初中数学课堂中“让学引思”的教学实践与思考教研课题论文报告.docx

初中数学课堂中“让学引思”的教学实践与思考教研课题论文报告 目前的初中数学教学中总是呈现出了多样化的弊端，因而想要适应现代化的初中数学教学，则需要将创新的教学思想融入教学中，而“让学引思”数学思想正能解决多样化的数学教学问题。这里所说的“让学”主要是转变以往教师课堂多讲的弊端，而是将更多的空间留给学生来分析与探索知识，而“引思”则是其在自主的探索空间中，教师进行合理的引导、启发与点拨，以达到掌握知识、既能与提升素养的目的。 一、对益处的分析 1.注重学习过程与激趣。以往我国的初中数学教学中总是停留于重结果的教学中，关注学生的焦点在于学习成绩而非是学习过程，使得其学习总是处于“急功近利”的状态，对其数学学习非常不益。而“让学引思”数学思想的提出，使得其学习过程及兴趣开始受到关注，并得到充足的尊重，能使其在学习中获得快感，从而对知识理解地更加透彻，应用地更加灵活自如。 2.注重学习引导及水平提升。以往的初中数学课堂教学中教师是绝对的主角，而其却是绝对性的配角，这样颠倒性的教学状态使得教学总是呈现出“高投入低成效”的状态。究其原因是由于教师不注重学习引导而导致的，使得教学无趣又无味。而“让学引思”数学思想的提出，让教师意识到对学生引导的重要性，并通过合理的引导使其處于善思的状态，能达成提升其学习水平的目的，这将是学生数学课程顺利学习的重要基石。 3.注重综合能力的提升。以往陈旧的教学模式培养出来的大多是知识型人才，也可以说是没有灵气的“书呆子”，这与现代教育理念不相符，因而，只有在注重其学习兴趣、过程的引导与关注，才能够使其在教师的引导下真正参与到学习的过程中，从而循序渐进的掌握知识的精华所在，并乐于在课下进行自主学习，这样积极的学习过程中，其综合能力自然会得到显著的提升。 二、实践与思考方略分析 1.以预习引导自主学习。“让学引思”数学思想的实施，需要先进行“让学”这一教学步骤，要让其自己体验学习的整个过程。因而可以巧用预习这一环节，进行科学的预习，提高其自主学习意识与能力。比如在学习“正数与负数”相关内容时，可以通过预设问题的方式，使其在回答问题的过程中来提高预习成效。如：什么是正数？什么是负数？区别的方式是什么？通过预习能明确原来正负数就是指生活中具有相反意义的量，对生活的帮助极大。这样其在进行正式课堂学习时会变得非常的轻松与高效。因此，实际的初中数学教学中，通过这样的预习问题引导，能使其自己感知到知识，能逐渐培养其预习的习惯，感知获得知识的快乐之感，从而有效提升学习效率。 2.以课堂讨论拓展其思维。初中数学课堂教学中需要师生间的交流与互动，更需要生生间的交流与互动，因而实际教学中要把握好生生的互动环节来拓展其思维，逐渐培养其良好的数学思维模式。如在学习“平行线的性质”相关内容时，可以巧进行作图示范，让其在大脑中初步建立同位角、内错角等的知识，引导其从此几点着手来探究其性质。经过学生间的独立思考与互动讨论，必能得到正确的平行线性质。当然当学生讨论过程中如果出现错误的性质定论，而是要进行婉转的引导，是否只有此一条性质呢？引导学生们再从多角度着手来思考，从而得出更加全面且正确的性质定论。这样的课堂讨论环节，不仅创设了有效的合作机会，更使其思维空间较充足，能使其养成多角度看待问题的习惯，并有效地拓展了其数学思维。 3.加强课堂引导，合理安排教学。“以学让思”教学思想的核心在于其学习过程，因而课堂教学中必须要对其进行合理的引导，这样才能达到预期的教育学目标。因此这就需要教师对教材内容进行透彻的分析与研究，能够根据其认知及学习特征来合理地安排每个教学环节，既能使教学过程更加顺利，也能够使其更乐于接受知识，提升其能力。比如在学习“解直角三角形”相关内容的学习时，需要教师先对其进行思路引导：可否从角与角的关系着手呢？可否从边与边的关系着手呢？可否用边角关系和正余弦两者结合起来着手呢？多元化的思路能使每个学生都有了明确的学与解题方向，自然能使其构建完整的解题思路与步骤，这样的合理的课堂引导性教学，既能实现合理安排教学，实现教学目标，也能发挥教师的引导作用。 “以学让思”是现代化的教学思想之一，教师要合理的理解好“以学让思”教学思想的核心所在，把握与引导好学生的学习过程，使其自主学习、思维及解题能力得到有效的提升，获得更为全面的发展。