人教版九年级必修唐雎不辱使命教案.docx
人教版九年级必修唐雎不辱使命教案 通过唐雎不辱使命的教学，学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。以下是为大家共享的人教版九年级必修唐雎不辱使命教案，供大家参考借鉴，欢送扫瞄! 一、课文类型： 精读（必学课文） 二、教学目标： （一）学问的力量目标： 1.学一点文学常识。 2.了解一点写作背景。 3.把握课文内容。积存词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特别句式（即推断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。 4.学习用比照和衬托手法表现人物和性格特点。 （二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强 暴的精神。 （三）过程和方法目标： 由于学生的语文根底差，帮忙学生读懂文意（即翻译）是不行少的环节，所以学习本课的方法是：点拨-合作探讨-自主 三、重点与难点： 重点： 1.把握课文的写作内容，把握重要的词语，理解重要的句子。 2.把握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法 难点： 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 四、教学时间：共3课时（其中机动1课时） 五、教学步骤： 第1课时 一、导入： 同学们，你们或许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁情愿说给大家听听呢？ 荆轲在易水上辞别燕太子丹时，大方悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。 二、关于战国策： 战国策是西汉末年刘向依据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向： 刘向（约前77-前6），西汉经学家、名目学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传奇资料，内容以人深省。 四、关于： 先自战国策魏策四。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？ 五、检查预习： 指名学生说说所写的主要内容。 六、破题： 唐雎不辱使命，唐雎（j），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出访的任务。辱，辱没、辜负。 七、整体把握课文。 （一）了解一点写作背景 战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于简单锋利。各间斗争的胜败，一方面当然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比凹凸，即打算于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，消失了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活泼的一种政治力气。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔跑各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为拯救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的根本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。 （二）的写作内容 记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来到达吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出访秦国进展交涉。 作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种士气是难能珍贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象 （三）学生结合解释读课文 （四）齐声朗读课文（留意正音：弗fú雎j 怫fú 跣xin 抢qing 傀gu 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù） 八、小结： （据情小结） 九、作业布置： 读熟课文 十、板书设计： 第22课唐雎不辱使命 战国策 关于战国策： 战国策是西汉末年刘向依据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向： 刘向（约前77-前6），西汉经学家、名目学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要奉献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传奇资料，内容以人深省。 四、关于： 先自战国策魏策四。 第2-3课时 一、 导入： （导语略书） 二、指导学生翻译课文： （一）指导学生理解以下词句： 1.通假字： （1）故不错意也（“错”通“措”放置） （2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色） （3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅） （4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词） （5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白） 2.一字多义： 1.寡人欲以五百里之地易安陵（用） 以 2.而安陵以五十里之地存者（凭借） 3.徒以有先生也（由于） 4.以君为长者（把） 1.亦免冠徒跣（光着，动词） 徒 2.徒以有先生也（只，仅仅，副词） 1.此庸夫之怒也（的人） 夫 2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义） 1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒） 怒 2.怀怒未发（生气，名词） 1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词） 使 2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出访） 1.挺剑而起（表承接，不翻译） 而 2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是） 1.而安陵以五十里之地存者（构造助词，的） 之2.愿终守之（代词，指代安陵国土） 3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译） 4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎） 1.以君为长者（的人） 者 2.而安陵以五十里之地存者（的缘由） 1.虽然（这样） 然 2.秦王怫然怒（.的样子） 1.虽千里不敢易也（转折连词，即使） 虽 2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然） 1.受地于先王（从） 于2.仓鹰击于殿上（到） 3.请广于君（给） 3.古今异义： 1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作推断词） 2.岂直五百里哉（古：只,仅仅。今：不弯曲） 3.休祲降于天（古：吉利。今：常用作休息） 4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：简单，简洁） 5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它照应,表示成认前边的事,但后边的并不因此而不成立） 6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟) 7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓） 8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：赔礼。今：感谢或凋落） 9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺） 4.词类活用： “且秦灭韩亡魏”-“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭略微牵强点，但亡是可以的。推断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。 “请广于君”-广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩大 “轻寡人与？”-轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。 “虽千里不敢易也”-千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺 “伏尸百万，流血千里”-由于主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。 “伏尸二人，流血五步”-伏，使动用法，使伏流，使动用法，使流 “天下缟素”-缟素，名词作动词，穿戴丧服 “亦免冠徒跣”-免，动词的使动用法，使免，脱去。徒：形容词的使动用法，使徒，光着 “与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人 5.特别句式： “非若是也”:推断句 “此三子者,皆布衣之士也”：推断句。 “此庸夫之怒也，非士之怒也”：推断句。 “受地于先王”：状语后置。 “请广于君”：状语后置。 “仓鹰击于殿上”：状语后置。 二、把握课文的构造： 板书： 第一局部（第1段）：写唐雎出访秦国的背景（即缘由） 其次局部（第2-3）第2段：写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局 唐雎出访在秦与秦王 进展针锋相对的斗争第3段：写唐雎还击秦王的威协 第三局部（4段）：写唐雎出访的结局。 秦王为之折服，安陵国得以保全 三、研读课文 1.找出文中表达人物性格特点的句子。（见文中“”处） 2.归纳出人物的性格特点 板书：欲易（不说） 蛮横狡诈轻寡人镇静镇静 不行一世秦王天子之怒唐雎义无反顾 前倔后恭长跪而谢有智有勇 3.文中是怎样表达秦的强大以及安陵国的弱小的？ 学生争论后归纳： 1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。 2“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不快乐，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。 3秦王羸政当时尚统一注国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。 4.的主题思想是什么？ 争论后归纳： 高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威逼，不畏强 暴的士气和据理辩论的机灵，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。 5.第2段中，秦王质问唐雎的话与第1段秦王派人对安陵君说的话内容完全一样，而唐雎答复秦王质问的话与第1段安陵君答秦王的内容完全全都，这是不是重复？假如重复，用的是什么修辞手法？这样写有什作用？ 争论后归纳：这不是内容上简洁的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容全都，意在表现秦王的蛮横与傲慢态度。后者则强调了安陵君不畏强 暴、坚决维护祖国尊严的士气和原则立场。其作用是既突消失人物性格，又突出了全篇的主题思想。 6.的写作的借鉴是什么？ （1）比照手法的运用 中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为充公分运用比照手法，供应了坚实的根底，因而紧紧抓住这一点，比照着来写这两个人物。 （2）衬托手法的运用 这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不行少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度打算着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎脆弱，更缺乏才能，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的方法，找不到走出险地的途径。而唐雎出访秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rn)，只要把握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。 四、小结： 面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，沉着镇静，不畏强 暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎的确不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。 五、课堂练习： 完成课后习题：一、二 六、作业的布置： 1.背诵课文 2.完成课后习题：三、四题 七、板书设计： 欲易（不说） 蛮横狡诈轻寡人镇静镇静 不行一世秦王天子之怒唐雎义无反顾 前倔后恭长跪而谢有智有勇 八、教学反思：
