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人教版七年级语文上册诗词教学反思（6篇）七年级语文上册诗词教学反思 篇1 七年级第一次重要的考试就要来了，还有两节课，再把诗词复习一下。 这次考试诗词主要有第十五课古代诗歌四首，对于诗歌的复习我认为主要表达在背诵、默写，简洁的赏析。 在复习中，应注意学生的默写，考试中往往消失学生会背而不会写的现象因此而失分很惋惜。在复习时应当留意到这一点。强化学生的默写形式可以多种多样，可以进展默写竞赛等等实行多种形式可以是枯燥的默写丰富起来。 在复习诗歌时还要留意理解性默写比方：观沧海中表现诗人博大胸怀和宽阔政治胸襟的诗句“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。”次北固上下中表现诗人思乡之情的诗句“乡书何处达？归雁洛阳边。”诗中表现新事物代替旧事物的诗句“海日生残夜，江春入旧年。”表现水急船快的诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬。”钱塘湖春行描写早春景象的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”表现诗人喜悦的诗句“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。”天净沙秋思中表现诗人的思乡之情的诗句“夕阳西下，断肠人在天际。” 龟虽寿中表现诗人年老志不老，表现了诗人豪迈气质的诗句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”过故人庄中描写农村风光的诗句“绿树村边合，青山郭外斜”，表现农村生活的诗句“开轩面场圃，把酒话桑麻”。题破山寺后禅院中诗人寻幽探胜的诗句“曲径通幽处，禅房花木深”诗歌中表现美丽的风光诗人沉静的诗句“山光悦鸟性，潭影空人心。”诗中表现山林安静的诗句“万籁此都寂，但余钟磬音”闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中送别诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。 复习诗歌简洁赏析：例钱塘湖春行描写的是哪个季节的风光，你从哪些词语读出来的。 次北固山下品尝诗中“潮平两岸阔，风正一帆悬”的“阔、悬”。 七年级语文上册诗词教学反思 篇2 根本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中表达的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无边无际的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，固然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的士气，感受曹操的昂扬奋勉和积极进取的乐观精神；在此根底上，用一节课时间引导学生去自读次北固山下和闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，前文用“你如何感受到的思想之情”问题来激发学生阅读兴趣，后文则用“是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深入文本进展阅读思索的；第三课时则比拟阅读天净沙秋思，先让学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，引导学生理解“诗言志”，学会从文本中查找理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此根底上丰富学生的文化。 课根本上都是根据设计的思路进展的。课堂上学生的思维比拟活泼，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在答复“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比拟满足的地方有：一是在开头时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉大方、建安风骨”的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进展比拟阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深入地理解；五是学生学习气氛比拟浓，课堂思维活泼。 七年级语文上册诗词教学反思 篇3 讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进展品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进展拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒芜池馆内,不似有人家。 元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生模糊的美的意识，培育学生再造意像的力量和联想的力量，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活泼起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力量，真正主动地参加到教学之中了。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 七年级语文上册诗词教学反思 篇4 天净沙·秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首闻名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天际游子骑一匹瘦马消失在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘落天际的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，构造精致，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖”。 在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进展再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天际” 一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境地，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟力量，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的”解题技巧，学生并没有进展真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，绽开合抱负象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。 七年级语文上册诗词教学反思 篇5 我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了天净沙·秋思。天净沙·秋思系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，表达羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节： 一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜爱诗，喜爱其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从天净沙·秋思入手来品尝诗歌的美。 二、齐读，感受韵律美。供应小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。 三、自读，描绘画面美。要求学生任意选择文中的一个景物词句，合抱负象，扩写成一个小段落，呈现出一个画面。 四、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，了解生平经受，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。 五、研读，赏析语言美。让学生找出观赏的词句，研品其表现手法，与同学共享。 课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四点： 1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进展，以避开学生思维重复，腾出有更多时间给学生思索。 2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒芜的气氛。 3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。当学生首次提出“断肠人”让其感受到哀痛时，可顺势寻找，让学生思考“断肠人”在哀痛什么？尝试换位思索，假设你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。 4、可在教学中纳入比拟手法，如格律诗与小令形式比拟，秋天（何其芳）与秋思（马致远）的感情基调比拟等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。 七年级语文上册诗词教学反思 篇6 “残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天际。”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸大，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句的思想感情，却没有一个字不在抒发着的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的排列，就把浓重的深秋颜色，刻画得淋漓尽致。 于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我采纳图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂哀痛的思乡之情。诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应当让学生学会这首小令的写作手法:借景抒情，情景交融。并让学生依据这首诗进展仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。 讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。 另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个渐渐成熟的教学功夫，教师肯定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。另外，在听课时，我还发觉了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。