人教版七年级语文教案设计7篇.docx

人教版七年级语文教案设计7篇 教学目标： 1、学问与力量：整体感知课文内容，通过比拟阅读提高审美情趣。品尝积存文章精致语言。 2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度价值观：培育尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。 教材简析： 漫步是一篇清爽美丽的散文，在选材上颇具特色。深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光芒”的道理，细心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭一次漫步的小事来写，就表现了一个重大主题：中华民族尊老爱幼的有传统在新的时代的得到了发扬光大。结合实际生活 ，体会身边的亲情，培育尊老爱幼的人文素养是本节课的重点。理解文章最终一句话是本节课的教学难点。 教学过程： 一、 激情导入 二、 整体感知 学生自由朗读课文，要求： 1、 读准字音 2、不懂的地方做上记号; 3、用一句话说说本文写了一件什么事; 4、题目“漫步”是从文章主要大事的角度确定的，你能换个角度为本文再拟一个题目，并说说理由吗? 品尝探究 (一) 朗读铺垫 1、指名学生范读 2、学生自主评价，总结朗读要领。 3、学生相互挑战读 4、教师范读片段，学生评价。 (二) 学法指引 教师示范，提问题，学生解答来源:学,科,网Z,X,X,K 教师引导学法 “问题探究法” (三)、深入探究 学生分组探究学习 全班集体沟通 沟通引导的重点： A、理解主题，感悟亲情 B、感悟积存精致语言 (四)、拓展延长 1、比拟阅读：学生分组合作争论沟通 读文章三代，与课文比拟，哪个故事更感动你?说说你的理由。在生活中，你觉得自己应当怎样做到尊老爱幼。 2、说说你知道的关于尊老爱幼的故事、成语、谚语、俗语、歌曲、诗歌、美文。 (五)、小结：谈谈本节课学习的收获 人教版七年级语文教案设计篇2 教学目标： 学问与力量： 1、娴熟把握文中生字词的字音、字义。 2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容 过程与方法： 1、通过朗读、分析文中重点语句，把握比方、夸大等修辞手法以及侧面描写的写作手法。 2、品尝文章的语言特色，体会文章中所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。 情感态度与价值观： 保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光对待世界，发觉生活的美。 教学重难点： 1、把握文中侧面描写等写作手法并运用。 2、体会在文中所蕴含的含蓄情感，理解对童真童趣的赞美之情。 教学课时： 1课时 教学方法： 朗读法，点拨法，自主探究法。 教学过程： 一、预习反应 1、检查、矫正课前预习。 2、沟通作家作品状况。 二、朗读课文，梳理文章内容 1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物? 第1段：树林全貌; 第2段：垂柳、杨叶、芦苇; 第3段：断绳羊、女孩; 第4段：葡萄蔓、苍蝇; 第5段：鸟巢、鸟儿; 第6段：废纸、猫、瓦; 第7段：浮萍、鱼儿; 第8段：老头、孩子。 2、是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点? 文章先从树林子开头着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从外形、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进展了生动的描写，连续呈现狂风大作的画面。写了几组自然物，的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进展景物描写来详细表现风雨之大之猛烈。 三、精读课文，学习写作技巧 1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们呈现出了风雨夹击的情景。采纳的是一种什么写法? 侧面衬托。 2、“树林子像一块面团了，四周都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采纳了什么修辞手法?有什么作用? 比方，将树林子比方为一块面团，并用一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好?为什么? “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面衬托了风之狂。 4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又马上要返回，却不行能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采纳了什么修辞手法?作用是什么? 夸大。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人犹如身临其境，浮想联翩，可见风之大。 5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法?有何妙用? 比方。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 6、比方、夸大等修辞手法、动词的使用及侧面衬托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗? 四、合作探究，体会行文妙处 1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗?为什么? 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢? 2、读课文最终一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?你认为写作本文的主要目的是什么? 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊慌万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了欢乐的嬉戏。至此，揪着读者心的这场风雨终于有了暖和的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了对儿童天真纯净性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 五、布置作业 学了本文，你肯定收获不少。请选择某一熟识的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比方、夸大等修辞手法和侧面衬托的表现手法。 人教版七年级语文教案设计篇3 多做题完全符合我们教育学和心理学中的规律：我们熟悉一个事物就应是从实践到理论，再从理论到实践。 一、常识填空 1、次北固山下从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。 2、次北固山下这首诗是王湾，是唐代诗人。 二、用/划分这首诗的朗读节奏： 客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达?归雁/洛阳边。 三、按要求写出诗句 1、次北固山下这首诗的颔联是：潮平两岸阔，风正一帆悬。 2、次北固山下这首诗中的千古名句是：海日生残夜，江春入旧年。 四、探究提高 1、这首诗描绘的是哪个季节的风光?从哪些地方可以看出? 初春。青山、绿水、潮平、风正、江春 2、这首诗表达了怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情? 思念家乡。乡书何处达?归雁洛阳边。 3、想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受? “阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，好像江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”说明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。 4、“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。 (1)在描写景物、季节之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。 (2)表现了时间匆忙，光阴荏苒。 12.本诗表达了怎样的思想感情?(2分) 请你描述“海日生残夜，江春入旧年”呈现的画面，并提醒其中蕴含的哲理。(3分) 人教版七年级语文教案设计篇4 一、教学目标： 1、能读通读懂课文，并能很流畅的读。 2、能依据课下注解理解课文内容。 3、能对课文中的描写局部绽开丰富的想象。 4、了解对山市的科学的解释。 二、重点和难点： 1、第2、3、4点为重点。 2、第3、犯难点。 三、课时安排：共四课时(本教案主要为第4课时) 教学过程 一)、导入：对鬼的熟悉： 1、世界上有没有鬼? 2、鬼是什么样子的? 3、你看过鬼没有? 4、为什么称之为鬼? 在黑板上板书鬼市 二)、及背景介绍： 见教材全解 三)、文意疏通(估计三个课时) 学生刚接触文言文，学起来难免会有些吃力，所以在授课的时候教师肯定要具体，最好能把重要字词的解释都板书在黑板上(详细见课本)。此过程特别重要，肯定要强化和深化 EG：相顾惊疑，念近中无此禅院 你看看我，我看看你惊讶怀疑不解心想四周，近处 一切乌有 通“无”没有 第四课时 - 1、什么叫山市? 山里面的海市蜃楼 2、谁知道海市蜃楼是怎么产生的? (这一问题应当很少有同学能答复上来) 大家现在对这个问题应当是很难解释的，我们想想远在好几百好几千年前的古人他们知不知道是怎么产生的了?他们不知道，不明白海市蜃楼象产生的真正的缘由，假如硬要他们来解释的话这种现象的话，猜猜 他们会怎么解释鬼神在作怪所以在古代人们又把海市蜃楼叫做“鬼市”。 鬼市：古时的人们由于科学学问不够全面法解释山市等大自然的现象，总以为是鬼神在作怪，所以把这些解释不了的现象称做“鬼市” 海市蜃楼产生的现象：海市蜃楼，是大自然中一种光的折射与反射现象。 首先要明白为甚么光线在空气中会被折射。原来，不同温度的空气有不同的折射率，就似乎很多不同的介质一样。靠近地面的空气较热，折射率较低。我们可以把空气想像为很多层的介质，而每一层的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。 另一方面，我们也要知道甚么是全内反射。假如光线微微倾斜地从玻璃射进空气，一局部的光线会被反射回去，另一局部就会被折射，从玻璃中走出来。由于玻璃的折射率较空气高，所以折射角总是大于入射角。当入射角越来越大，被折射的光线便会越来贴近空气与玻璃的界面，直至入射角大于临界角度，光线便只会被反射，而不会折射出去。这个现像叫做全内反射 3、(海市蜃楼不是每天可以看到的，但是由于他的奇妙和变换，它仍旧被评为县里的八大景观之一，在写孙公子他们看到的山市时也写得特别的具体，我们一起再来看一下课本，) 笔下的山市是怎么样的? 孤塔宫殿城郭危楼常楼高舍消逝 4、一共写了山市的六种景象，这五种景象都是同时产生的吗?它们是根据一种什么挨次来写的了? 不是，时间挨次 忽见无何未几继而逾时倏忽 (一词多义) 文中一词多义的例子： 然：然数年恒不一见(但是)尘气莽莽然(的样子) 数：然数年恒不一见(数词，几)层层指数(点数，计算) 5、海市蜃楼变换多端，数年都见不到一次，大家想想孙公子他们看到山市时他的心情是怎么样的(要答出变化) 怀疑明白赞叹惊异惋惜惋惜 相顾紧疑始悟为山市竟然城郭矣惟危楼一座渐小不行见 6、小结： 目睹山市奇景，是间或机缘里的幸运。蒲松龄山市文景皆佳，韵味荡漾。山市由生成到消逝的过程历历如画，无论大笔勾画或工笔描摹，都给人以身临其境、赏心悦目之感。我们有理由信任聊斋志异中其他近似小品的篇章如木雕人(记木偶戏)铁布衫法(记气功表演)等也有此种妙处。同学们不妨开阔视野，看看这些作品。 7、作业：(学习指导第六、七大题P45) 六、把以下这段话中省略的内容补写在括号中 孙公子禹年与同人饮(于)楼上，(他们)忽见山头有孤塔耸起，(孤塔)高插青冥，(孙公子与同人)相顾紧疑，(他们)念近中无此禅院。 七、初生阶段：孤塔宫殿 进展阶段：城郭 高潮阶段：危楼 消逝阶段：常楼高舍如拳如豆遂不行见 8、板书： 山市鬼市 山市变幻：孤塔宫殿城郭危楼常楼高舍消逝 时间挨次：忽见无何未几继而逾时倏忽 心情变化：怀疑明白赞叹惊异惋惜惋惜 相顾紧疑始悟为山市竟然城郭矣惟危楼一座渐小不行见 人教版七年级语文教案设计篇5 教学目标： 学问储藏点： 1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。 2.揣摩、品尝本文美丽的语言，体会诗歌美丽的意境。 力量培育点： 赏析绚丽多彩的乡村秋景图。 学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。 情感体验点： 培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。 教学重、难点： 1.体会诗歌美丽的意境。 2.揣摩、品尝本文美丽的语言。 课前预备： 课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。 教学时间：一课时 教学设计 ： 一、导人新课 闻名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”;宋玉也曾在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅(这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节)。但是秋天也是有绚丽的颜色、丰收的喜悦的。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 二、生自由朗读课文。 出示问题组： a.为什么说这是一幅乡村秋景图? b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字) c.诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生分组争论明确三个问题。 明确 a.由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征;提到农家：稻香、镰刀表达农家特色;有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔;溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。 b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c.天的宠爱、赞美的感情。 三、研读赏析： a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享 霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b.是按什么挨次写景的? (由远及近的挨次) c.找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿? 学生四人小组争论明确三个问题。 七、布置作业 1.写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 2.摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 九、教学后记： 本课采纳了以读带讲兼以学生自学争论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领悟诗歌。整体感知局部，考虑到启发学生进展制造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延长局部进展比拟阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培育学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的力量有效方式。 人教版七年级语文教案设计篇6 教学设想 夏是七年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的主题是“多彩四季”，分别编录了朱自清的春、郦道元的三峡、老舍的济南的冬天、夏四篇文章，写出了一年四季不同景物的不同特点，重在引导学生在美的事物中发觉美，用美的语言来表现美。考虑到前面几篇文章的学习，学生已经初步学习了抓住景物的特点描写景物的一些方法，如调动多个感官、不同角度、状态等观看景物;学习了品尝语言的一些方法，如修辞手法的运用等。夏作为一篇自读课文，学生能根本读懂课文的内容，能体会抒发的情感，能从修辞的角度品尝文中的一些语句。依据“长文短教、浅文多教”的教学理念，想用“读写结合”的教学方法，训练学生的阅读力量和写作力量。也对初一的学生培育相应良好的阅读习惯和写作意识，树立一种教材即范本的思想。因此，本次教学的尝试分作三个活动进展：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧急、热闹、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题;体会本文的文章构造布局，学会仿照拟写作文提纲;体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。盼望实现“读写结合”的效果。 教学目标 1.学会深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧急、热闹、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题; 2.体会本文的文章构造布局，学会仿照拟写作文提纲; 3.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。 教学重难点 1. 体会本文的文章构造布局，学会仿照拟写作文提纲; 2.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。 教学过程 一、创设情景，引入课文 1.导语：天气慢慢凉了，冬天的脚步近了，这种时候，我就特殊惦念夏天的阳光、草地、蓝天夏天离我们远去了，但他的影子却留在我们心里，在这样的冬日，让我们一起走进的夏去重温夏天的旋律!(渲染学生学习的气氛) 2.问题：说到夏，同学们会想到了什么，会感受到什么，你能用一个词、短语或诗句说一说吗?(积存字词) 二、读写结合 活动一：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧急、热闹、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题 问题 1.同学们精彩的共享已经把我们带进了夏的气氛了，让我们大声自由的朗读课文，想一想要怎样读才能把夏天的旋律读出来，为什么?(整体感知课文内容) 2.依据你对课文的理解，请给相关的段落拟写小标题，并说拟写的理由?(读写结合：深入理解课文内容，体会对金黄的夏到黄金的夏的赞美，由景美到人美的赞美，感悟夏是生命的连续，是生命的制造的深刻意义。 ) 活动二：体会本文的文章构造布局，学会仿照拟写作文提纲 问题 1.同学们对文章的理解很到位，让我们想一想这样安排文章的构造布局有什么好处?(明确文章的构造布局) 2.这种文章构造布局很值得我们学习，让我们仿照这种方法来给春这篇作文拟写一个写作提纲。(读写结合：仿照方法，培育学生拟写写作提纲的意识。) 活动三：体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物 问题 1.一篇美丽的散文，假如说精致的构造布局好比美丽的身材，那么生动的语言就是一件美丽的外衣。让我们用生动的语言从刚刚同学们拟写的春的写作提纲中选取一段，写几句话。(读写结合：学情分析) 2.让我们一起来读一读夏这篇文章中的一些语段，想一想是怎样把事物写活了?(体会动词在语句中的精当与生动) 3.法国小说家福楼拜曾说：“不管描写什么事物，唯有一个动词可以使他生动。”让我们学着运用动词把刚刚描写春的几句话再修改修改，使它更生动。(读写结合：学习运用动词把事物写生动) 三、课堂小结 1.学生小结，谈收获; 2.教师结语：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。同样，文章中不是缺少美，也是缺少发觉美的眼睛。盼望同学们拥有一双发觉美的眼睛，在美的事物中发觉美，用美的语言表现美! 四、作业：依据自己拟写的春的提纲，整理修改完成作文，文章中多用动词来描写事物。 人教版七年级语文教案设计篇7 【教学目标】 1、培育学生阅读文言文的力量。 2、把握课文中一些重要实词的含义及其用法。 3、精确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文。 4、成语积存。 【教学重点】 1、课文寓意的理解及其意义。 2、紧扣情节，培育丰富的想像力。 【教学过程】 一、导入 1、学习文言文困难的缘由： 由于社会生活的变迁，造成内容的差距，熟悉的困难。 由于语言的演化，造成文字的差异，理解的障碍。 (语言障碍：词、句。) 2、中考文言文考点字词解释。 翻译句子。 对课文内容的理解。 3、针对以上内容，指导学生文言文的方法，文言文阅读的一般规律： 从整体到局部。 从熟读到理解。 从语言形式到思想内容。 根本方法： 字词的理解，要重视语言环境。 要从上下文意中把握字词的含义。 二、利用以上的学习方法学习课文狼 1、，文章简介。 2、朗读课文。 要求： 语言精确。 顺畅。 读出语气。 3、检查预习状况(结合课文的诠释弄清文意) 4、重点字词，句子的理解(结合语言环境) 顾：回头看，这里指往旁边看(一词多义) 苫蔽：掩盖，遮盖 犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语 洞：打洞，名词活用为动词 遂：钻洞，名词活用为动词 假寐：假装睡觉 (教师指导重点词的理解，学生翻译句子(提问) 骨已尽矣：而两狼并驱如故(状语后置句，如故是状语，翻译时应回原) 骨头已经扔完了，但两只狼仍旧像原来一样一起追逐 一狼径去，其一犬坐于前。 去：离开犬：像狗一样，是动词坐的状语 一只狼径直走开，另一只狼像狗一样蹲坐在前面 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 乃：方，才盖：原来 这才领悟到前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的 禽兽之变诈几何哉? 哉：表反问的语气词 禽兽的哄骗手段能有多少呢? 5、提出问题： 本文表达一个什么样的故事? 表达了屠夫和狼搏斗的故事 屠夫和狼搏斗有一个过程，看看是怎样完整地表达这个故事;每段都用一个字概括 记叙：遇狼惧狼御狼杀狼评狼 谈论 6、分组争论、探究： 让学生分组在课文中找出表达狼与屠户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。 (学生争论后派代表概括。) 明确(板书)： 屠户：机灵、英勇 形象 狼：狡猾、凶残、贪欲 课文中的“狼”真的是在写狼吗?毕竟比方什么?这则故事读完了之后，你有什么启发?(学生自由发言，言之成理便可) 小结：社会上像狼一样的恶人、恶势力 面对像狼一样阴险、狡猾的恶势力，不能存有梦想，妥协退让，要敢于斗争、擅长斗争才能取得成功。 三、小结：把握文言文阅读的方法 四、依据板书提示，试背全文 五、拓展延长 说出一些关于狼的成语;如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎 六、作业留置 1、绽开想像，把本文改成一篇白话故事 2、很多文学作品中都消失了狼凶残，贪欲的形象，而事实上，狼有时也很温存而有爱心，查找有关狼的资料，试着给狼一个公正的评价。