人教版小学六年级语文说课稿汇编七篇.docx

人教版小学六年级语文说课稿汇编七篇 人教版小学六年级语文说课稿汇编七篇 作为一名无私奉献的教师，通常需要预备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的人教版小学六年级语文说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、说教材 本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进展体会，特殊是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和熟悉。在理解有关父亲的其次处语言时，可引导学生思索：其次处语言与第一处语言有什么关系？最终把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境地。教学时还应引导学生根据提示语的要求，找出含有“傲慢”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进展体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。 二、说教法 1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、态度，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。 2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织学生沟通自己的理解和体会。 3.教学时应特殊留意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应留意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可实行小组合作的方式，分角色进展朗读，读好人物的对话。 4.在自读自悟、感情朗读的根底上，可引导学生试着对文中的人物进展评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互沟通，相互启发，进一步加深体会。 5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。 三、说教学过程 1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。 2.检查预习状况：轮读课文，认读生字词。 3.认真阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？ 4.在小组长的组织下进展小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。 5.小组选派代表进展汇报，教师引导学生抓住重点进展研读：分页标题#e# 研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？ 研读重点：父亲教育“我”的两段话。 a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的？ b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！ 引导学生争论：其次处语言与第一处语言有什么关系？ c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。 研读重点：含有“傲慢”一词的句子。 a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？ b.指导学生有感情地朗读这些语句。 6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有完毕。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。（出示投影） 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的得意的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 大胆评议，深化感受 1.评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？ 2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有缺乏，应如何修改？ 大家上午好! 今日我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一单元“感受自然”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。 俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进展了分析。 一、课程标准中的相关要求： 课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是： 1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。 3、在阅读中了解文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在沟通和争论中，敢于提出看法，作出自己的推断。 教材中本单元对本节课学习目标的描述是： 第一单元：学习本组课文，要留意体会是怎样细心观看大自然的，有哪些独特的感受;还要体会是怎样绽开联想和想象，表达这些独特感受的。 二、教材分析。 山雨是义务教育课程标准试验教科书六年级上册第一单元其次课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。选编本文的目的是让学生感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的喜爱之情。感受语言的美丽，领悟文章的表达方法。但是由于受生活阅历所限，学生对山雨生疏。 三、学情分析： 大局部学生自主学习力量较强，并养成了良好的学习习惯。但局部学生学习还不够敏捷，理解、感悟比拟浅薄，语言表达力量弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建立还不够成熟。这对本课的学习造成了肯定的困难。 综合以上分析，我确定了以下学习目标： 1、能借助工具书正确读登记列词语：奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比。 2、通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出对山雨的宠爱之情。并从中学习的表达方法。学习重点： 通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出对山雨的宠爱之情。 学习难点: 通过朗读课文，品读词句学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。 四、教学过程 下边我说一下我的学习流程。 为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我预备按以下四个环节绽开学习。1、谈话导入、提醒课题;2、初读课文，理清文脉，3、熟读精思，品尝观赏;4、背诵积存，拓展延长。 (一)、谈话导入、提醒课题 我是这样导入新课的： 自然界中，美无处不在，只要细致观看，专心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文山雨就是作家赵丽宏细致观看、专心倾听后描绘的自然景观。 我的设计意图是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的留意力，又调动了学生的学习兴趣，产生剧烈的阅读期盼。 (二)、初读课文，理清文脉 对略读课文的教学，应充分放手让学生自学，略读课文略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示自读提示： 1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。 2.课文是按什么挨次写的?(雨前、雨中、雨后的挨次写山雨)，请你找出相关段落。 3.想想是怎样细致观看，专心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的思想感情，画出相关语句。 (三)、熟读精思，品尝观赏 在这一环节中，我以“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破学习难点。详细分这样三个环节： 1、学习“雨来”，感知“静静”(1-4自然段) 来得突然跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。 (1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(静静然的、有节奏的?) (2)就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。 (3)出示 像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近? 将_比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由_及_、由_及_的动态过程。 2、学习“雨中”，感悟奇妙(5-7自然段) (1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。 (2)你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味?细读课文，找到那些令你喜爱的话语，将它们划下来。 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的颜色。 将“岩石、树叶、绿草”联想成“_”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“_”，将此时的雨声联想成“_”，形象生动地写出了山雨的_美。 (3)争论：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的 眼睛，流进我的心胸”这句话。 (两个流进说明白不仅是用眼睛看还专心去感受) 3、学习“雨后”，感受韵律(8-10自然段) (1)学生自由朗读文章的最终三个自然段，同桌沟通感受。 (2)汇报沟通，自主朗读。教师适时点拨。 (四)、背诵积存，拓展延长 1、我会这样引导：孩子们，假如你们能喜爱身边的大自然，专心去看，每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你情愿把这有声有色的雨景永久留在心中吗?从而引导学生积极背诵。 2、这是眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢? (夜幕降落，它那黑色的魔爪将大地覆盖。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降落大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘?撩开窗帘，本想看看缥缈的风光，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会完毕。) 我的设计意图是：通过比照阅读，让学生发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩! 3、师总结： 最终，我这样完毕本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有许多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看运用什么样的方法表达了自己独特感受。 五、说板书 这节课我设计的板书清楚明白，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和表达的思想感情，整个板书力争简洁明白，教学重点一目了然，清楚直观，便于学生理解和记忆。 一、教材简介： 最大的麦穗是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，提醒了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；其次段（第26节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。 依据教材特点和学生的实际状况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵最终一节。 2、能前后联系，领悟最终一节语言文字，明白必需擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 3、能联系实际，谈谈对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。 教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。 本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；其次课时主要理解课文内容。这里主要讲其次课时。 二、教学理念。 “学生是学习的仆人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文力量。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。 为了实现教学目标，我设计了以下教学过程： 一、导入。 1、今日，我们连续学习最大的麦穗。 2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启发。通过本节课的学习，你肯定会解快乐中的怀疑，并从中受到启发。 二、学习第一段。 1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。 2、出示苏格拉底对弟子们说的话： “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。” 3、指名读，并说说为什么这样读。 4、齐读 过渡：弟子们有没有摘到最大的麦穗？你认为是什么缘由？ 三、学习其次段。 1、自由朗读课文26节，思索上述问题，在书上的有关地方做上记号。 2、小组内沟通，要说出自己的理由。 小学生的讨论性学习要有实效，一个重要的问题就是帮忙学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了讨论性学习的严厉性。 3、全班沟通： （1）、依据学生的答复出示： “这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，很多株小麦摇摆着脑袋，好像在称赞他们。” （弟子们没有摘到的缘由是：眼光不够开阔、迟疑不决） 用“边读边议”的方式沟通，既是读重感悟的讨论结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。 （2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？ 4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。 出示：“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。” 指读，说说从中体会到了什么。 争论：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。 由于阅读是学生的共性化行为，因此在教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教育他的学生，含蓄的告知学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？ 四、学习第三段。 1、用自己喜爱的方式读一读最终一节，划出自己最喜爱的一句，联系实际，说说自己的体会。 2、同桌沟通。相机板书。 语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。 3、出示名言，读一读。 时机是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。 达尔文 机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理 一、说教材 和田的维吾尔是人教版语文六年级下册其次组课文中的一篇略读课文，教学时间为一节。本组课文的单元教学目标是了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会是怎样写出民俗特点的。这篇课文主要讲了在和田亲身感受到维吾尔族人特有的豪气与乐观，以及维吾尔族很多饶好玩味的风俗，从而可以感受到维吾尔族人“纵使生活再苦，感觉也是甜的”豁达乐观的精神风貌。基于此，我确定了本课的教学目标： 学问技能目标：读熟课文，积存“铺天盖地、载歌载舞、美不胜收”等词语和一些生动形象的比方句。从而感受到语言美。 过程与方法目标：以学生为主体，让学生充分地与文本沟通，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，感受维吾尔人的特点以及他们虽苦犹乐的美妙品质。 情感态度价值观目标：通过学习，体会对维吾尔人乐观豁达精神的由衷赞美之情，学习他们的精神风貌，从而激发学生对民族文化的喜爱和赞美之情。由于本课文质兼美，因此我确定了本课的教学重点是：通过感情朗读，了解感受和田维吾尔人的特点及其民风民俗。难点是：体会的语言表达特点，并学习运用到自己的习作中。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一，培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我预备采纳以下三种教学方法： 以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会维吾尔人的高尚品质。 情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面，出示维吾尔民族风俗的录像、图片，拉近学生和文章的距离，引导学生积极主动地思索、感知。 自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在争论中理解维吾尔族的独特风俗。学生详细的学法就是朗读、争论、勾画圈点批注，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。为了更好的上好这一课，我还预备了歌曲我们新疆好地方以及表达民俗的图片歌舞录像片段等相关课件。这样既提高了学习效率，又充共享受了语言美、音乐美、画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。 三说教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开： 环节（一）创设情境、激情导课：我设计的导语是“同学们，五千年的中华传统文化源远流长、博大精深，五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。这段时间以来我们一起感受了老北京喧闹的春节、古朴的藏戏、别具一格的民居。现在，我们一起来观赏歌曲我们新疆好地方.(教师播放视频歌曲）然后我自然过渡引出课题、板书课题。 环节（二）整体感知、自主探究：1、师生共读课文，做到精确、流利用平常一贯采纳的一圈二点三画四批注的学习方法积存词句。尤其维吾尔的特色语言要结合课下解释去理解。2、在读中思索教师提出的问题：文中最能表达维吾尔人性格的语句是哪一句？在文中起什么作用？学生带着问题边读边思索。 环节（三）默读课文，快速提炼概述维吾尔人特点的语句及关键词，学生感情读，教师适时板书（豪气乐观、热爱土地、爱美、能歌善舞） 【通过默读课文，学生进展“讨论性学习”教师不把现成结论告知学生，而是让学生在教师指导下自主地发觉问题，积极地思索，从而获得结论。】 环节（四）重点研读、品读、感受民俗、体会情感。我将这样进展： 1、学生找出最感兴趣的局部读，哪些语段语句给你的印象最深，你是怎样理解的？如何读好这些句、段。 2、学生争论汇报到热爱土地这局部时大屏幕显示出课文第一幅插图，边看图边理解相关词句，并指导朗读其中的比方句“远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给安静而单调的沙漠平添了积分韵味”指导学生读出感情来，而后发散思维，练说比方句。 3、当学生汇报到维吾尔人爱美这局部时，我会让学生在音乐声中闭目听教师的朗读，把学生带入美的情境中：维吾尔姑娘更是美丽得叫人不敢正视。密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放在风沙里”。师打出屏幕显示课文的其次幅插图，一个美丽的维吾尔族姑娘呈现在学生面前，此时发散思维你想用哪些词语赞美？之后同学们再用文中的词语来读、品、悟，就水到渠成了。紧接着师很自然地播放维吾尔族人能歌善舞的录像后，激发学生的思维，让学生谈感受、做总结，而后再品读、赏读，学以致用。 【积极构建“和谐高效、思维对话”，教师要把课堂时间还给学生，并激发学生主动参加，乐于探究，培育学生分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。】 环节（四）质疑问难、总结全文这样更能培育学生边读边想、不懂就问的习惯。而后齐读课文的最终一句话：（豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的）。有以上的环节作铺垫，再理解中心句的含义就轻而易举了。（教师板书虽苦犹乐） 环节（五）拓展延长 观赏维吾尔风情的图片，激发同学们的民族骄傲感，本课在音乐声中完毕了，同时请同学们课下收集不同地区民风民俗的信息资料，拓宽学问面。另外，课下可积存好词佳句。也可写写自己家乡的风俗习惯。【将作业的自主权还给学生，拓宽作业渠道，让不同水平的学生都能感受到作业给自己带来的乐趣。】 四、说板书设计： 9、和田的维吾尔 豪气乐观 热爱土地的维吾尔人 爱美（虽苦犹乐） 能歌善舞 （好的板书就像一份微型教案） （此板书表达了文中的教学重点，清楚直观，便于学生理解记忆） 我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。 教材分析 藏戏一文系人教课标版六年级下册的其次单元的一篇略读课文。随着脉络清晰、有点有面、有详有略的描述,绚丽多彩的藏戏以及它那不行抗拒的艺术魅力呈现在读者面前，它是一篇学问性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学颜色。 二、学情分析 六年级学生在语言积存、阅读力量上已有肯定水平，但受限于经济文化条件，孩子们眼界尚不开阔，文化风俗、地理人情了解博度不够，而阅读习惯(方法)、独立阅读、共性阅读这些方面尚不成熟，仍待加强，因此教学本文，须借助一些媒体资源，丰富学生对藏戏的文化内涵的感受和把握，以期到达对文本的深层理解。 三、本课的教学目标： 1读读记记“原野、赞美不已、随心所欲”等词语。 2默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。 3学习文章精确的说明和生动形象的描述，积存语言，领悟表达方法。 教学重点：通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。 教学难点：了解本文的表达方法及语言特点，学习生动形象的表达。 在教学中我依据这篇略读课文的特点，设计了如下五个环节：1、课前引导学生利用站搜集资料2、创设情景、导入新课；3、初读课文、整体感知；4、自主研读、感悟体会；5、拓展阅读、延长主题。怎样将信息技术与语文学科教学奇妙整合呢？我依据本课教学思路的需要选择有效支撑手段，我诊断出以下五个整合点。 （一）、利用站、丰富学习资源 通过学生在网站上自主查找、搜集资料，争论沟通、整理资料。运用信息技术，为学生创设自主探究的空间。敬重学生多样性的选择，提高了学生自我解决问题的力量。 此环节安排在课前预习局部。课前我让学生利用站搜集有关藏戏的图片、藏戏的学问介绍等，并将学生搜集到的图片等资料融入到多媒体课件中，拓展和丰富了学生的学习信息来源，也为进一步学习课文，做好了学问铺垫。 （二）、播放视频、激发学文兴趣 在课堂教学中，很多学生因缺乏与教学内容相关的.感性材料而难以绽开抽象思维活动。视频在吸引学生留意力与创设情境，激发兴趣方面，具有其它手段所不行比较的优势。这一整合点转变了学生学习的方式，视频资料的呈现，让学生在观赏中产生更真实、更丰富的体验，情感得到熏陶 课堂伊始，学生先汇报了搜集到的藏戏的资料，但对藏戏这一古老的戏曲形式，还没有感性的熟悉。我准时播放了一段藏戏视频资料片。以直观的方式进一步感知藏戏的独特魅力，这些影音画面，大大增加了语文课堂的新奇感和吸引力。激起学生学习的兴趣。 （三）、图文并茂、增加感性熟悉 多媒体图片和文本的有效结合，能够弥补传统教学的缺乏，使原本苍白、乏味的文字变成了多元的冲击波。让学生更直观更真实的感受到文字描写的内容，到达其它教学手段不易取得的效果。从而进一步提升学生对文本的熟悉。 在学生自主研读藏戏特色之一：戴着面具演出时，通过文字的自读自悟，学生了解到藏戏表演者所带面具，具有多样、夸大、形象鲜亮的特点。此时我利用多媒体出示学生和我共同搜集的精致的藏戏面具图片，让学生更直观更真实的感受到藏戏面具的特点，这有效的弥补了传统教学的缺乏，学生看着这一幅幅藏戏面具图片，更深入的体会到藏戏面具多样、夸大、形象鲜亮的特点。这进一步增加了学生对藏戏的熟悉。 （四）突显重点文字、提升熟悉 课程与信息技术的整合转变了学生学习文本的方式，多样地呈现出课文的内容，利用颜色比照可以醒目的突出重点语段。使学生在朗读、理解与表达中，认知得到进展，情感得到陶冶，语言得到训练。 在回忆开头、体会写法这一环节，我利用多媒体醒目的出示如下文字： 世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？ 世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？ 世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有完毕的呢？ 师生协作朗读，体会文章先概括后详细的写法和运用排比式的反问句式，字里行间表现出的对拥有藏戏的骄傲感。这样的呈现方式更新奇，既避开了久读课本上文字的乏味感，又突出了训练的重点，在读、品、悟中，提升了对藏戏的熟悉。 （五）、视频链接、拓宽视野、升华熟悉 发挥信息技术与课程的整合优势，使教学内容从封闭走向开放，跨越时空界限，使语文学习更具开放性，认知得到进展，情感得到升华。 在拓展环节，我播放其他地方戏曲的视频，让学生猜一猜。使学生更感受到祖国戏曲艺术的丰富，文化内涵的深远。回归到本单元的专题不同民族、不同区域的民风民俗都独具魅力，从而使学生对中华民风民俗的熟悉得到进一步升华 教学反思： 本课教学，充分关注学生学情特点，转变固定、封闭、单调的传统教学模式，借助网站、视频、图片等媒体资源，丰富学生对藏戏的感性熟悉，在理脉络、读文本，品词句中强化感受，升华熟悉，引导学生深刻体悟藏戏的艺术魅力和文化内涵，激发情感，提高了教学效率，也让学生的学习变得更欢乐。 一、指导思想与理论依据 语文课程标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。 二、教学背景分析 1.教材分析：老人与海欧是北京市义务教育课程改革试验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、舒缓，叙述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。 2.学情分析：五年级学生已经具备了肯定的自主学习力量，能够依据课前预习要求在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，帮助理解课文内容。 3.设计思路：本课文情深厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问2、看老人举动，忆温馨、知不舍3、看外貌，结合资料，知不易4、再看鸥情，明情理5、续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。 三、教学目标： 1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的深厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲切的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。 四、教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。 五、教学难点：揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 六、教学过程 （一）、悟鸥情，引疑问 1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？ 2、反应沟通找到的句子。 3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮番”、“瞻仰”、“肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的难过与对老人的依恋。 4、带着自己的体会，自由读读 【教学意图】：通过品尝朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们难过与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。 （二）看举动、知不舍看外貌、知不易 1、默读课文第一局部，画出感受最深的语句，并作简洁批注。 2、班内沟通：此处，孩子们的感受会有所不同，沟通是可以打乱课文挨次，谈清自己的体会，随品随读。在品读时留意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、 外貌、 动作、 语言的描写有个归总。 预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边谈天；“太阳偏西”，海鸥马上飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的根底上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。 3、 重点体会第三自然段老人喂食的画面： 出示课件 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 自由读课文第自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思索，是引导学生画出关键词语加以体会。） 师：正是老人细致入微的关怀和爱惜，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？ 师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，盼望时间停顿在这一刻） 【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也进展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。 4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。） 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 【教学意图】：在孩子身心都沉醉在老人与海鸥之间和谐、其乐融融的美妙瞬间时，教师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情意紧紧相连。 5、出示课件：老人外貌 他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。 老人何止是衣着简朴阿！出示资料。 出示课件 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。每当红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们玩耍，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的浪费品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最终时间，老人最牵挂的依旧是红嘴鸥。 学生谈体会，再读老人外貌的语句 他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 教师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。 出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。） 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。 （三）、再看鸥情、印心迹 顺着学生的朗读，在前文情感积淀的根底上，再来学习17自然段。 师：看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消逝，描写鸥群的文字消失） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（w）中脱出身来。 这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的感动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情意。） 【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情意，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。 （四）、续写诗篇、情绵远 老人去世后，昆明人为了思念他，集资为他塑像。本文的邓启耀先生，为他写了这篇孤独鸥