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人教版初中数学教学反思(5篇)人教版初中数学教学反思 1 上星期我上了一 节用坐标表示平移的公开课，本节课是在学生学习了平移的概念和性质的根底上，探究图形在坐标系内平移的变化规律的。主要是引导学生运用分类思想，依次经过点和图形的平移的观看、画图、猜测、归纳、比拟、分析等活动，最终探究出点的坐标变化与点平移的关系，图形各个点的坐标变化与图形平移的关系。 我在学生的前置性学习局部让学生将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，它的坐标是什么？通过思索，学生可以验证观看后的推断。然后把点A分别向左平移2个单位、向上平移6个单位、点A向下平移4个单位。通过以上环节，大多数学生都会发觉点平移的规律，进而归纳出点平移与坐标的变化规律，对于学习有困难的学生，可通过小组争论、其他同学的帮忙得到点平移与坐标的变化规律。在这一分层递进教学环节中，四人学习小组大提高了学生的参加率（尤其是根底较差的学生）转变了以前有少局部参加而大局部学生做“观众”的课堂气氛，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。四人学习小组中，学生能充分发挥互助精神，好生辅导差生，学生用他自己的语言教学生，可使局部学生比听教师讲更简单承受，可帮忙根底差的学生准时解决问题。 学生通过观看、合作沟通等实践活动，经受了从特别到一般、从详细到抽象的探究过程，最终归纳总结点平移与坐标变化的规律就相对简洁了。在平面直角坐标系中，将点（x,y）向右（或左）平移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y）；将点（x,y）向上（或下）平移b个单位长度，可以得到对应点（x,y+b）（或（x,y-b）。为了便利学生记忆，我还在结论的后面总结了一句口诀：左右平移，左减右加纵不变；上下平移，上加下减横不变。通过口诀的记忆，学生在运用的时候可以更快、更精确地解决问题。在这个学问点后，我设计了5个有梯度的练习题，大局部学生都能轻松地解决了这5个习题。 在这个学问点我还设计了一个思索题：在平面直角坐标系中，有一点（1，3），要使它平移到点（-2，-2），应怎样平移？说出平移的路线。这个问题的消失这个问题的消失就是为了使学生发觉斜向平移可以分解为水平平移和垂直平移来完成。将点平移的学问提高了一个层次，也表达了学问由浅到深，由简到繁的过程，能拓宽学生的思路，同时也为图形的斜向平移埋下伏笔。但明显，局部学生不大理解我的设计意图，有的学生通过绕许多路线才平移到点（-2，-2）。故在这一问题上，我认为我处理得有点不当，引导得不够好。 学生已经把握了点平移与坐标之间的变化关系，然后再学习图形平移与图形个点之间坐标变化的关系就相对简洁多了。在这一学问点的处理上我让学生做了大量的练习，增加了学生对这一学问点的熟识。 为了调动学生积极参加学习的全过程，各层次的学生都能通过听课、练习、等环节学习学问并在课堂上找到展现自己成果的时机，我在这节课的最终一个环节设计了分层的练习，保证每个学生每节课都有胜利的体验。学生只有有胜利感才能对学习有持续的兴趣。但在操作过程中本人还存在肯定的困惑，由于在评讲各层次学生的练习时，根底差的学生根本听不懂，或无事可做，或在做练习，但由于教师在讲课，所以许多学生的留意力无法集中。这时候这些同学的时间就呈一个轮空状态，那毕竟如何操作才能使得这些学生充分利用好这段时间呢？ 在这节课中，我尝试实行了分层教学，实行分层教学需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。 人教版初中数学教学反思 2 “此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉： 1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问;结婚红包上写什么 3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎样学?用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。 如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联?这个关联对其他这样的方框成立吗?这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生透过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的潜质。 4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。 传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造潜质?在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1.倾听学生说，做学生的知音。 2.坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生 能做的不好包办代替。 3.放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。 4.教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。 5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要效劳于学生又要不 拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6.诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，明白、信任;教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利 人教版初中数学教学反思 3 一、相交线是义务教育课程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中识别对顶角与邻补角;知道“对顶角相等” ;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。为完成教学任务，不遗漏一个学问细节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完善解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在教师的引导下，点点击破每个学问点，在下课铃声响起时，正好完本钱节课教学任务。到了其次个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班教师从上课给学生一个一个学问点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后教师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，教师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是教师讲的少、轻松多了。课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完善的教学效果，以教师引导讲解为主，学生跟着教师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，教师从头说到尾，学生承受命令式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但教师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因教师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，教师只 点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生积极主动参加了猎取学问的过程。比照这两节课，才发觉自主学习不是教师引导学生圈套式的学，而是教师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而教师在课堂中的作用是对学生进展有效的指导，帮忙学生形成科学概念，培育科学探究的方法、态度和习惯等等。 二、本节课的缺乏之处本节课，我的教学设想根本转化成课堂教学行为。 1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学 生思索出来，大局部学生都还在思索中。2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。4.没能进展很好的学问延长和拓展。5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。 我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克制缺乏之处，使自己的水平再迈上一个台阶。 人教版初中数学教学反思 4 “教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。 长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。 一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学潜质 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进展，因此要共性重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学潜质。 二、加强互助学习，共同提高 教师在教学中要留意培育差生的自信念外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进展好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻缺乏的缺陷。 三、课内重视听讲，培育学生的思维潜质 初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟教师的思路，专心绽开思维猜测下方的步骤，比拟自己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。共性要抓住根底学问和根本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。 四、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知构造根底上，透过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知构造的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中教师对学生要进展思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境地。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观看去联想、猜测、归纳; 五、适当多做题，养成良好的解题习惯。 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，无视必要的稳固、记忆、复习。以致消失按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化明白学问的应有作用。 六、指导学生记忆。 教学生如何克制遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进展记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。 人教版初中数学教学反思 5 课的开头，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观看街道上的十字路口，展现两条路相交的情景，引入课题，从而增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。 在课堂中，让学生回忆角的学问，让学生从角的顶点和两边入手去查找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最终的合作探究奠定了根底。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进展结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时，先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后照应，最终总结出查找对顶角的方法。最终学生总结这节课的收获，使学生回忆一节课的重点和难点，起到强调稳固作用。 本节课的缺乏之处 1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。 2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进展很好的学问延长和拓展。 5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。 【人教版初中数学教学反思 (5篇)】