人教部编版六年级语文上册第三单元教学设计.docx

第三单元单元概述第三单元围绕“读书好比串门儿”这个话题依次安排了三篇课文，目的是通过这些课文引领学生学会运用不同的阅读方法到达阅读目的，并在生疏不同的事物的同时，体会作者在描述这些事物过程中的情感和看法。三篇课文分别是竹节人宇宙生命之谜故宫博物院。其中竹节人是一篇科学小品文，作者用文艺性的笔调介绍了他童年时代的玩具竹节人的制作方法和玩竹节人带来的欢快。课文语言生动形象，把玩竹节人 的动作、看的人的神情刻画得惟妙惟肖。文章脉络清楚，先写自己做玩具，再写怎样做、怎样玩，尤其是刻画玩的紧急画面，引人入胜。宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否存在生命的困难历程，说明到目前为止，这仍旧是一个未解的谜。故宫博物院由节选的四份材料构成，分别选自黄传惕的故宫博物院，马兆峰的燃烧的黄龙旗 在繁华中沉沦的大清帝国，故宫官方网站上两张截图故宫博物院欢送您故宫博物院平面示意图。熬炼学生依据不同的任务选择阅读材料，完成阅读任务，引领学生在生疏事物时由不同的角度去观看和描述。“习作”局部要求学生亲热关注现实生活，联系自己的心理感受，感悟奇特的生活。“语文园地”包括“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。1. 会写 28 个生字，能正确读写“豁开、威猛凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文和自己宠爱的段落，积存好词佳句。3. 能依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。4. 在习作中写事物时，融入感情，学习有序地表达自己的看法和感受。5. 抓住人物的动作、神态、语言等刻画人物，表达人物共性与特征。6. 培育积存古诗词的学习习惯。重点1. 会写 28 个生字，能正确读写“豁开、威猛凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文和自己宠爱的段落，积存好词佳句。3. 抓住人物的动作、神态、语言等刻画人物，表达人物共性与特征。难点1. 能依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。2. 在习作中写事物时，融入感情，学习有序地表达自己的看法和感受。竹节人 2 课时宇宙生命之谜 2 课时故宫博物院 1 课时习作 2 课时语文园地 2 课时9竹节人竹节人是本单元的一篇精读课文，也是一篇科学小品文。作者用文艺性的笔调向我们介绍了他童年时代的玩具竹节人的制作方法和玩竹节人的欢快。文章主要记叙了童年时代“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，导致手工玩具被教师没收，结果却觉察教师也与“我们”一般，宠爱玩竹节人的事。文章语言夸大又富有童趣，同时贴合学生生活实际，能够激发学生自身情感的体悟。刚步入六年级的学生，所学的学问和应把握的学问之间存在一些连接的问题，因此需要为学生打好根底，让他们在把握根本字词学问的同时，学习阅读记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。在读好课文、理解课文内容的根底上沟通依据不同阅读目的选择不同的阅读方法， 再进展品读。不管是哪个任务，都要特别关注作者是否融入了情感，又融入了怎样的情感，并指导学生能够在文中找出依据，体会玩具给人们带来的欢快。【学问与技能】1. 会写“豁、凛”等 15 个生字，能正确读写“豁开、威猛凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2. 熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。3. 联系本单元阅读的要求，学习依据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。【过程与方法】1. 充分利用课前和课后的阅读提示，引导学生自主读书，在理解课文内容的根底上，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。2. 通过品读作者对斗竹节人场景的描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。【情感、态度与价值观】通过品读文本，启迪学生对于自己寻常生活的联想，感悟身边事物的乐趣。重点1. 会写“豁、凛”等 15 个生字，能正确读写“豁开、威猛凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2. 熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。3. 通过品读作者对斗竹节人场景的描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。难点通过品读文本，启迪学生对于自己寻常生活的联想，感悟身边事物的乐趣。教师：多媒体课件、竹节人制作图片。学生：课前查阅竹节人的相关资料。2 课时第一课时1. 会写 15 个生字，能正确读写“豁开、威猛凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2. 熟读课文，把握课文主要内容。3. 学习依据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。重点熟读课文，把握课文主要内容。难点学习依据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。一、创设情境，导入课课前沟通：同学们，你们都玩过什么样的手工玩具呢？能和大家共享它的玩法与制作方法吗？(生发言)听了大家的共享以后，今日就让我们走进竹节人，追随作者的目光一起感受传统手工玩具的无限趣味！(板书课题：竹节人)二、初读课文，整体感知1指导学生快速阅读课文。多媒体出示阅读要求：(1)读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕竹节人写了什么内容？ (2)沟通生字，认读字音，会写字形。(3) 勾画出不理解的词语，并能够自主查字典或词典解决。(4) 找出自己认为写得好的句子，多读几遍，想想作者是怎样描述的。2默读课文，指名答复“课文围绕竹节人写了什么内容”。3. 指导学生画出课文的中心句：我们全迷上了斗竹节人。4. 引导学生围绕中心句并结合科学小品文的特点梳理文章的脉络： 第一局部：介绍竹节人其次局部：制作竹节人的方法第三局部：竹节人的玩法三、沟通点拨，感受形象1. 指导学生带着课前提出的问题细读课文。(1) 写玩具制作指南：哪些语段表述有关内容。(2) 体会传统玩具给人们带来的乐趣：用哪些语言表达的。(3)讲一个有关教师的故事。2. 从不同的视角关注这篇文章，边读边画出相关语句，可以写下自己的感想，登记自己的疑问。3. 引导学生找出描述制作竹节人的相关语句，并自主概括竹节人的制作过程。(把毛笔杆锯成寸把长的一截，作为脑袋、身躯；在上面钻一对小眼，供装手臂用； 再锯八截短的，作为四肢；最终用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。)4. 默读课文，找出描写竹节人样子的句子，并简要地说说竹节人给人的印象。(1) 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威猛凛凛，跟现今衰弱竞赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(威猛凛凛)(2) 有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。(呆头呆脑)(3) 竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛。(变化多端、神气) 四、想象画面，查找乐趣1作者在童年时代怎么查找乐趣，又是怎样度过自己的童年时代的？(自己做玩具，制作竹节人，斗竹节人。)指名 12 名学生朗读课文，其他学生闭眼想象画面。2指导学生联系自己度过童年的方式，思考为什么与作者的童年时代存在差异。 (手机、电视、书等。时代不同，物质条件不同，流行的玩具也不一样。)3. 快速扫瞄课文，画出最打动自己的句子，并想想到底哪一点打动人，学生举手沟通。(23 名同学)4. 指导学生依据句子是否运用特别的描写手法，找出细节的生动点。(1) 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不留神，铅笔就从裂缝里掉下去了。(“年纪”拟人；“裂缝像黄河长江”比方；形象地表现了课桌的破旧。)(2) 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威猛凛凛，跟现今衰弱竞赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(通过细节描写，准确地表现竹节人是如何站立的。运用比方的修辞手法，将竹节人比作衰弱的小伙子，生动又形象地表现出竹节人的威猛凛凛。) 五、总结回忆，留下悬念师小结：本文的语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象竹节人的画面。因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解，这也是很好的一种读书方法。下节课我们将连续运用不同的阅读方法体会斗竹节人的乐趣。竹节人第一局部：介绍竹节人：样子 形象其次局部：制作竹节人的方法：毛笔杆 线第三局部：竹节人的玩法其次课时1. 体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。2. 通过品读作者对斗竹节人场景的描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。3. 通过品读文本，启迪学生对于自己寻常生活的联想，感悟身边事物的乐趣。重点1. 体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。2. 通过品读作者对斗竹节人场景的描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。难点通过品读文本，启迪学生对于自己寻常生活的联想，感悟身边事物的乐趣。一、复习导入师过渡：通过上节课的学习，我们知道了竹节人是什么以及它的样子。下面我们便通过相关细节来体会作者玩竹节人的独特感受。二、品读课文，探究理解1. 虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每个人的童年也有相像之处。请同学们认真、有感情地朗读课文，在文中找出与自己的经受有相像地方的语句，并思考作者是如何描述这段经受的。(1)下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不吵闹。常要等教师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。(2)上课了，意兴照旧不减 (3)被那虎视眈眈的教师看出了马脚。(4) 教师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂(5) 下课后，眼巴巴看别的同学重开战，玩得欢，不禁懊丧得要命。(6)双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注(时间：“下课时、上课了、下课后”作为时间的节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。人物：孩子们、教师，“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”等表现了教师的严峻、可怕形象。与之相冲突的是下课后教师“念念有词、全神贯注”地玩竹节人，表现了教师与“我们”相像的特点。)师小结：在阅读记叙类文章的时候，我们通过时间、地点、人物对文章进展分析， 有助于我们理清文章内容，了解人物性格。(学生补充地点变化：教室、办公室窗口)2. 请学生依据分析，再次分段读一读下课时同学们的表现(下课时一段)，上课时老师的表现(教师大步流星)，以及课后“我们”观看到的教师的形象(只见教师在他自己的办公桌上)(朗读的时候，留意下课时的顽皮、活泼与吵闹，上课时的紧急，课后的惊异和好玩。)3. 下课到上课的这段经过，与我们寻常的学习有相像之处，我们也由此更能体会这段经受，因此在阅读的过程中，联系我们的实际生活，有助于我们进一步理解文章。请同学们思考我们自己下课时会做什么，仿照文中的写法，描写一下我们从下课到上课铃响这段时间的不同状态、不同形象。(学生汇报沟通)三、总结这堂课我们不但共享了作者的欢快，也重觉察了我们生活中的欢快。而且学会了一些阅读记叙类文章的方法，可以从时间、地点、人物进展分析理解文章，在阅读的过程中，可以承受画面想象的方法，并联系实际帮助理解。四、作业1. 将课堂上所沟通的下课到上课的片段，动手写下来。2. 写一篇关于一位教师的故事的小短文。竹节人ìï想象画面í联系实际阅读方法ì时间：下课时、上课了、下课后îïîí地点：教室、办公室窗口人物：孩子们、教师 神态、比照教学中学生在感悟玩玩具的情趣上，对语言的感悟不到位。主要是学生之前没有接触过竹节人，对课文中所描绘的场景仅仅停留在语言的理解上。在以后的教学中要充分利用多媒体课件，呈现课文的情境，激发学生的兴趣。10 宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否存在生命的困难历程，说明到目前为止， 这仍旧是一个未解的谜。课文先由古代神话引出“地球之外的太空中是否有生命存在” 这个问题；接着从理论上猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探究的历程(先指诞生命存在必需具备的条件；再依据这些条件分析得出太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船在火星登陆，对火星作近距离的观测，进展分析测试)；最终说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍旧信任那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个谜。由于科普类的文章科学术语比较多，六年级的学生对此可能稍欠兴趣。因此在教学过程中，要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生爱科学、学科学、探究宇宙奇特的兴趣，领悟作者承受分析、比较、排解的方法说明问题的表达方法。学生对于宇宙太空的奇特布满了兴趣，对学习很有帮助，但学生会无视对本课的说明方法的了解，在教学中教师要有意识地引导学生关注课文的说明方法。这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章。教学时，教师要让学生进展充分的自学，然后组织学生沟通学习收获，提出不明白的问题。在此根底上，师生共同进展梳理归纳，确定重点争辩的问题。【学问与技能】1. 会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。2. 朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。3. 多角度、多层次阅读科普类文章，把握科普类文章的阅读方法。4. 熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培育爱科学、学科学的兴趣和探究未知的古怪心。【过程与方法】1. 朗读课文与沟通课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。2. 呈现相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。【情感、态度与价值观】培育学生爱科学、学科学的兴趣和探究未知的古怪心。重点1. 会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。2. 熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果。培育爱科学、学科学的兴趣和探究未知的古怪心。难点1. 能够区分说明性语言与描述性语言的差异。2. 多角度、多层次阅读科普类文章，把握科普类文章的阅读方法。教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的学问，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。学生：课前阅读小学生十万个为什么，了解与课文内容相关的学问，为理解课文内容作预备。2 课时第一课时1. 会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。2. 朗读课文，整体感知课文内容。3. 熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。重点1. 会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。2. 朗读课文，整体感知课文内容。难点了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。一、创设情境，激趣导入课前沟通：同学们，上节课我们一起学习了竹节人。学习了依据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？ 在地球之外，还有生命存在吗？这始终是一个谜。宇宙生命之谜要答复的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。二、初读课文，扫除障碍1. 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。留意“揭、燥”的写法。2. 检查自读状况。 (1)指名读课文，正音。(2)练读。(3)指名读，师生评述是否正确、流利。三、细读课文，整体感知1课文的标题是宇宙生命之谜，那么这个“谜”到底是什么？(地球之外的太空中是否有生命存在。) 2请学生依据阅读状况在圈内填上适宜的事物。3指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？ (1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？(2)课文依据什么挨次介绍的？ (3)结论是什么？(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。四、理清挨次，了解内容1. 请同学们自读课文。2. 想想课文中哪些自然段在争辩“宇宙有没有生命”这个问题。(第 29 自然段)3. 课文第 1 自然段和最终两个自然段告知了我们什么？(第 1 自然段写的是从古至今地球之外有没有生命始终是一个吸引人的问题。最终两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍旧信任有生命存在，始终在探究宇宙生命之谜。)4. 学生自由发言，相互补充。5. 现在你知道了文章是依据什么挨次介绍的吗？(提出问题分析问题探求结论)6. 全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进展自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家沟通。五、合作探究，自主学习依据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座争辩沟通。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。宇宙生命之谜谜：地球之外的太空中是否有生命存在 (提出问题分析问题探求结论) 其次课时1. 连续学习课文，探究“地球之外的太空中是否有生命存在”。了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果。2. 能够区分说明性语言与描述性语言的差异。3. 多角度、多层次阅读科普类文章，把握科普类文章的阅读方法。重点1. 连续学习课文，探究“地球之外的太空中是否有生命存在”。了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果。2. 多角度、多层次阅读科普类文章，把握科普类文章的阅读方法。难点学会区分说明性语言与描述性语言的差异。一、复习导入上节课我们一起扫清了学习的字词障碍，明确了文章是围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题开放的，这节课我们将连续学习、探讨，感受科普文章语言的严谨性、准确性、客观性。二、默读课文，提出问题1. 科学家是怎样推断其他星球有没有生命的？2. 人类是否可能移居火星？3. 指导学生分小组自由组合，共同探究。三、理解课文，查找答案1. 指导学生依据上一节课明确“宇宙有没有生命”这个问题的相关段落(第 29 自然段)，细读这局部，并概括生命存在的前提条件是什么。(适合的温度，零下五十至零上一百五十摄氏度之间；必要的水分；适当成分的大气； 足够的光和热。)2. 依据生命存在的必要条件，引导学生找出可以排解哪些行星，并说出自己的依据。(第 25 自然段。理论上：水星离太阳最近，向阳时外表温度到达三百至四百摄氏度；金星高温、缺氧、缺水；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，外表温度低， 低于零下一百四十摄氏度。运用了排解法、举例法，说明只剩下火星可能存在生命。)3. 那么火星是否有生命存在呢？引导学生找出相关依据，证明自己的观点。有(理论角度第 5 自然段)：(1) 宇宙无限，地球不是唯一；(2) 火星与地球相像：自转时间相像，有昼夜、四季(比较法)；(3) 科学家猜测：火星外表上的黑色线条是水道；火星外表颜色随四季变化，认为那是植物在变色。无(实际角度第 68 自然段)：(1) 拍照、近距离观测，证明火星上有水道、有植物的两种说法错误；(2) 运用摆事实、列数字的方法，证明火星上水分少、大气淡薄、温度低、无磁场， 生命难以生存；(3) 土壤无有机分子，植物不能生长；未觉察微生物存在。未证明：科学家提出火星岩层中可能有生命物质；4. 第 9 自然段中，科学家认为太空可能存在生命，引导学生找出相关依据。(近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进展分析，觉察陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。)5. 从第 29 自然段中，作者得出了什么结论？(科学家经过理论与实际的种种考证，尚未得出明确结论。但仍旧信任地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待进一步的探究。)四、总结在这堂课中，我们学习到，科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至开头、结尾轻易地觉察文章所要表达的内容。但是如何科学有据地完成论证过程则是重点。本 文中，我们觉察通过排解、比较等方法，可以帮助更有效地论证观点。而通过句首，以 及句中的关键词汇“理论上、至少、可能、唯一”可以体会到文章语言的严谨性、准确 性，符合科学精神。五、朗读自己宠爱的段落六、课后作业沟通同学们关注的有关宇宙生命的话题和最争辩成果。课后读读有关的内容。宇宙生命之谜提出问题 地球之外的太空中是否有生命存在ì 不行能存在分析问题存在条件íî存在？火星探讨结论 未解之谜 有待探究课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，说明到目前为止地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的谜。学习这篇课文，目的是理解、学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生爱科学、学科学、探究宇宙奇特的兴趣。在处理本课时，我首先在课前查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的学问，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，阅读课上，安排学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了预备。学生收获很大。11*故宫博物院本文是一篇略读课文，主要由四则材料组成。第一则材料是选自黄传惕的故宫博物院，依据巡游参观路线，由南到北逐次地详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。以三大殿中的太和殿作为重点，具体介绍了它的方位、外观、内部装饰以及功用。其次则材料则是选自马兆峰的燃烧的黄龙旗 在繁华中沉沦的大清帝国，表达了故宫博物院太和殿的重建历史，提醒了古人的才智。材料三和材料四都是选自故宫博物院官方网站，分别以文字和平面示意图的方式指导游客巡游故宫的挨次。这四则材料有机结合，既从整体上表现了故宫博物院建筑艺术的独特风格，又表达了对故宫博物院这一宏大成就的骄傲与赞美之情。没有去故宫参观的同学占大多数，但节选的四个方面的材料，内容详实，语言简练， 学生一读就懂，只是缺乏直观感受，教学时留意使用多媒体课件，引导学生图文比照， 给学生身临其境的感受。由于是独立阅读课文，前面也已经学过两篇说明文，学生已具有肯定的阅读力量， 本课应当放手让学生自学，自己读自己悟，相互沟通。【学问与技能】1. 学会依据不同的阅读目的选择阅读材料。2. 熟读课文，整体感知课文内容，依据作者的巡游挨次，画出故宫的建筑布局图。3. 把握文章的说明挨次、构造挨次和说明方法。4. 学会介绍简单景观，重点突出、详略得当的写作技巧。【过程与方法】1. 与选择内容有关的材料细读，与内容无关的材料粗读，要使用的材料准时做好标记。2. 以太和殿为例，生疏并学习方位词的准确运用，找准作者的立足点。【情感、态度与价值观】了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和宏大成就，培育学生宠爱祖国的思想感情， 增加学生的民族骄傲感。重点1. 学会依据不同的阅读目的选择阅读材料。2. 把握文章的说明挨次、构造挨次、说明方法。3. 以太和殿为例，生疏并学习方位词的准确运用，找准作者的立足点。难点1. 熟读课文，整体感知课文内容，依据作者的巡游挨次，画出故宫的建筑布局图。2. 学会介绍简单景观，重点突出、详略得当的写作技巧。3. 了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和宏大成就。教师：预备多媒体课件。学生：搜集查看故宫有关图片和资料。1 课时一、谈话导入，板书课题同学们去过故宫博物院吗？里面都有些什么呢？请去过的同学向我们介绍一下。(生举手共享)事实上，本文可以看作是一篇讲解词，原题为“古代艺术的宝库故宫博物院”，而作者是故宫的争辩专家黄传惕先生，现任中心人民播送电台的编辑。下面，让我们在他的带着下正式进入课文的学习。(板书：故宫博物院) 二、初读课文，整体感知1请同学们翻开课本，快速扫瞄课文，思考这篇课文与前面接触到的两篇课文有什么不同之处。(由节选的四份材料构成。) 2指导学生分析这四份材料有什么关联。(都是介绍有关故宫的内容，以文字、截图的不同形式呈现。) 3在了解四份材料的内部关联的根底上默读课文，思考、沟通这四份材料各自侧重讲什么内容。(材料一重点写巡游故宫所看到的景物，供参观巡游；材料二从重建中感受建筑故宫的超群技艺，赞美劳动人民的才智。材料三是巡游须知，为做小导游做预备；材料四则是故宫的平面示意图，线条清楚，主景突出。)三、自主学习，合作探究1. 请学生阅读本课的学习任务，明确自己的学习目的。并依据自己的学习任务选择恰当的阅读方法，高效利用这四份材料。2. 指导学生在需要细读的材料上做记号，略读的材料则承受扫瞄的方式。3. 引导学生依据以前所学的关于建筑的说明文中国石拱桥，明确本文承受的说明挨次。(依据巡游的参观路线由南向北的空间挨次。)4. 请学生依据作者的描述画出参观故宫的路线示意图。(天安门端门午门汉白玉石桥太和门三大殿(太和殿、中和殿、保和殿) 小广场后三宫(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)御花园顺贞门神武门景山)5. 请学生依据作者的参观挨次，细读课文，想想作者在介绍的时候运用到了哪些说明方法，并思考其作用。(1) 紫禁城的城墙十米多高。(2) 宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。(3) 三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。(4) 太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，颜色鲜亮，雄伟壮丽。(运用列数字的说明方法，在介绍景点的时候具有说服力，也表达了故宫博物院规模宏大、壮丽的特点。)(5) 弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。(运用打比方的说明方法，说明白金水河之长、美，给故宫博物院建筑增加了美感。) 6视频跟读(PPT 播放故宫视频，学生一边看视频一边依据字幕跟读)，让学生从视觉上感受故宫建筑群规模的宏大，建筑物的精巧，体会其建筑艺术的独特风格。请学生说一说观后的印象。(自由答复)(建筑规模宏大壮丽；建筑物精巧美观；建筑布局整齐统一)7. 教师指导学生将课文划分为三个局部，学生自主划分段落，并概括段落大意。第一局部(第 12 自然段)：概括介绍故宫博物院。其次局部(第 315 自然段)：具体介绍故宫各宫殿的位置和功能。第三局部(第 16 自然段)：介绍景山并记述从景山回望故宫全貌之所见。8. 大胆质疑并提出在学习中遇到的困难，全班沟通。四、自读材料，完成任务五、分组争辩，拓展迁移1请学生思考故宫一日游的参观路线图可参照哪些材料完成。(先画出一日游的参观路线图，所选景点在材料中哪一局部，在材料上标注。) 2在各小组内选择小导游。(1)呈现路线图。全班沟通评价，为大家游故宫作讲解。(2)中选为小导游的学生写导游词，为大家游故宫作讲解。3依据学生学习效果，教师作总结。故宫博物院建筑规模宏大壮丽 列数字ü建筑物精巧美观 建筑布局整齐统一打比方ý金碧辉煌þ风格独特在本课的教学中，我运用了多媒体的教学手段，课件比较简洁，结合学生自学，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在拓展作业局部，让学生当一回 小导游介绍故宫博物院，这样的实践练笔设计，既提高了学生气敏运用课文材料的力量， 又熬炼了学生的再制造力量和口头表达力量。习作让生活更奇特本单元学习的三篇课文竹节人宇宙生命之谜故宫博物院都格外留意选材来说明或表现一种事物。本单元习作训练的要求是写事物要融入感情，表达看法，让学生围绕“ 让生活更奇特”这一开放性话题，联系生活，选择适宜的事例表达生活的奇特。通过沟通“生活中的奇特”，唤醒学生对“ 让生活更奇特”这一话题习作的内涵感悟和内容选择。通过联结回忆这一单元课文竹节人的奇特，感受具体事例中表达奇特的方法，进而沟通大事，聚焦镜头，表达奇特的感情。六年级的学生，已经初步具备完整表达一件事情的力量，但在事物描写中如何更好地融入感情，表达自己的独特感受，缺乏方法和策略。因此，本课教学将紧紧依托教材的“习作”文本，集中围绕本单元语文要素“融入感情，表达看法”来设计开放。1. 指导学生先依据习作的主题开放争辩，在相互启发的根底上选题，找出材料。2. 在确定选择材料的根底上列习作的小提纲：列小标题、确定重点等。3. 引导学生在所列的小提纲的提示下开头动笔这次的习作。【学问与技能】1. 能围绕习作要求，补充题目，联系生活，选择适宜的事例表达生活的奇特。2. 擅长觉察生活中的奇特，并乐于表达。【过程与方法】通过试写评改和范例欣赏，学习运用“描写内心”“开放联想”等方法写出自己的奇特情感。【情感、态度与价值观】培育学生宠爱生活的情怀，乐于表达的兴趣。重点选择材料要恰当，要按肯定的挨次记叙。难点在写事物时，融入感情，表达看法。教师：课文纸、习作练习纸、PPT 课件。学生：阅读竹节人，完成“课前预备单”的小调查。2 课时 第一课时1. 能围绕习作要求，补充题目，联系生活，选择适宜的事例表达生活的奇特。2. 擅长觉察生活中的奇特，并乐于表达。重点恰当地审题，选择适合的材料进展习作。难点能够通过观看和体验生活，觉察其中对个人成长有意义的元素。一、谈话导入，激发兴趣同学们，我们第三单元的课文学习局部刚刚完毕，信任大家脑海里对于竹节人一文中作者童年时代生活的奇特片段记忆犹，不管是同学间的友情还是玩耍的乐趣都令人布满向往。今日我们以“奇特生活”为话题进展一次写作，大家可以畅所欲言，抒发内心对奇特生活的定义与理解。二、呈现“奇特观点”，共享话题选材1. 学生之间沟通生活中的奇特事物，提醒课题。2. 请学生认真阅读教材中的习作提示，联系“小泡泡”中的语句，确定选题，把题目补充完整。3. 引导学生初步共享自己的“奇特观点”。4. 小组沟通。引导学生说出恰当适宜的具体内容，如：美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物、运动等等。三、共享“奇特大事”，捕获奇特镜头1. 引导学生联系本单元课文竹节人，回忆、沟通课文中的奇特。2. 引出学生心中的奇特大事，结合教材中的习作提示，开放小组沟通。3. 学生共享心中的奇特大事，捕获大事中最奇特的一个镜头。四、练写“奇特片段”，点拨表达方法1. 学生练写“奇特片段”。2. 学生尝试选用“描写内心”“开放联想”等方法，开放写作。3. 分小组，组内共享，交换阅读，圈画品评。4. 教师现场捕获学生“奇特片段”中的表达提升点，围绕“如何更好地融入感情”，开放点拨和引领。5. 学生结合同学和教师的意见进展修改，进一步完善练习。 让生活更奇特事情öæ描写内心÷融入感情 ç镜头øè开放联想其次课时通过试写评改和范例欣赏，学习运用“描写内心”“开放联想”等方法写出自己的奇特情感。重点培育学生宠爱生活的情怀，乐于表达的兴趣。难点指导学生学会互评、互改习作的方法。一、复习导入上节课我们一起共享了自己心中对奇特的理解与定义，共同回忆了一些奇特大事对自己生活的影响，也仿照教材进展了片段说话与练写，这节课，让我们把小片段进展拓展、加工，使之成为一篇习作。二、明确思路，列写作提纲1. 选材要以自己生疏的为主。指导学生在构思时依据“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己生疏的素材。2. 写作视角要留意与众不同。引导学生抓住“让生活更奇特”这个题目中的“更”字，明确这是与其他进展比较所得到的结果。3. 留意切入点要小。从自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题，就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响，而且可以承受多种表达方式生动形象地呈现自己的体验与感悟。三、例文简析，关注写法1. 以竹节人为例，探讨文章是如何围绕中心将事情有序地写清楚的。文章第一局部概述“我们”当时全迷上了竹节人，点明白让生活变得奇特的具体事物。接着描述“我们”制作竹节人的过程，表现人物对玩耍的宠爱之情。再接下来，文章描写了斗竹节人的乐趣，表达了“我们”对此的深深着迷。这个局部文章层次清楚地刻画了乐趣的具体表现，由浅至深，次序清楚。2. 师生争辩，在竹节人的根底上明确写法。围绕中心将事情有序地写清楚，我们可以关注以下几个要点：(1) 把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚，这样大事才完整。(2) 把事情的经过写清楚，写具体。A. 事情的经过要分步写认真，每件事都是由几个小步骤、小环节构成的，分步写细致；B. 事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言、内心活动； C一波三折，写好事情的起伏。(3) 记叙的条理要清楚。(4) 要写出事情的深意和意。四、完成习作，反复修改1. 指导学生结合写作提纲将上节课的小练笔拓展成一篇习作。2. 写完后，同桌之间互读，提出修改建议，并用修改符号在习作的根底上修改。3. 修改完后，指导学生大声地朗读自己的作文，完善作文并认真地抄写在作文本上。五、课外拓展课后开展一次“共享奇特生活”主题班会，共同共享各自的心得、体会。 让生ìï选材：家庭、学校、自身í视角与众不同î活更奇特ï切入点小ì起因、经过、结果围绕中心将事情写清楚íî动作、神态、语言本次习作为学生供给了八个话题，其有微笑、旅行、梦想、创意、集邮、运动、种花、诚信一切使人感到愉悦奇特的生活场景，都是学生可选择的材料。学生能做到言之有物，主要的难点就是突破言之有情，在记叙中融入情感，表达对生活的宠爱。语文园地本单元的“语文园地”包括“沟通平台”“词句段运用”和“日积月累”三个板块。“沟通平台