学前儿童科学教育简答题29509.pdf

简答题目录 1.1.科学和技术的职能是什么？1.2.学前儿童学科学的特点有哪些？1.3.学前儿童科学教育的意义是什么？1.4.教师的科技素养包括哪些方面？1.5.学前儿童学科学的要素及要素之问的关 系是什么？1.6.简述学前儿童科学教育的现状和发展趋 势。2.1.简述制定学前儿童科学教育目标的三方 面依据。2.2.简述当代学前儿童科学教育目标对社会 需要的体现。2.3.正确认识儿童身心发展的需要应注意哪 几点？基于这些，学前儿童科学教育目标应 树立哪些观点？2.4.简述自然科学的学科特点及当代学前儿 童科学教育目标对自然科学的学科特点的 体现。2.5.简述科学方法和技能对于学前儿童学科 学的重要性。2.6.简述学前儿童科学教育中知识目标的具 体要求。2.7.学前儿童科学教育目标与内容、方法手 段及评价间的关系是什么？2.8.简述学前儿童在日常生活中获得的科学 经验可能存在的不足，以及在学前儿童科 学教育中让儿童获取科学经验应当注意什 么。2.9.简述初级科学概念对儿童的意义。2.10.在帮助学前儿童形成初级科学概念时，作为教师应当注意些什么？2.11.科学经验对儿童学科学有什么意义?2.12.科学经验与初级科学概念有什么关系 2.13.简述学前儿童科学教育目标三方面的 内容。3.1.影响儿童进行科学探索的主要因素是什 么？3.2.学前儿童科学教育的过程和结果之间的 辩证关系如何？3.3.简述学前儿童科学探索过程的三个阶段 及其相互关系。3.4.教师指导和儿童探索之间的关系如何 3.5.直接指导和间接指导的作用有什么不 同？3.6.为什么要坚持集体活动、个人活动和小 组活动相结合的原则？3.7.学前儿童科学教育必须坚持的原则是什 么？其含义分别是什么？3.8.如何理解学前儿童科学教育的结果？3.9.教师指导在学前儿童科学教育中的重要 性如何？3.10.集体活动、个人活动和小组活动分别 在学前儿童科学教育中的重要性是什么？3.11.在学前儿童科学教育中，为什么要坚 持把科学教育活动和幼儿园其他教育活动 相结合的原则？4.1.学前儿童认识和探索人体有什么重要意 义？4.2.学前儿童科学教育的内容包括哪些方 面？4.3.学前儿童科学技术教育的具体内容有哪 些方面？4.4.什么是生态学？生态学的观点对于我们 确定学前儿童科学教育的内容有什么指导 意义？4.5.科学性和启蒙性的辩证关系如何？在选 择学前儿童科学教育的内容时，如何才能 体现“科学启蒙”的特点？4.6.简述在实践中如何体现地方性和季节性 的要求。4.7.学前儿童有关人体的教育内容包括哪 些？4.8.学前儿童有关自然科学现象的教育内容 包括哪些？其意义如何？4.9.简述广泛性和代表性的辩证关系。4.10.简述学前儿童自然生态环境教育的内 容。5.1.幼儿园科学活动有哪几种类型？5.2.正规性科学活动有哪些特点和作用?5.3.正规性科学活动的设计环节包括哪些 5.4.非正规性科学活动的特点有哪些？5.5.偶发性科学活动的特点有哪些？5.6.非正规性科学活动的指导要求有哪些 5.7.偶发性科学活动对于学前儿童学科学的 作用有哪些？5.8.正规性科学活动与以“上课”为主的常 识教学的区别是什么？5.9.正规性科学活动课题的设计应考虑到哪 几点？5.10.非正规性科学活动的作用有哪些？5.11.偶发性科学活动的指导要求是什么 6.1.学前儿童科学教育的方法有哪些？6.2.简述学前儿童科学教育活动中观察方法 的实施要点。6.3.学前儿童进行分类的主要形式有哪些 6.4.简述学前儿童科学教育中分类方法的实 施要点。6.5.学前儿童测量的主要形式有哪些？6.6.简述学前儿童学习测量方法的意义及其 测量方法的实施要点。6.7.学前儿童科学实验的特点有哪些？6.8.教师在指导儿童实验时，应注意哪些方 面？6.9.科学游戏在学前儿童科学教育中有何独 特意义？6.10.学前儿童科学游戏的种类有哪些？6.11.简述学前儿童科学游戏的指导要点。6.12.简述学前儿童种植和饲养活动的教育 作用和特点。6.13.简述学前儿童科学教育中散步和采集 活动的意义和特点。6.14.教师在开展种植和饲养活动时应注意 哪些方面？6.15.教师在开展散步和采集活动时应注意 哪些方面？6.16.早期科学阅读在学前儿童科学教育中 的意义主要体现在哪些方面？6.17.简述学前儿童科学教育活动中早期科 学阅读材料的选择和利用。6.18.简述电教媒体的特点及其在学前儿童 科学教育中的应用价值。6.19.简述电教媒体的主要形式及其应用范 围。6.20.在学前儿童科学教育中选择和运用电 教媒体时，应注意哪些方面？6.21.简述学前儿童种植和饲养的主要内容。6.22.简述学前儿童学习分类方法的意义和 特点。6.23.简述科技玩具在科学教育中的作用。7.1.学前儿童科学教育的要素有哪些？7.2.简述自然环境在学前儿童科学教育中的 作用。7.3.简述教育环境的维度。7.4.学前儿童科学教育的环境创设有哪些方 面的要求？7.5.幼儿园室外自然环境主要包括哪些内 容？7.6.简述科学桌、科学角的特点及其设置、管理方法。7.7.简述科学发现室的设置目的及其作用。7.8.简述科学发现室的材料特点。7.9.学前儿童科学教育中，可以利用的社会 资源的种类有哪些？7.10.简述自然角的特点。8.1.什么是教育评价？应从哪些方面来理解 它的概念？8.2.简述教育评价和教育测量的区别。8.3.学前儿童科学教育评价的内容有哪些？8.4.学前儿童科学教育评价有哪些类型？8.5.诊断性评价的目的、作用是什么？8.6.形成性评价的目勺、作用是什么？8.7.终结性评价的目的、作用是什么？8.8.简述学前儿童科学教育评价的一般步 骤。8.9.学前儿童科学教育评价资料的主要收集 方法有哪些？8.10.问卷调查法的优缺点是什么？其实施要 点有哪些？8.11.访谈法的优缺点是什么？其特点如何？实施要点有哪些？简答题答案 1.1.科学和技术的职能是什么？答：科学的 职能：认识自然、获取新知识；回答“是 什么”、“为什么”的问题，把具体的实践 经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。技术的职 能:改造自然、发明创造新产品；回答“做 什么”“怎么做”的问题，将理论应用于实 践中；将一般原理应用于个别问题；提高 生产力、劳动效率等。1.2.学前儿童学科学的特点有哪些？答：学 前儿童学科学的特点有：（1）学前儿童学科 学具有好奇、好问的特点。（2）学前儿童学 科学具有好探索的特点。（3）学前儿童学科 学具有好活动的特点。（4）学前儿童学科学 具有自我中心的特点。1.3.学前儿童科学教育的意义是什么？答：（1）学前儿童科学教育对于社会发展的意 义在于：学前儿童科学教育是社会持续发 展的需要，为培养具有良好科学素质的公 民（包括具有科学技术的专门人才和具有 良好科学文化的劳动者）奠定基础。（2）学 前儿童科学教育对于个体发展的意义在 于：学前儿童科学教育是学前儿童全面发 展教育的组成部分。学前儿童科学教育能 够促进儿童认识、情感和个性的全面发展：激发学前儿童的好奇心、科学兴趣和对周 围世界的积极态度；丰富和积累学前儿童 的科学知识和经验；发展学前儿童的科学 技能、教会学科学的方法；培养学前儿童 的主动性、积极性、独立性、创造性、自 信心等良好个性品质。科学教育还会给儿 童的一生带来深刻影响，有助于发现具有 科学潜能的儿童并为其早期发展创造条 件。1.4.教师的科技素养包括哪些方面？答：教 师的科技素养包括：（I）掌握丰富的科技知 识。（2）能用科学的方法进行思考。（3）以 积极的态度对待科学技术。1.5.学前儿童学科学的要素及要素之间的关 系是什么?答:学前儿童学科学的要素包括 四方面：探索态度、探索对象、探索过程 和探索结果。其各要素之间的相互关系是：（1）探索态度是学前儿童学科学的心理前 提和内在动力，它维持着儿童的探索活动 的进行。（2）探索对象是学前儿童学科学的 物质前提，是儿童科学探索活动的具体内 容，这些内容能激发儿童的兴趣，引发儿 童积极的探索态度。（3）探索过程是学前儿 童学科学的核心要素，是在心理和物质前 提下对探索活动的继续，也是儿童获得探 索结果的必经之路。（4）探索结果是一次探 索活动的结束，是前三个要素的共同成果，又可能再次激起儿童的探索动机，提供可 探索的对象，从而成为新的探索活动的开 始。总之，这四个要素是相互联系、相互 影响的，共同构成学前儿童学科学、进行 探索活动的有机整体。1.6.简述学前儿童科学教育的现状和发展趋 势。答：（1）目前，尽管在学前儿童科学教 育的实践中仍然存在不少具体的问题，但 广大幼儿教师已基本树立了让儿童通过自 己的操作和探索活动学习科学的思想，教 育观念正在逐步转变。教育实践的进步，反过来又促进学前儿童科学教育研究的不 断深入和发展。（2）进入90年代以来，学 前儿童科学教育的研究和实践出现了一些 新的趋势。主要反映在：学前儿童科学教 育在重视儿童个体发展的同时，更加主动 地适应当代社会发展的要求，反映当前时 代的特点和问题。如当代社会的一个重要 特点就是科学和技术的紧密联系，技术在 将科学转化为直接的生产力、影响社会发 展方面起着越来越大的作用。这就要求我 们对技术在科学教育中的地位加以应有的 考虑。如何在学前儿童科学教育中体现技 术教育的因素，加强“科学、技术和社会”的教育，是当前正在探索的一个重要课题。（3）随着教育改革的深入，学前儿童科学教 育的改革，也出现了与各科、各领域之间 紧密联系的趋势。2.1.简述制定学前儿童科学教育目标的三方 面依据。答：社会的需要是制定学前儿 童科学教育目标的社会依据。（2）学前儿童 发展的需要是制定学前儿童科学教育目标 的心理依据。（3）自然科学的学科特点是制 定学前儿童科学教育目标的学科依据。2.2.简述当代学前儿童科学教育目标对社会 需要的体现。答：当代学前儿童科学教育 目标对社会需要的体现是：（1）学前儿童科 学教育不应让儿童被动地接受知识，而要 激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求 儿童获取知识的数量多少，而应培养儿童 获取知识的能力和创新知识的能力。（2）学 前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科 技素养的早期培养为宗旨，以形成儿童对 科学技术的基本的、积极的态度。只有这 样，才能使儿童在科技社会中应付自如。（3）学前儿童科学教育应当培养儿童关注 自然、关注社会的意识，以帮助儿童形成 与自然的和谐关系和初步的责任感。2.3.正确认识儿童身心发展的需要应注意哪 几点？基于这些，学前儿童科学教育目标应 树立哪些观点？答：正确认识儿童身心发展 的需要应当注意几点：（1）儿童的发展是一 个整体，儿童发展的需要是整体的需要。（2）儿童的发展具有明显的年龄特点，不同 年龄儿童的发展水平和发展需要是不同 的。（3）儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的需要是不同的。考虑儿童身心 发展的以上特点，当代学前儿童科学教育 的目标应树立以下观点：（1）学前儿童科学 教育不仅要关注儿童的认知发展，也要关 注其情感和社会性的发展，要以培养儿童 真善美的完善人格为最终目的。（2）学前儿 童科学教育目标必须具有年龄的层次性，即对不同年龄的儿童提出不同层次的目 标。（3）学前儿童科学教育的目标不应是千 人一面的要求，而应充分考虑儿童的个别 差异性。允许儿童在自己原有的水平上获 得发展，注重让每个儿童用自己的方法，在自己的水平上获得自己的经验。2.4.简述自然科学的学科特点及当代学前儿 童科学教育目标对自然科学的学科特点的 体现。答：自然科学的学科特点：（1）内容 的广泛性和知识的严密性。（2）方法的科学 性。学前儿童科学教育目标对自然科学的 学科特点的体现主要在于：（1）对科学含义 的全面理解。即把科学知识、科学技能和 方法、科学情感和态度作为学前儿童科学 教育目标体系的三个组成部分。（2）科学知 识方面的目标，既要立足于让儿童获取广 泛的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导儿童注意知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体系 打下基础。（3）不仅注重儿童科学知识的获 得，更注重儿童学科学的过程，以及在学 科学过程中学习科学的方法和技能，对科 学的情感和态度。2.5.简述科学方法和技能对于学前儿童学科 学的重要性。答：在学前儿童科学教育中，方法技能常常被比喻成“点金术”，用以说 明它的重要性。这是因为，教师所能给予 儿童的科学知识是有限的，而如果给予儿 童获取知识的方法，那么儿童可以自行获 取更多的知识，而无需教师的帮助。从长 远的观点看，教是为了不教，也就是说教 育要使儿童在将来脱离学校教育以后，仍 能独立地向前迈进。而儿童只有掌握了必 备的技能时，才能真正成为自主、自动的 学习者。2.6.简述学前儿童科学教育中知识目标的具 体要求。答：主要包括四个方面：（1）帮助 儿童获取周围环境中的具体事物的多样性 的经验，并在经验的基础上形成这些实物 的初级科学概念。（2）帮助儿童获取周围环 境中发生的自然现象的经验。（3）帮助儿童 获取周围环境中事物和事物、现象和现象 之间的关系和联系的简单经验。（4）帮助儿 童在操作活动中获取简单的技术经验。2.7.学前儿童科学教育目标与内容、方法手 段及评价间的关系是什么?答:学前儿童科 学教育目标与内容、方法手段及评价间的 关系是：（1）学前儿童科学教育目标是实施 科学教育内容的方向。（2）学前儿童科学教 育目标是选择教育方法的依据。（3）学前儿 童科学教育目标是进行科学教育评价的标 准。2.8.简述学前儿童在日常生活中获得的科学 经验可能存在的不足，以及在学前儿童科 学教育中让儿童获取科学经验应当注意什 么。答：学前儿童在日常生活中获得的科 学经验可能存在不足有：（1）是不正确、不 全面、甚至可能是错误的；特别对年幼的 儿童来说，由于其生活经验的局限，他们 对事物的理解难免具有片面性。（2）是孤立 的、零散的，缺乏联系和组织。儿童在日 常生活中固然会有很多的经验，但他们很 难自发地把本质上相同或相似的经验联系 起来思考。在学前儿童科学教育中，让儿 童获取科学经验应当注意以下几个方面：（1）要注意经验的广泛性。（2）要注意经验 的连续性。（3）要注意让儿童在和环境的主 动的相互作用中获取经验。2.9.简述初级科学概念对儿童的意义。答：初级科学概念对于儿童的意义：它能帮助 儿童将具体、丰富但零散、孤立的科学经 验转化为概念化的认识结构，便于儿童记 忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童 认识事物和事物之间的联系，为将来学习 真正意义上的科学概念、科学定律和原理 打下基础。2.10.在 帮助学前儿童形成初级科学概念时，作为教师应当注意些什么?答:在帮助学前 儿童形成初级科学概念时，作为教师应当 注意两点：（1）儿童的初级科学概念是表象 水平的概念，而不是抽象水平的概念。（2）初级科学概念的形成过程，本质上是儿童 的思维过程。教师的作用主要在于提供可 概括的材料，帮助儿童进行整理和归纳科 学经验，引导儿童寻找共同点从而逐步上 升到概念化的认识。2.11.科学经验对儿童学科学有什么意义?答：科学经验对儿童学科学的意义在于：（1）科学经验是建构科学概念的基础，儿童 对任何事物的抽象认识都建立在对具体事 物的概括的基础之上。（2）科学经验为儿童 提供了丰富的直接经验和可供概括的感性 材料。（3）经验性的科学知识作为学前儿童 科学知识的重要意义还在于它适合于儿童 的思维发展水平和思维特点一一直觉性、具体性和形象性等等。2.12.科学经验与初级科学概念有什么关系?答：科学经验和初级科学概念既有区别又 有联系：从概念来看，两者有着不同的地 方：科学经验是和具体的事物、现象联系 在一起的，而科学概念则是对事物的本质 认识，是对具体事物进行概括的结果。从 学前儿童科学教育目标看，两者作为知识 目标的两个层次是相一致的。儿童获取科 学经验要为形成概念服务和为形成概念作 准备。儿童初级科学概念的形成要建立在 丰富的科学经验的基础上，只有在此基础 上形成的概念才更具概括性和代表性，儿 童对概念的理解才更深刻。2.13.简述学前儿童科学教育目标三方面的 内容。答：学前儿童科学教育目标的三个 方面是知识目标、方法技能目标和情感个 性目标。（1）知识方面的目标：引导儿童获 取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级 科学概念。（2）方法技能方面的目标：帮助 儿童学习探索周围世界和学习科学技术的 方法和技能一一观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决 问题的方法技能，发展儿童的观察力、思 维能力、创造力、动手操作能力和初步的 解决问题能力。（3）情感个性方面的目标：激发和发展儿童对周围世界的好奇心、探 索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养 儿童热爱大自然，关心保护大自然和环境 的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任 感和合作性等良好的个性品质。3.1.影响儿童进行科学探索的主要因素是什 么？答：内部因素：（1）儿童的认知能力和 发展水平。（2）儿童的知识经验（特别是生 活经验）。（3）儿童对周围事物的好奇心和 兴趣。（4）儿童的个性特点。外部因素：（1）学习材料。（2）空问和时间。（3）同伴。（4）老师。3.2.学前儿童科学教育的过程和结果之间的 辩证关系如何？答：学前儿童科学教育过程 和结果之问的辩证关系：学前儿童科学教 育的过程和结果并不是对立的，而是统一 的。儿童科学探索的过程必然导致积极的 结果，科学教育的结果应该是儿童科学探 索过程的产物。学前儿童科学教育的过程 和结果是相互作用、相互依赖、相互促进 的关系。它们对于儿童的发展都具有重要 的意义。只重过程、忽视结果或者只重结 果、忽视过程都是片面的，科学教育应该 使学前儿童在过程和结果两方面都得到满 足。3.3.简述学前儿童科学探索过程的三个阶段 及其相互关系。答：第一阶段是“瞎忙”的阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体。第二阶段是“探究”的阶段，儿童表现为 尝试性地摆弄物体。第三阶段是“领悟”的阶段，儿童表现为验证性地摆弄物体。以上三个阶段是每个儿童在科学探索的过 程中都会出现的三种状态。这三个阶段之 间的界限并不是十分明确的。我们做这样 的区分只是突出每个阶段的主要特征，事 实上，在具体的探索过程中，它们是相互 蕴涵的。也就是说，在每一个阶段，都可 能表现出另外阶段的特征，并且极有可能 转化到其他的阶段中。3.4.教师指导和儿童探索之间的关系如何？答：（1）教师指导和儿童探索之间既不是截 然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密 地联系在一起的，是同一过程的两个不同 侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的 探索。（2）教师的指导不是代替儿童的主动 探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口 袋转移到儿童的口袋中，而必须通过儿童 自身的探索活动，让儿童自己建构对科学 的理解。教师只是儿童学科学的引路人。（3）儿童的科学探索离不开教师的指导。教 师的适当指导，能够充分调动一切积极的 因素，优化儿童的科学探索过程，并促使 儿童得到积极的结果。它是儿童学科学所 不可缺少的重要因素。3.5.直接指导和间接指导的作用有什么不同 答：直接指导和间接指导作为两种不同形 式的指导，对儿童的作用也是不同的。在 帮助儿童迅速得到有价值的学习结果方 面，直接指导的效果更好。它能够使儿童 不走“弯路”，在教师的帮助下归纳整理自 己的科学经验，于短时间内获得预定的结 果。间接指导在帮助儿童获得正确的知识 这一方面，可能不如直接指导快，但是它 能让儿童通过自己的探索过程自己获得科 学的结论。间接指导使儿童在探索的过程 中得到满足，因而能充分激发儿童的内在 学习动机。3.6.为什么要坚持集体活动、个人活动和小 组活动相结合的原则？答：（1）从这三种活 动形式的本质看，它们具有一致性。从表 面看，这三种不同的活动形式是对立的，但从本质上看是一致的，它们都是儿童的 探索活动。并不是说，儿童个人的活动是 一种探索活动，而集体活动就是教师的灌 输。这是一种误解。即使在集体的学习活 动中，即使在教师的统一指导下，儿童仍 然有自己探索和操作的机会。（2）从这三种 活动形式的特点看，它们具有互补性。它 们都具有某个方面的价值，但无论哪一种 活动都不是十全十美的，往往一种活动形 式的优点恰恰是另一种活动形式的不足所 在。（3）从这三种活动形式的关系看，它们 又具有互渗性。我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。实际上，集体 活动的形式并不完全是集体活动，这其中 也包含很多儿童自己的操作和探索活动及 小组性的讨论活动。而且集体的学习和个 人的学习也是会互相影响的。而个人的探 索活动也会影响他人和集体，或演变成自 发的小组式的活动，或在教师的组织下成 为一个被大家所共同关注和参与的集体活 动。以上都说明，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动 相结合的原则。3.7.学前儿童科学教育必须坚持的原则是什 么？其含义分别是什么？答：学前儿童科学 教育必须坚持四个原则：（1）教师指导和儿 童探索活动相结合的原则，是指在学前儿 童科学教育中，既要让儿童通过自己的探 索活动学习，同时也不能忽视教师的指导 作用，要把两者有机地结合起来。（2）集体 活动、个人活动和小组活动相结合的原则，是指在学前儿童科学教育中，应该采用多 种组织形式开展教育活动，发挥各种组织 形式的优点。（3）科学活动和幼儿园其他教 育活动相结合的原则，是指在幼儿园的教 育活动中，科学教育不仅是其中的一个部 分或领域，而且应该和其他领域结合起来。（4）幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的 原则，是指学前儿童科学教育要充分利用 各种教育资源，并把这些教育力量整合起 来。3.8.如何理解学前儿童科学教育的结果？答:理解学前儿童科学教育结果，应该注意：（1）学前儿童科学教育的结果具有广泛的 含义，而不仅指儿童学到的科学知识，它 泛指儿童在科学教育过程中所达到的各个 方面的发展。儿童在科学探索过程中的情 绪体验是一种结果；儿童掌握的某种科学 技能，也是一种结果；儿童想出的一个办 法，哪怕是不成功的，也是一种结果；儿 童制作的一个产品，哪怕是不完美的，也 是一种结果。总之，儿童学科学的结果具 有广泛的含义。（2）学前儿童科学教育的结 果，是儿童科学探索过程的产物，而不是 脱离儿童自身科学探索过程的灌输的结 果。学前儿童科学教育的结果是儿童的科 学探索过程的自然产物，而不是由教师强 加于儿童的结论。那种把科学的结果理解 成“科学结论”的观点，没有看到儿童的 科学探索过程，更没有看到儿童通过科学 探索过程所取得的成果，而只是从静止的、绝对的立场出发，把所谓“科学”的但并 不适合儿童的结论强加给儿童。实质上，这是一种以成人为中心的片面的观点。所 以，我们不能用成人对科学的理解来理解 儿童学习科学的结果，而要从学前儿童的 角度看，看他们通过科学探索的过程能够 得到什么样的结果。同样，也不能以为我 们教给儿童什么，儿童就获得了什么样的 结果，而是要看儿童在各自的科学探索过 程中真正得到了什么样的结果。真正的结 果是儿童探索的结果，而不是教师灌输的 结果。3.9.教师指导在学前儿童科学教育中的重要 性如何？答：教师指导在学前儿童科学教育 中的重要性：通过教师指导，可以克服儿 童在自发的科学探索过程中的盲目性和偶 然性，使儿童的科学探索过程成为具有明 确目的的、能够达到一定结果的学习过程，也就是说教师可以使儿童在科学探索的过 程中避免走弯路，使其能够在极短的时间 内掌握所需要的科学文化。另外，教师对 儿童的科学探索过程进行指导，可以降低 儿童探索的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得结 果，儿童在日常生活的自发探索活动中也 许不能发现的现象，在教师的指导下就完 全可能深入地探索下去。总之，教师的指 导，能优化儿童的科学探索过程，使其朝 着积极的方向，并最终获得成功的结果。3.10.集体活动、个人活动和小组活动分别 在学前儿童科学教育中的重要性是什么?答:集体活动的优越之处在于：效率高。全班儿童学习同一内容，教师的教学只需 面向全体，兼顾个别，就能基本达到目勺。（2）在集体活动中，教师的直接指导较多，避免了儿童的很多“摸索性”的学习过程。同伴之间的交流、讨论也提供给儿童相互 学习和相互启发的机会。（3）集体活动中有 着集中学习的气氛和紧凑的时问安排，能 使儿童养成集体活动的习惯。个人活动的 优点在于：（1）使儿童都有一个自由的发展 空间，有利于培养学前儿童的个性。（2）充 分发挥和体现了儿童的主体性。小组活动 在学前儿童科学教育中的重要性：（1）在班 级较大的情况下，采取小组活动，可以保 证每个儿童有足够的材料进行操作，教师 也能照顾到每个儿童的学习情况。（2）可以 为每个儿童提供自己选择内容的自由，让 每个儿童都参加自己喜欢的活动，充分满 足了儿童自主的需要。（3）在小组的学习 中，他们也能体验到与同伴交往的乐趣，可以从同伴那里学习。（4）教师可以对各个 小组的探索活动加以指导，这种指导比起 对每个儿童进行个别指导轻松得多。3.11.在学前儿童科学教育中，为什么要坚 持把科学教育活动和幼儿园其他教育活动 相结合的原则？答：提出这一原则，主要基 于两方面的原因：从教育的角度看，教育 是一个整体，其目的是促进儿童的整体发 展。科学教育和艺术教育、社会教育、语 言教育等一样，都是作为全面发展教育的 一个组成部分而存在的。它们既有区别，又有联系。从纵向来说，科学教育和各领 域教育的目标应与全面发展教育的总目标 相一致；从横向来看，科学教育应和各领 域教育密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教育总目标。就教育内容而言，科学教育的内容涉及广泛，和其他各领域 的教育内容都有联系。在儿童的生活中到 处都有科学，都有科学教育的契机，幼儿 园的各领域教育，也都和科学教育有关。强调这一原则具有特殊的意义。这主要是 因为：儿童学习科学的过程是在一个广阔 的自然和社会背景中展开的。幼儿园尽管 为他们提供了有组织的教育环境，但仍有 很大的局限性。儿童需要在直接接触周围 的自然环境和社会环境的过程中获取第一 手的经验。大自然、社会是儿童学科学最 好的场所。儿童应该在真实的自然和社会 环境中学习科学，而不应局限于幼儿园的 方寸天地。只有在和真实世界的直接相互 作用中，儿童才能获得广泛、丰富、生动、具体的科学经验。从儿童科学探索活动的 起源来看，家庭是儿童最早的学校，父母 是儿童最早的启蒙老师。儿童最早的科学 探索就是从家庭开始的。直至幼儿时期，家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地 位。儿童的科学经验有很多是在家庭中获 得的。家庭中的科学教育是幼儿园教育的 补充。家长具有对儿童进行科学教育的独 特优势。他们和儿童有天然的亲情关系，便于情感的交流。他们可以和儿童进行一 对一的对话，便于进行具体的指导。而且，有很多教育内容幼儿园无法组织集体活 动，却可以在家庭中随机地进行。4.1.学前儿童认识和探索人体有什么重要意 义?答:学前儿童认识和探索人体具有重要 的意义，它能使儿童获得对自己的身体的 认识，以及有关的人体科学和健康知识，对于保护儿童的身体安全和健康是非常必 要的。除此之外，它还为儿童奠定了科学 自然观的基础。即让儿童从小就做到客观 地看待自然世界，认识到人体作为自然的 存在物，也是可以探索的对象。4.2.学前儿童科学教育的内容包括哪些方面 答：学前儿童科学教育的内容，主要包括 四个方面：（1）人体。（2）自然生态环境。（3）自然科学现象。（4）科学技术教育。4.3.学前儿童科学技术教育的具体内容有哪 些方面?答:学前儿童科学技术教育的具体 内容包括：（1）学前儿童生活中常见的科技 产品及其应用。（2）科技产品的发展。（3）使用简单的工具。（4）简单的科技小制作。（5）熟悉的科学家的故事。4.4.什么是生态学？生态学的观点对于我们 确定学前儿童科学教育的内容有什么指导 意义？答：生态学按其本义是研究生物和环 境的相互关系的科学。从微观的意义上讲，一个生物和它周围的环境即构成了生态关 系；从宏观的意义上讲，整个地球也是一 个生态系统，其中的人、动植物和无生命 物质之间存在着复杂的生态关系。从生态 学的观点看，地球上任何事物的变化、发 展都是和环境息息相关的，它既受环境的 影响，也会给环境造成影响。生态学的观 点为我们思考学前儿童认识自然环境的教 育内容提供了一种新的视角：即不拘泥于 对环境中的孤立的事实的认识，而要教给 幼儿一个基本的观点一一生态学的观点，一种思考问题的方式一一生态学的思考方 式。儿童具备了这样的观点和思维方式，就不会孤立地看待环境中的事物，而会以 一种联系的和整体的观点来看待。另外生 态学的观点还要求我们在进行有关自然环 境的内容的教育时，不仅要向儿童展示自 然环境的多样性，还要充分考虑到自然环 境中各个成员之问的广泛的、动态的联系，并渗透尊重自然、保护自然的精神。4.5.科学性和启蒙性的辩证关系如何？在选 择学前儿童科学教育的内容时，如何才能 体现“科学启蒙”的特点？答：科学性和启 蒙性的关系：科学性和启蒙性是一个问题 的两个方面。在学前儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是相互联系、密不可分的 关系。没有科学性，学前儿童科学教育便 失去了根本，而忽视了启蒙性，科学性就 成了空中楼阁。因此，我们必须从科学性 和启蒙性两个方面的要求来选择学前儿童 科学教育的内容，体现“科学启蒙”的特 点。具体说就是要：（1）选择儿童可以直接 探索的内容，让儿童通过自己直接的探索 活动在力所能及的范围内学科学。（2）选择 儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科 学道理寓于简单、明显的现象之中，让儿 童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅 理解。（3）选择日常生活中熟悉的内容，引 导儿童发现日常生活中的科学内容。4.6.简述在实践中如何体现地方性和季节性 的要求。答：我们认为，地方性和季节性 的要求，不仅应该在选择内容时有所体现，更应该在编排内容时有所体现。在选择教 育内容时，不能照搬照抄现成的材料，而 要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和 选择有价值的教育内容。我国幅员广阔，各地的情况差异很大，因此不可能存在一 种普适性的学前儿童科学教育内容体系，即使有的地方形成了比较成熟的内容体 系，也不可能适合其他地区。因此，每个 地区，甚至每个幼儿园都应该从自身的实 际出发，从当地的资源中选择内容，努力 形成适合自身情况的地方课程或本园课 程。在编排教育内容时，则要根据当地的 季节变化，安排教育内容的计划。我国不 同地区的季节差异很大，因此，不同地区 幼儿园教育计划的制定都要根据本地的季 节特点，选择合适的时机。此外，还要根 据当地的具体情况，由近及远地安排教育 内容。我们提出地方性和季节性的要求，不等于是一定要认识当地可见的事物。当 地没有的事物也可以认识，但要遵循由近 及远的顺序，即先认识身边的、常见的事 物，再扩展到较远的、不常见的事物。4.7.学前儿童有关人体的教育内容包括哪些 答：学前儿童有关人体的教育内容包括：（1）人体的结构、功能及保护。（2）人的心 理活动。（3）个体的生命过程（生长、发育 和衰老）。4.8.学前儿童有关自然科学现象的教育内容 包括哪些？其意义如何？答：学前儿童可以 探索的有关自然科学现象的内容包括：（1）气候和季节现象。（2）简单的力、热、光、声、电、磁等物理现象及其人们在生活中 的应用。（3）简单、安全的化学现象及其在 人们生活中的应用。自然现象对于学前儿 童探索科学、探索大自然的规律性有着特 别重要的意义：自然现象将深奥的科学概 念和原理以具体形象的形式呈现在儿童的 面前，符合学前儿童的认知特点；学前儿 童学习的有关自然科学现象的内容，应以 对具体现象的探索和科学经验的获得为 限，而不要求他们掌握和理解抽象的科学 概念和原理。4.9.简述广泛性和代表性的辩证关系。答：广泛性和代表性是相互联系、密不可分的 关系。我们需要为儿童提供广泛的学习内 容，但这种广泛性要和代表性联系起来。首先，内容的广泛性要求并不意味着可以 不加选择地向儿童提供教育内容。第二，内容的广泛性要求不等于可以无限制地增 加学习内容。第三，内容的广泛性要求也 不等于是全面性。学前儿童学习的科学内 容只能是科学知识体系中极少的一部分，我们也不可能要求儿童在很小的时候就掌 握全面系统的科学知识。但我们要考虑内 容的代表性，即要使学前儿童科学教育的 内容基本涉及到各个科学领域。只有注意 了内容的代表性，才能保证其广泛性。4.10.简述学前儿童自然生态环境教育的内 容。答：（1）自然界中常见的动植物及其与 环境的关系。（2）自然界中的无生命物质及 其与人、动植物的关系。（3）人与自然环境 的关系。5.1.幼儿园科学活动有哪几种类型？答：幼 儿园科学活动有三种类型：（1）正规性科学 活动。（2）非正规性科学活动。（3）偶发性 科学活动。5.2.正规性科学活动有哪些特点和作用？答:正规性科学活动的特点：（1）学习内容统 一、固定，由教师选择。（2）学习材料由教 师统一提供，所有儿童共同操作。（3）学习 过程中教师的直接指导较多，时间和空间 受限制。（4）学习的形式以集体教学为主。正规性科学活动对学前儿童学科学的作 用：（1）儿童科学教育的内容范围相当广 泛，儿童可以进行多方面的探索和学习，保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法 技能。（2）儿童的科学探索是在教师的直接 指导下进行的探索活动，教师的直接指导 提高了儿童的学习效率。（3）在组织形式上 多为集体的教学活动，集体教学的形式可 以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相 互学习。5.3.正规性科学活动的设计环节包括哪些?答：正规性科学活动的设计环节包括：（1）活动课题的设计。（2）活动目标的设计。（3）活动材料的设计。（4）活动过程的设计。5.4.非正规性科学活动的特点有哪些？答：非正规性科学活动的特点：（1）教师提供各 种可选择的材料，儿童自己选择学习的内 容。（2）没有具体的活动目标和计划。（3）学习过程中教师的干预较少。（4）没有固定 的组织形式，学习的形式以个人的探索为 主。5.5.偶发性科学活动的特点有哪些？答：偶 发性科学活动的特点：（1）探索活动常由偶 然的情景引起，教师无法事先估计。（2）探 索的内容广泛，常常是就地取材。（3）活动 的时间、地点不定，随机性强。（4）活动的 过程多样、多变，容易受外界因素干扰。（5）活动的主体具有强烈的内在探索动机。5.6.非正规性科学活动的指导要求有哪些?答：非正规性科学活动的指导要求：（1）以 问接指导的方法为主，尽量不干预儿童的 行为。（2）适当引导，重在激发儿童的探索 愿望。（3）观察儿童的行为，对儿童进行更 多的个别指导。（4）创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”。5.7.偶发性科学活动对于学前儿童学科学的 作用有哪些？答：偶发性科学活动对于学前 儿童学科学的作用有：（1）能满足儿童探索 周围世界的好奇心。（2）能有效拓展儿童学 科学的时间、空间及学习内容的范围。（3）能培养儿童对周围世界的敏感和关注。（4）有利于具有科学潜能的儿童的进一步发 展。5.8.正规性科学活动与以“上课”为主的常 识教学的区别是什么?答:正规性科学活动 与以“上课”为主的常识教学的区别，主 要表现在：（1）正规性科学活动强调儿童自 己的主动操作而不是被动接受。（2）正规性 科学活动注重儿童的理解而不是机械的记 忆。（3）教师在正规性科学活动中是主导但 不是主宰的作用。（4）正规性科学活动即使 是集体教学也并不排斥个体的学习。5.9.正规性科学活动课题的设计应考虑到哪 几点？答：正规性科学活动课题的设计，应 考虑三个方面：（1）要选择最基本的科学经 验。（2）要贴近儿童的实际生活经验。（3）要选择适合开展集体学习活动的内容。5.10.非正规性科学活动的作用有哪些？答：非正规性科学活动对学前儿童学