人教版五年级《小苗与大树的对话》教学设计.docx

人教版五年级小苗与大树的对话教学设计 小苗与大树的对话一文是新人教版小学语文五年级上册的其次课。本单元的主题是“我爱阅读”。*小苗与大树的对话以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。教学目标是1、指导学生熟悉 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的喜爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明晰安康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品尝题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。让学生在自学理解的根底上结合自身的学习阅历畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的力量，进而促进其对读书的喜爱。 二、教学过程设计 （一）、新课导入，激发兴趣 由第一课林海音的窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开头学习小苗与大树的对话（此中进展课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生沟通预习中对的了解，并结合生活沟通对题目的理解。） （二）、明确要求，初读课文 1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？ “小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。 课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积存古诗文”四个方面的内容。 （三）、细读课文，深入探究 1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何见解？ 2、学生先自己思索，再与同桌沟通。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积存古诗文。） 3、重点引导“闲书”的问题： （1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间争论看闲书。那么究竟“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）其实，我们已经从他们两人的沟通中体会到阅读能带来欢快，帮忙写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我翻开了学问的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 学生自由沟通，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。 （3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些相宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。） 4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象） 苗苗：喜爱读书，虚心好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 （四）、品尝题目，深化理解 现在知道题目的真正的意思了吗？ 外表上与二人的名字亲密相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 （五）、学习探访技巧 1、访谈是与人沟通，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的熟悉？ a、要有礼貌地请教，清晰地表达自己的观点。 b、要倾听对方的表述。 2、你认为应当怎样朗读？ 沟通点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。 3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的熟悉和了解。 （六）、作业设计 1、写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。 2、选择一本自己喜爱的书进展阅读，填写阅读记录卡。 3、搜集整理好读书名言。 三、课后反思 在授此课过程中，消失了几大诟病： 1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正到达自主学习的目的。 2、在较好引入课文的前提下，停留在文字外表的理解，没能更深层次的拓展延长，整个课堂大局部是食如嚼蜡。 3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习时机。 4、面面俱到，重点不突出。 情景再设： 在引导学生重点学习“阅读”局部时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，许多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，或许，并不需要教师多费口舌了。 其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。