与形态要素,形成了细致、优雅、活泼的设计风格,从而使服装的功能美与视觉美原则得到新的解读。作为教师可选择一些较为单纯的纸张折屈造型来分析讲解，等学生理解内在结构后，就可以针对这种方式在服装中具体如何应用，创造出新的形态造型，提高学生的学习兴趣。3、教学方式的多元化 主动创新。并运用组织学生参观服饰展览馆、办流行趋势的讲座、进行一些服装创意大赛，如“汉帛杯”作品的赏析等方式，提高学生的审美水平，促进学生对设计的认知能力,使学生由表象的现实构筑物去观察、理解、分析设计者的构思方法和设计理念,更能使学生体会到创意的开放性、无限性,拓宽想象的视野。每一小节完成后要对学生作品进行评讲，课程结束时办师生作品展或服装创意大赛等多种教学方式，使教师、学生之间相互提高认识，进而帮助已有理论知识的巩固、提高和扩展。总之，在三大构成课程教学中，应根据服装艺术设计专业的特征，制定不同的教学内容和研究方向。参考文献：1 李振煜.立体构成在艺术设计教学体系中的角色J.科教文汇，2007（17）2林华.新立体构成M.湖北美术出版社，2009