两位数乘一位数的乘法优质教案通用两位数乘一位数数学教案(4篇).docx

两位数乘一位数的乘法优质教案通用两位数乘一位数数学教案(4篇)精选两位数乘一位数的乘法优质教案通用一 突然，孔子观察前面有两位小孩在争论，便下车走上前去问他们为什么争论？其中一位小孩说：我为什么要告知您呢？我又不熟悉您。俗话说：出门在外，老妈交代，不要与生疏人打交道。孔子笑着说：小朋友，告知你我就是大名鼎鼎的孔子是也。原来是孔子啊！失敬，失敬！两个小孩异口同声地说，孔子伯伯，我们有一个问题要问您。您说早上的太阳离我们近？还是中午的太阳离我们近呢？ 孔子笑着说：那你们得各自说说自己的缘由！一个小孩说：我认为早上的太阳离地球更近，而中午的太阳却离地球更远。另一个小孩则认为早上的太阳离地球更远，而中午的太阳却离地球更近。 那说说你们各自的理由吧！孔子说道。 一个小孩自信满满地说：太阳刚升起来时，大得像车盖一样；等到了中午，就小得像杯子一般。 另一个小孩很不服气地说：太阳刚升起来时，天气阴阴冷冷的；等到了中午，就热得像把手伸进热里一般。 两个小孩异口同声地说：孔子伯伯，您说我们谁说得对，谁说得错呢？ 孔子绝望地说：我不懂推断你们谁对谁错。不过你们两个真聪慧，竟然把我也难倒了，good！verygood！真棒！ 两个小孩笑着说：孔子伯伯真诚恳，不会不懂装懂。您真不愧是我国闻名的教育家，学问家。我们长大后也要跟您一样，做个精彩的学问家，处处去讲学，把学问授与他人。 精选两位数乘一位数的乘法优质教案通用二 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 精选两位数乘一位数的乘法优质教案通用三 1. 使学生在现实情境中，经受探究用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的挨次和进位方法。 2. 使学生在探究算法的过程中，逐步养成独立思索的习惯，学会与同学合作沟通，增加对数学学习的信念。 师：教师这里有两道题，谁情愿来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答） 1. 用竖式计算。 53 + 21 34 + 12 2. 口算。 8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6 3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8 5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6 20 + 30 + 40 50 + 30 + 10 师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要留意什么？ 生：（略） 师：是的，用竖式计算时，一样数位要对齐，从个位加起。今日这节课我们连续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数） 师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在观赏邮票呢。从图中你知道了什么？ 生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。 师：依据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？ 生：一共有多少张邮票？ 师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？ 生：34 + 16。（板书：34 + 16） 师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想方法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。 学生活动，教师巡察，并对学习有困难的学生进展指导。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。 师：你是怎么知道一共有50根小棒的？ 生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。 师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？ 生1把10根小棒捆成一捆。 师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。 师：还有不同的算法吗？ 生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。 生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。 生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。 师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？ 生：（齐）从个位加起。 师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区分开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？ 生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。 师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？ 生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。 师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？ 生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。 生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。 师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。 学生用竖式计算，教师巡察。 师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）教师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示试一试） 学生用竖式计算，教师巡察，并指名板演。 师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？ 生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。 师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？ 生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。 师：今日我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位） 师：笔算两位数加两位数，要留意些什么？先在小组里相互说一说。 师生共同小结两位数加两位数的计算方法：一样数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。 1. 完成下面的竖式。 先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。 2. 做想想做做第1题。 3. 改错练习。 让学生说一说每道题错在哪里，并改正。 4. 做想想做做第3题。 先让学生独立完成，再组织沟通。 精选两位数乘一位数的乘法优质教案通用四 两位数加一位和整十数（不进位加法）的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮忙学生重温一样数位上的数相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。两位数加一位和整十数，重要的是帮忙学生初步建立数位概念，熟悉一样数位相加。 1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。 3、培育学生的动手操作力量、计算力量和抽象思维力量。 教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景自主探究扩展应用”这一主线。 1、这样的教学过程，让学生亲身经受了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的熟悉比拟深刻。 2、本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习气氛，使学生在开心的情形中，构建起了枯燥的数学。 3、缺乏之处，对“动手摆一摆”中的活动，所隐藏的教学价值还没有深入挖倔。面对全体，关注大多数做得不够。 一些学生思维不够活泼，课上大胆沟通的意识不强。这时，教师关注的不够。应当给他们时机，让他们参加进来，与大家共同体验胜利的乐趣，成长的欢乐。