人教版语文八年级上册《桃花源记》教案设计.docx

人教版语文八年级上册桃花源记教案设计人教版语文八年级上册桃花源记教案设计 教学目的 1.朗读、背诵文育课文。 2.理解积存一些文言实词。 3.熟悉通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。 教学重点： 把握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。 教学难点： 熟悉评价课文所描绘的抱负境地。 教学中应注意通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的根本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：二课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入课文，激发兴趣。 二、指导阅读“阅读提示”，简介作品。 陶渊明，名潜，字子亮，东晋闻名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 生活的朝代，社会动乱，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。 三、教师范读课文，然后学生自读课文。 1.要求学生仔细听清教师的断句、节奏，标记生词。 落实以下字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家 2.学生放声自读课文。 要求：1)根本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。 四、检查学生自读状况。 1.请三位同学读完全文。 教师要订正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予订正，留待下面的教学环节。 2.疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此根底上归类整理。要求学生领悟把握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻缺乏为外人道也：对,向 2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟 3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：具体地具答之：具体地 5)甚异之：对感到惊异欲穷其林.穷尽,走到终点 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请到处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到去,寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交叉相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 五、诵读训练。(熬炼朗读力量，加深课文理解。) 教师应进展朗读指导，可从以下几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀;“骥”读记”，不读义”;“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要清楚，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉. (3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢;第句读得略平缓.句读得有起 伏;第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 3.自由朗读，鼓舞学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。 六、布置作业。 1.查字典，弄清以下成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2.背诵课文。 其次课时 一、检查作业。 1.抽查第一、二自然段的背诵状况。2.学生口头解释所查成语的意思。 二、结合课文答复以下问题。 1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节? 发觉桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：查找桃花源(第4、5段)。 2.齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用? “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神奇颜色，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3.请一位同学们朗读第2段，思索：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致? 进入桃花源不简单：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-”极狭”-“复行”，这说明桃花源的隐藏，与世隔绝，难于发觉。 渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安静，丰衣足食。用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安静的田园图画。 4.请一位同学朗读第3段，思索： 桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么? “大惊”写出对生疏人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云.无论魏晋”相照应。”设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。 “皆叹惋”说明白什么? 渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。 5.默读课文最终两段，思索： 渔人离开桃花源后“到处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去查找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么? 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是寄寓的抱负圣地，可遇而不行求。 最终两段与前又哪句话相照应? 与“缺乏为外人道也”一句相照应。 三、齐读全文，争论总结以下内容。 1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请详细谈谈。 情节的曲折、跌宕的表现在：渔人迷路了，会怎样?桃花林又大又美，是个奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人奇怪：里边究竟有什么?桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?渔人辞去时，桃源人叮嘱他“缺乏为外人道”有什么用意?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节布满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。 2.怎样评价描写的“世外桃源”这抱负社会? 应联系所生活的社会时代背景来理解。这一抱负社会表现了对没有剥削、没有战斗，人人生活公平、幸福的憧憬和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙的愿望和寄予。(可不必引导学生去熟悉“它只是一种空想”之类的方面。) 四、背诵课文。 五、布置作业。 写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷 同。400字左右。 【语文八年级上册桃花源记教案设计】