乌鸦和狐狸教学设计.docx

乌鸦和狐狸教学设计乌鸦和狐狸教学设计一 教学目的 1、初读课文，了解课文内容。 2、学习13个生字，熟悉多音字“差”。 3、指导书写。 教学重点熟悉并把握13个生字 教学难点指导书写 教学预备乌鸦与狐狸的挂图、生字卡片、嬉戏摘苹果的图片 教 学 过 程 一、 启发谈话，提醒课题： 同学们，今日这节课我们要一起学习一篇好玩的寓言故事，瞧!教师已经把故事中的两位仆人公请来了，(出示乌鸦图片)问：同学们看，这是谁呀?你眼中的乌鸦是什么样的?它的羽毛美丽吗?它的叫声和黄莺或百灵鸟相比又怎样呢?那么另一位仆人公狐狸，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今日这节课我们就一同来学习乌鸦和狐狸的故事，请同学们齐读课题，还想怎样介绍这个“和”字。(学生学习“和”字) 二、 看图了解大意，随机学习生字： 我们先来观看这幅图： 1、 图中画着谁和谁?(乌鸦和狐狸)(重复训练“和”的使用) 2、 它们各拘束什么地方?(学习“枝”)(狐狸在树下，乌鸦在树枝上) 3、 再认真观看，乌鸦的嘴里叼着什么?(学习“叼”字) 4、 看到乌鸦嘴里叼着的肉，狐狸表现出什么样子?(学习“馋”) 5、 你能用一句话或一段话把我们刚刚观看到的内容将给大家听吗? 6、 乌鸦叼着的肉怎样掉下来被狐狸吃掉的?只要我们细心的读课文，你就会找到答案。(教师演示肉从乌鸦嘴里掉下来) 三、 初读课文，学习生字 1、 请同学们轻轻的把书翻到第79页，先听教师读一读，要仔细听，听准字音。 2、 你们喜爱这则寓言故事吗?想不想自己读一读?请同学们自由的大声的读一读，一边读一边画出小节。 3、 同学们找到了几小节?那么我们请8位同学根据挨次分别来读一读这则小故事，好吗?其他同学要一边听一边想这个故事讲了一件什么事? 4、 狐狸对乌鸦说了什么?(学习“您”)(区分“您”与“你”并分别说句子) 5、 还说了什么?(学习“差”、“嗓”) 6、 乌鸦听了狐狸的话，心情怎样呢?(学习“意) 在它特别得意特别快乐的时候，它最终忍不住怎样了?它的歌声是什么样的?(学习“哇”、“刚”)从这里我们能看出狐狸的本性怎么样?(很狡猾)(随着学生熟悉生字的过程指导书写) 7、现在我们已经初步了解了这则小故事，刚刚在文中消失的生字宝宝我们也熟悉了?现在，谁情愿作小教师来领着大家读一读?(领读)假如教师让同学单独来读，你还能熟悉这些生字吗?(指名读) 8、看来同学们已经和这些生字宝宝成为朋友了，对吗?为了嘉奖同学们教师要带着大家一同到果园摘果子，好吗?(嬉戏摘果子)留意：我们把摘下来的果子放在一起组成一个词语，这样才算胜利，能做到吗?(把摘到的果子读给大家听，让同学们来推断对还是错) 乌鸦和狐狸教学设计二 一、教材分析： 乌鸦和狐狸是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对教师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，依据文章的特点，在教学设计上就要进展奇妙引导，从而实现学生的自主进展。 二、设计理念： 1、阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参加的时机。 3、充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间让学生张扬共性，启迪思维，激发制造潜能。 三、设计思路和特点： 1、关注探究，表达自主。 “课标”指出“学生是学习和进展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必转变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的时机，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师生交往、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、关注合作、促进沟通。 小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的相互沟通。要制造机制让学生在个体自主探究的根底上，互通自己的思索，展现共性思维方法与过程，引导学生留意倾听别人的意见，通过小组同学相互争论，分析与沟通，在沟通中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最终达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在相互交往中表现出来的敬重、沟通、包涵、竞争的气氛等，促使学生在合作沟通中增加合作意识和提高交往力量。 3、关注阅读，培育语感。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所表达的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，同时受到情感的熏陶。 四、案例设计流程： 教学目标： 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 借助课文详细的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜爱听奉承话简单受骗上当的道理。 课前预备： 1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。 2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。 一、创设情境。 1、出示投影片，播放课文的朗读带。 2、设问：你最喜爱哪一小节?说说喜爱的缘由。 (教学提示：自读时要鼓舞学生用自己喜爱的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。) 设计意图：通过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学气氛，符合低年级儿童的熟悉规律，为学生学习活动的充分绽开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的”读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求。 二、引导朗读，合作学习。 1、设问：狐狸的三次说话，它的动作、表情有哪些变化?(小组合作争论) (教学提示：小组合作学习的步骤：小组争论。组长填写争论结果。反应。) 设计意图：充分发挥小组合作，培育学生探究问题、解决问题的力量。 2、指导朗读。 (教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得精确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培育和进展学生的语感。) 3、设问：听了狐狸的话以后，乌鸦的心里会想什么? 设计意图：培育学生的发散思维。 4、指导朗读。 (教学提示：小组合作读议和沟通评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，沟通各自的体会和想法，然后推选比拟好的在全班读一读、说一说。) 设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积存语言。同时，营造开放的教学环境，供应足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、共同进展的互动过程，实现教学重心由重学问传授向重学生进展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 三、表演迁移，开发潜能。 1、依据课文主要内容自由想像，小组合作带头饰表演。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 (教学提示：这一环节的设计主要是给供应一个创新的时机，展现他们的理解力、想像力、表演才能以及协作力量，开发学生的潜能。) 四、总结明理，扩展延长。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、 小组汇报沟通。 (教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生答复中消失的独到见解，教师要多问几个为什么，多鼓舞。) 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。 【乌鸦和狐狸教学设计】