清兵卫与葫芦42147.pdf

外国小说欣赏研讨课：情节 清兵卫与葫芦教学设计 碧莲中学 徐桃红 教学目标：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）教学重点：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系 教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。课时安排：2 课时。教学用具：常规用具；PPT 辅助。教学过程：一、导入：名人小故事 （1）妈妈，我想要跳到月亮上去。好啊，不过一定要记得回来喔。人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。二：文本感知：1、检查预习：你会读吗 热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。三、文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画”（1）小说采用了哪种记叙方式有什么作用（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（2）阅读 2136，思考：.“这件事”指一件什么事 明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映 父亲“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”母亲“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”教员“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”（4）你觉得父亲是一个怎样的人 简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢 学生思考、交流、表达 参考示例：A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何（嘲讽）结合具体的语句加以体会。（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。朗读品味这几句话。教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）【PPT】志贺直哉（18831971），日本作家,1883 年 2 月 20 日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。1910 年，与人共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去 120 内容，你觉得可以吗说说你的理由。学生思考：内容 1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）2.透露清兵卫和父亲的矛盾。作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔 文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）小结细节描写：教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓 儒林外史 中严监生的两个手指头、巴尔扎克欧也妮 葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。【PPT】细节作用 情节更充实质感 人物更鲜活丰满 3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。清兵卫与葫芦的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节 参考：（1）高价出卖葫芦。（2）清兵卫现在的爱好 合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗这样一个结局它有什么意味 观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼 天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）人性的悲剧（受害者不明真相）人人都是清兵卫 （2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用 参考：小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。4、小结话题知识：危机爆发。“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。【PPT】所谓危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。清兵卫与葫芦就采用了这样的一种情节生发方式。四、体验感悟 1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通 2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好 3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫 五、布置作业：1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗后来会发生怎样的故事呢请合理展开想象，续写这篇小说。2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。板书设计：清兵卫（热衷、痴迷）葫芦 （反对、排斥）父亲、教员 天性、天赋 绘画 压抑、扼杀 个性解放 VS 压迫势力 人人都是清兵卫 【附录】（1）严监生的两根手指 严监生的病，一日重似一日，病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒一声的，总不得断气，还把手从被里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妇抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏分开众人,走上前道：“爷，只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑了一茎。众人看严监生时，点一点头，把眼垂下，登时就没了气。（吴敬梓：儒林外史）（2）葛朗苔的眼睛和手 未了，终于到了弥留时期，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的每一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿侬说着：“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，立刻转到满屋财宝的密室门上：“在那里吗在那里吗”问话的声音显出他惊慌得厉害。“在那里呢，父亲。”“你看住金子！拿来放在我面前！”欧也妮把金路易铺在桌子上，他几小时的用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句：“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架，烛台，和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛的敲着那些法器，他的肉瘤也最后的动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，給他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿态想把十字架抓在手里，这一下最后努力送了他的命。(巴尔扎克欧也妮 葛朗苔)清兵卫与葫芦公开课教学设计 清兵卫与葫芦教学设计（圆桌论坛）安徽省宣城中学：甘永继 教学过程：一、导入话题 非常高兴能有机会参与桐乡一中高一（3）班同学的语文课堂。在小说家茅盾先生的故乡，小说这种文学作品是一个割舍不下的话题。1.同学们喜欢读小说吗？2.同学们为什么喜欢读小说呢？小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节（板书“情节”）。3.什么样的故事情节才是精彩的呢？学生：情节曲折起伏、跌宕摇摆。（在“情节”后板书摇摆，并板画曲线图）“文似看山不喜平。”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。二、研读文本 下面就让我们一起来欣赏与茅盾先生同时代的日本小说家志贺直哉的小说清兵卫与葫芦（在“情节”上方板书课题）。（一）熟悉情节模式 1.清兵卫是什么？清兵卫是一个十二岁的小学生（指名学生或教师本人在曲线左端简笔画清兵卫）。2.葫芦是什么呢？（曲线右端画一只葫芦）3.“清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些动词来体现呢？指名学生概述情节，教师引导归纳：按照小说情节运行的基本模式发生、发展、高潮、结局来概括，本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）喜获葫芦（发展）痛失葫芦（高潮）割舍葫芦。（二）研习情节特点 1.本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷你认为哪个地方写得最传神？指名学生回答，教师点拨：（1）第 2、5 与第 4、6 自然段的相关词句 引导学生理解这些段落的错位叙述及其摇摆效果。（在曲线下板书“错位”）（2）第 3 自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。如果不是热衷到到极度痴迷的程度，哪会产生这样的误会呢！这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。（在曲线下板书“误会”）（3）引领学生进入清兵卫喜获葫芦的情节。引导学生关注神情、动作、语言描写，体会其的作用。清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好（在葫芦板画上书“爱好”）。清兵卫收藏了十几只葫芦，这些葫芦最终都被他的父亲砸碎了。他的父亲为什么砸碎他的这些葫芦呢？引导学生阅读小说，分析总结：1.清兵卫上课时玩葫芦被老师发现了。2.父亲等人认为清兵卫收藏的葫芦没有任何价值。引导学生阅读小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落。分析、讨论、比较：（1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通）（2）客人、父亲对清兵卫收藏的葫芦看不上眼，他们认为马琴的葫芦才出色又大又长很奇特。（3）“他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西”，说明这是一般人的观点。（4）（2）这个场景独占不小的篇幅，蕴含着非常重要的矛盾冲突。（5）清兵卫的爱好别人的不理解（在曲线下板书“矛盾”）（6）正是这种矛盾的爆发，引发了情节的高潮，即清兵卫在一夜之间痛失了他所有的葫芦：教员没收了清兵卫最心爱的一只葫芦，父亲砸碎了他家里收藏的所有的葫芦。（7）这无疑是小说起伏最大、最惊心动魄的情节了。但是作者并没有让它一瞬间绽放出来，而是极尽跌宕、摇摆，写得一波三折，让读者的心在一张一弛、一弛一张中不断地动荡。（8）小说运用了哪些技法写出情节高潮部分的曲折性的？（9）学生讨论、回答：（10）（1）高潮的来临源于一个突发性事件，即清兵卫上课时玩葫芦被教员发现了。这是一个情节的突转，也是一个不幸的巧合。（在曲线下板书“突转、巧合”）（11）（2）当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是马上叙述其后果，而是插叙教员的爱好。（在曲线下板书“插叙”）（12）（3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了悬念（在曲线下板书“悬念”）：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？（13）（4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”；（14）（5）刚刚松了一口气，父亲又回来了，真是“一波未平，一波又起”呀。父亲回来后狠狠地打骂了他，并残忍地拿起槌子，一个，一个地，砸碎了他收藏的所有的葫芦，把清兵卫送入了绝望的谷底!（在葫芦画上打）（15）情节演绎到这里，我们都想，就这样结束了吧。谁知，又异峰突起（在曲折线上续画曲线），来了一个欧亨利式的结尾（板书）（16）清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫芦最后竟然被校役以 50 块钱的价钱卖给了古董商，而古董商又以 600 块的价钱出手了清兵卫的爱好和不同于常人的独特眼光最终得到了专家（古董商）的认可。（17）这说明了什么？（18）这说明清兵卫对葫芦有着非凡的独到的鉴赏力、创造力和审美力，这正是他身上的一种（19）可贵的天赋。（在简笔画清兵卫上板书“天赋”。）（20）他父亲砸碎的仅仅是葫芦吗 不！他父亲砸碎的更珍贵的是孩子的天赋和梦想！（在清兵卫简笔画上打）这是多么令人心痛的人性的毁灭啊！（三）导出小说主题 老师骂清兵卫没出息，父亲骂清兵卫没出息，说明他们也都希望清兵卫成为一个有出息的孩子。可悲的是，他们自以为是，用世俗的标准来衡量孩子智慧的眼光，用粗暴的方式来扼杀孩子纯正的的爱好，也恰恰扼杀了一个孩子无可限量的天赋和潜力。更可悲的，是他们永远不知道这悲剧的真相，还满以为拯救了孩子的人生。也许，这正说明了真正的美在恶俗的时代氛围中其处境是多么艰难，真正的天才是多么孤独和苦闷！三、续写故事 在沉重的打击下，清兵卫最终自觉地放弃了爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了。“过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画”“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说至此戛然而止，意犹未尽，无限的后续故事留待读者自己去想像，给我们留下了广阔的想象空间：清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样粗暴地干涉清兵卫能守住这个爱好吗后来又会发生什么事呢？引导学生依据小说的主题和情节，运用“摇摆”的技法，续写故事。教材分析清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。教学目的 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。教学环节 1：导入新课 师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？生：(异口同声)是葫芦。师：在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：（七嘴八舌）是。不是。师：顺势激发学生的兴趣 为什么呢？生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师：结束争论，适时点拨 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！教学环节 2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征 师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。生:还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生：（齐答）是清兵卫。师:板书“清兵卫”，追问 为什么？生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。师：启发 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。师：点拨 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？生：喜爱、热衷。生：痴迷、专心。师：板书“喜爱、热衷、痴迷”你是怎样知道的找出关键的语句,指出运用了什么描写方法表现了清兵卫怎样的性格特点？（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）师：宣布讨论结束 哪位同学来说一说？生：第 4 段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。生：第 5 段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。生：第 5 段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦第二天早晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着,看过之后然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。师：点拨 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些表现他什么特点？生：第 2 段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。（教师给予肯定,同时板书“认真”）生：第 3 段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上 师：引导学生发散思维 课文的其它部分有怎样的描写清兵卫还有哪方面的性格呢？生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。师：及时肯定，点拨 这就是说清兵卫很有个性吧！板书“个性”师：参与发言 第 22、23 段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。生：第 29、30 段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。师：点拨 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。师：板书“执著”，并提示 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的 6000 倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？生：鉴赏葫芦的能力。师：板书“独特鉴赏能力”这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成 生：（紧接着答）对比。师：表现大人们什么特点？生：不懂装懂、虚伪。师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！师：放慢教学节奏，小结 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。板书“断关系”、“新寄托”（学生陷入沉思）教学环节 3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度 师：清兵卫的天性被扼杀了，短暂的停顿后，引入下一步教与学在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？生：有语言描写“真是小孩子呢”。生：第 10 段“再去买几个奇特点的来呀”。师：点拨 客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？生：不赞同。师：板书“不赞同”师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度文中如何描写的？生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他”。生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。师：点拨 他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。板书“要干涉”师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？生：第 9 段写“他爸爸很不高兴”。师：参与课堂，带动课堂气氛 第 18 段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是？生：（马上接）不理解。不支持。反对。师：板书“反对”教学环节 4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨 师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。师：小结，并进一步引导 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？生：作者对清兵卫是同情的。生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。生：是否定的。师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。教学环节 5:拓展反思，体验感悟 师：总结得很恰当。放慢语速，给学生回顾时间 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）师：结束讨论，启发 你们中有喜爱葫芦的吗？生：没有。师：那你们喜欢什么呢让我们调查一下。（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）生：（一个接一个的答）看电视；上网；看小说；听音乐；画画；打篮球；玩四驱车，参加比赛；追星；书法；看动画片 师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢你们想让家长老师怎样做呢？生：（齐答）限制；制止；不许 生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。生：我喜欢上网。师：上网都干什么呢？生：打游戏、聊天、也看新闻。师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。师：为什么这么说呢？生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。师：那为什么又不能放纵不管呢？生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。教学环节 6：课堂总结 师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以 24 小时玩吗你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗你爱看小说，就可以上课看吗这样还能要求家长老师理解支持吗发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。教学环节 7：布置作业 师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗后来会发生怎样的故事呢请合理展开想像，续写这篇小说。教学目标：1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。2、赏析文章“欧亨利式结尾”的艺术魅力。3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。教学重点：赏析细节描写的作用，探究小说主旨。教学过程：一、梳理情节，整体感知 师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品清兵卫与葫芦，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。生：（几乎异口同声）热衷 师：他一直都热衷么 生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。师；文章采用的是什么叙事方法能说说它的好处吗 生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。生：强调了故事的结局，与结尾照应。师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样 生：同样的结局 师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事请同学来介绍一下。生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。后来，他就放弃了葫芦。师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。生：买来 1 毛钱，后来卖了 50 元，最后古董店老板卖了 600 元 师：即相当于校役 4 年的工资。大家读到这个结局的时候，有什么感受 生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。（生笑）生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。（学生很有共鸣）生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。师：这种结尾方式就叫“欧亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。主要集中在 26 段和发现葫芦那一节里边。下面，我们来当一回伯乐，从细节描写中去寻找证据证明清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的资质，为清兵卫喊一回冤。（生自由朗读，圈点勾画）二、细节分析，主旨探究 师：哪一位伯乐慧眼识英才 生：我找到的是清兵卫把老头子昂着的光彩奕奕的秃脑袋错看成是葫芦这一细节，我想只有整日都在琢磨葫芦，才会有这样的误会，可见他对葫芦的痴迷。生：“这葫芦真好！”这句心理描写写出他对葫芦的喜爱之情，说明他总是想着得到或者是制作出一个好葫芦。师：这个好葫芦一定被磨得油光发亮。这和上一段形成照应。你回答得很好，这是运用了细节描写当中的心理描写，言为心声，正是他思想的反映。同样是这一段，还有没有同学有新的发现。生：清兵卫觉得好笑这一句。师：请你有感情地读一读，然后给我们分析一下。生：（朗读）这里的神情描写能看出清兵卫之前想葫芦想得特别入神，他可能是日思夜想，废寝忘食的想。他的这种痴迷是要在这方面有所成就所必备的。师：很有想象力，用词也非常准确。作者的这四“笑”写得特别传神，可说是作者的神来之笔，这一“笑”字笑出了十二岁孩子的天真，体现出清兵卫丰富的想象力，表明了他对葫芦的专注、痴迷，也让我们看到了“葫芦鉴赏家”的天赋异禀。其他同学还有新的发现吗 生：他的专注还体现在第四段他每次上街都“总是呆呆地站在门前望”，“呆呆地”神情，表明他边看边研究，这是天才特有的表情。生：第二段的动作描写，清兵卫切口，掏籽，装上塞子，用茶卤泡，装淡酒，把表面擦亮一系列动作说明他制作葫芦的技术非常娴熟。师：大家可以想象一下葫芦口这么小，要把里边的籽掏出来，这绝非易事，所以，作者特别强调它“能够自己”说明很多人做不到，但是清兵卫不仅做到了，而且做得很好。与众不同啊！（生笑）生：我找到的也是动作描写，在第五段的中间，他“装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。第二天早晨起来，立刻又打开罐子看”，这里装，包，放，藏，打开等动作描写，可见清兵卫非常熟练，轻车熟路。师：为什么两次写他的动作，有区别么 生：这一段的制作更侧重于独家秘方的制作。师：这是清兵卫具有创造性的表现。生：我找的是他发现葫芦这一段。“说着走近去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。”“一个一个地仔细把玩”动作描写，强调一个一个，表明他精挑细选，很有自己的审美眼光。生：“他喘着气”“急匆匆地说完，就跑回家去。”“他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。”这里的动作描写和神态描写写了他发现好葫芦时的兴奋，写出了他急切拥有和害怕失去的心态，这是期待很久之后忽然得到的满足，是一个葫芦鉴赏家必须有的对葫芦的特殊的情感和全身心的关注。师：这一节从结构上来说也起到了很大的作用，同学来说说看。生：推动了故事情节的发展，也就为后文上课玩葫芦作了铺垫。生：这么细致的挑选，这么兴奋的收获与后文被砸碎后的失落形成了鲜明的对比。为后文埋下了伏笔。师：谁能用自己的声音把这种兴奋表现出来。（生朗读）生：我补充，我觉得客人来家里那一节中提到的“清兵卫偷偷地发笑”这个细节也能很好地说明清兵卫他很高的鉴赏能力，这个细节就表明清兵卫对普通人的判断葫芦的标准很不屑，作者是用客人来衬托了清兵卫的非凡的鉴赏力。师：分析得特别到位，我发现大家都是伯乐，能从那些看似平凡的细节中看到一个不平凡的极具天赋的葫芦鉴赏家的影子，这也需要有非凡的赏识能力。（生笑）这就要求我们能够抓住文中的动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、肖像描写等细节描写，走进人物的心里，想人物所想，探微知著。但，清兵卫有这样的才华，是谁有什么深仇大恨要把他逼入绝境呢 生：老师、父亲 生：还有客人 师：他们究竟有怎样的矛盾如何一步步将清兵卫逼入困境我们继续深入细节探讨。我们分三组讨论一二组第一部分，分角色朗读体味，第三组走近那“可恶”的老师，第四组看父亲的最后表现。师：谁先来汇报你们的阅读成果。生：清兵卫父亲听说清兵卫上课玩葫芦，就“立刻抓住，使劲揍了一顿”而且骂他“没出息的孩子！”还说“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。后来还拿起槌子来一个一个地砸碎”这些动作描写和语言描写都让我们看到了粗暴、蛮横的父亲形象。师：我们发现现在大家都成侦探了，找得又快又准。这一则谁还能再补充 生：我注意到“一个一个的杂碎”中的“一个一个”，这一下一下就砸在了清兵卫的心里，砸碎了清兵卫的梦想。师：清兵卫在挑选的时候是一个一个，父亲砸的时候也是一个一个，挑的时候越仔细，砸的时候就越心痛，所以，砸完后，清兵卫的葫芦梦就彻底破灭了。写父亲的表现前面也有。请一二组同学来讲讲看。生：从爸爸的语言和她不高兴的圆睁着眼呵斥的神情可以看出爸爸不喜欢他玩葫芦。师：爸爸后面在训斥他的时候不约而同和老师同说了一句“没出息的孩子”，你认为爸爸认为怎样才有出息 生：要好好学习。师：努力学习才是正道，认为玩葫芦是 生：玩物丧志 生：父亲非常武断地阻止清兵卫发表自己的见解，真是一个典型的专制的封建家长。师：其实父亲是以“爱”的名义扼杀了孩子，爱得越深，害得也就越深。那客人与清兵卫又有什么矛盾 生：从对客人的语言描写可以知道，客人喜欢的是又大又长葫芦，是像马琴那样的葫芦，刚才同学分析清兵卫对此是极为不屑的，这说明他们的审美标准不同。师：这一部分寥寥数语就将清兵卫的孤立处境写了出来。那老师又会如何对待这样的天才呢 生：教师喜欢武士道，他可能认为学生也应该与他有同样的喜好，所以，清兵卫玩葫芦，他气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”最后没收了清兵卫的葫芦，这里的动作描写和语言描写写出了老师和学生有冲突时，老师的专制。师：武士道讲求的是什么 生：绝对忠诚于天皇。师：是对组织的绝对忠诚，是泯灭自我个性的。所以，他对于清兵卫的特立独行“恨之入骨”。至此，我们发现，教师的逼迫，家长的扼制，社会的不理解把清兵卫逼上了绝路，在这样的环境里，要发展个性是在是太难了。所以，我们也就不难理解清兵卫放弃葫芦的选择，和葫芦最终被高价卖出的结局了。作者想借此表达什么样的主旨呢 生：批判大人粗暴压制孩子的爱好、个性的行为，提倡个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。师：很好，能够关注注释，把资料利用起来。最后，清兵卫放弃了葫芦，有了新的爱好，此时，你想对清兵卫或者清兵卫的父亲说些什么呢 生：清兵卫，既然选择了远方，就只顾风雨兼程吧。生：清兵卫，到达梦想的彼岸一定需要冲破重重阻碍，没有足够的毅力，就算你也具备绘画的资质，结局或许也会是重蹈覆辙。生：清兵卫的父亲：相信您一定为孩子付出了很多，费尽了心血，但您善意的粗暴换来的一定是满怀的失望。愿您走近您的天才儿子，倾听他的心声，倾听一个天才的需要。（学生鼓掌）师：原来他们父子之间还存在一个大问题。生：缺少沟通 师：全文下来，清兵卫没有几句话，很多时候都用沉默来表示无声的反抗，如果他有更多的沟通，恐怕事情的结局就不会这样，可是没有如果。所以，其实作者还在呼吁家长、老师、社会和孩子们相互之间有更多的沟通。师：生活还在继续，为大人所不理解的孩子们应该如何对待自己的梦想呢为孩子所不理解的大人应该如何对待孩子呢我们这些不久之后也将加入到大人的行列中来的孩子们将来会是怎样呢我们有不尽的思考。这节课上到这里，下课。【教学评价】1、清兵卫与葫芦是高中语文选修外国小说欣赏第五单元，这个单元的话题是情节，单元说明明确，以情节为主线的小说，需要注意故事与情节的关系，情节的发生以及情节与细节的关系；在情节运行的方式里，须掌握好情节运行的基本模式，和摇摆的手法以及出乎意料又在情理之中的情节的设置；另外作为情节运行的动力，突发性事件和危机爆发也是学生需要了解的。清兵卫与葫芦在这些情节上的处理都是独具匠心的，但是一堂课时间有限，怎样在有限的时间里边让学生有更多的收获，是上课的关键。教学中教师秉持“一课一得”的观点，通过概括情节的运行方式整体感知之后，以葫芦的价值提升这个“欧亨利式结尾”为线索，从剖析细节入手，深入探究主题，整堂课思路清晰，重点突出。2、课堂上，教师非常注重引导，充分调动学生的积极性，学生的主体性地位得到充分展示，让学生不同程度地感受到成