两位数加两位数口算教案两位数加减两位数的口算教案设计(4篇).docx

两位数加两位数口算教案两位数加减两位数的口算教案设计(4篇)最新两位数加两位数口算教案(推举)一 我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的根底。 教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再沟通计算方法，让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程。 为了帮忙学生理解并把握算法。防止混淆，教材还组织学生争论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种比照，有助于突出一样单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮忙学生初步建立数位的概念，削减计算中的错误。 在教学新课前，先对旧学问进展复习，为新学问做预备。 在教学例题时，先出例如题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由教师提出问题让学生列式（也可以让学生提出问题）。观看比拟几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探究。然后进展沟通各自的算法。（教师对那些用数的组成学问进展计算的学生赐予表扬）教师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成学问来进展计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。 接下来，通过比拟，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“一样数位上的数相加”的熟悉，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。 最终进展稳固练习。 最新两位数加两位数口算教案(推举)二 近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。 （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的学生竖式写到一半不写了。 （6）极个别学生除法不会试商计算。 分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。 最新两位数加两位数口算教案(推举)三 第1课时 口算除法 教学内容：教材第71 页例1、例2 教学目标： 1、使学生在理解的根底上，把握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。 2、培育学生类推迁移的力量和抽象概括的力量，通过观看，引导学生发 现规律，进展学生的思维。 3、培育学生养成仔细计算的良好学习习惯。 教学重点和难点： 把握用整十数除的口算方法，能够比拟娴熟地口算。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习预备。 20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 24÷6= 8÷2= 12÷3= 42÷6= 二、创设情境。 学校要最近进行数学节，准备装扮学校。 (1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?) (2)有150面彩旗，每班50面。(可以分给几个班?)依据每题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗? 引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份) 三、探究新知。 (一)探究口算方法。 1、80÷20= (1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。 (2)生汇报沟通，重点说一说怎么想的。 学生可能以下的方法： 方法一：20×4=80 80÷20=4 方法二：8÷2=4 80÷20=4 方法三：80÷2=40 80÷20=4 方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。 (2)你最喜爱哪种算法? 在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比究竟哪一种才是最简便的! 2、150÷50= (1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的? (2)集体汇报方法，适时表扬。 3、总结，揭题。 总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有一样的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)得出课题：除数是两位数的口算除法 (二)稳固练习。 教科书p71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。 (三)探究估算方法。 1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20 80÷19 学生尝试计算，说出方法。 2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30 120÷28 3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗? 4、总结估算方法。 四、稳固练习。 1、教科书p72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。 2、计算问题。(练习十二的第1题) 让学生独立解答，师巡察指导，集体订正，重点让学生说说算法。 2、乘船问题。(练习十三的第5题) 师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。 3、估算。(练习十三的第6题) 生独立完成。 第2课时 除数是整十数的笔算除法 教学内容：教材第73页例1、例2 教学目标： 1.把握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进展笔算，提高学生的计算力量。 2.经受除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。 3.在学习活动中，获得胜利的体验，培育学生应用数学学问的意识，激发学习兴趣。 教学重点：使学生把握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 1.(出示口算卡)口算： 60÷30= 120÷20= 160÷80= 240÷40= 122÷30 720÷81 320 ÷43 143÷70 能说说143÷702， 你是怎样想的吗? 2.笔算： 136÷8 边写边说它的计算过程,学生完成后指名说计算过程. 二、探究新知，理解归纳。 (一)故事引入新知 1.课件出示书本主题图，收集信息. 2.依据条件提出问题。 3.要求可以分给几个班，应怎样列式。 4.为什么用除法计算? (二)探究计算92÷30的方法。 1.探究计算92÷30的方法。 (1)你能用我们已有的方法计算这道题吗?试试看，请把你的方法写在练习本上。 (2)学生在练习本上写方法。 (3)展现学生的多种算法: 估算 分小棒：圈一圈 (1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的? (2)集体汇报方法，适时表扬。 用竖式计算。 在展现学生的竖式时议一议：商应写在什么位置上?说说你的理由。 (4)学生说计算过程，教师板书 (5)帮忙教师解除怀疑：商是2，不是也可以吗?余下的数能你30大吗?为什么?那为什么不想成是4? (6)练一练：书本第73页的做一做。 能说说你是怎样想到64÷10的最适宜的商的?能把最终一道题的计算过程说给全班同学听吗? 2.小组合作、共同探究178÷30的计算方法 (1)回忆探究计算92÷30的方法，课件出示： 估一估圈一圈算一算 (2)小组共同探究计算178÷30 (3)小组汇报学习状况. (4)想一想： 为什么92÷30的被除数是两位数,商写在个位上,现在被除数是三位数了,商仍写在个位上呢? 怎么不把商想成6呢?6×30=180不是更接近于178吗? (5) 练一练:书本第73页的做一做 : 能说说你是怎样想到565÷80的最适宜的商的?能把这道题的计算过程说给全班同学听吗? 3.引导学生用自己的话总结除数是整十数的笔算除法的计算方法，以及除数是整十数除法的笔算方法与除数是一位数除法的笔算方法的异同。 三、应用新知，解决生活中的实际问题。 其实在我们的生活中，有许多实际问题要用到笔算除法来解决。 1、第74页的第3题。 2、第74页的第4题。 3、计算竞赛：第74页的第6题 第3课时 除数是整十数的笔算除法练习课1 教学内容：教材第74-75页练习十三 教学目标： 1、使学生进一步把握并稳固除数是整十数的除法的计算方法。 2、通过本节内容的教学，进一步培育学生估量商所在区间的力量。 教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。 教学难点： 理解算理，确定商的位置。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，主体调动 1、师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，今日这节课我们就来进展除数是整十数的笔算除法练习，看看今日谁表现得好，谁的收获多? 2、板书课题：除数是整十数的笔算除法练习 二、根本练习 1、括号里最大能填几? 60×( )132 ( )×30142 50×( )460 80×( )460 师：这些题对我们做除法有什么帮忙呢? 板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀 想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手! 2、看谁反响快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几? 90 )550 3 )468 40 )840 师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢? 通过刚刚的练习我们知道了如何精确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。 3、笔算： 78÷20 197÷80 师：谁情愿说一说这一道题你是怎样做的呢? 同学们做得都很好，教师这儿收集了几道题，请同学帮助检查一下? 4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要留意什么) 师：学好除法不仅可以提高计算力量，还能帮忙我们解决实际问题。 三、指导练习 1、解决问题：张教师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱?(计算器20元/个 要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反应时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)3(元) 答：可以买4个计算器，还剩3元。 2、解决问题：小学四年级476名同学到科技馆参与社会实践活动，要租几辆车呢?(60人/辆) 要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。 学生可能有两种做法： 474÷60=7(辆)54(人) 答：一共要租7辆车，还剩54人。 474÷60=7(辆)54(人) 7 1=8(辆) 答：一共要租8辆车。 让其次种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7 1=8(辆)确定这种结合实际敏捷解题的做法。 四、全课小结，畅谈收获 请同学们来说说自己今日有什么收获? 第4课时 除数是整十数的笔算除法练习课2 教学内容：教材第75页练习十三 教学目标： 1、通过练习使学生进一步把握除数是整十数的口算、笔算方法。 2、能正确确定商的书写位置。 3、提高计算的速度和正确率，培育仔细细心的计算品质。 教学重难点 1、加深对算理的理解，把握笔算方法，能解决生活实际问题。 2、把握被除数、除数、商和余数之间的关系。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、提醒课题 前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。 盼望通过今日的练习，每个同学都能正确、快速地计算 这类除法，形成计算技能，并能运用学问解决相关问题。 二、根本练习 1、口算 (1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车! (2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么? (3)小结评价：口算除法把握得真不错! 2、估算 学生做，指名汇报。 小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数? 3、笔算 一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头?还剩多少元? (1)该题列式，为什么用除法算? (2)大家一起来笔算这题道。 a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位?假如前两位不够除，就看?b、要想很快知道商几，我们可以怎样想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行吗?只有商5，5写在哪个数位上?为什么?c、最终，对余数要比除数小。 所以，115÷20=50(个)15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。 三、深化练习 1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天?还剩多少千克? (1)读题，理解题目意思。重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料? (2)列式解合。 (3)指名汇报。 (4)小结：6头猪是个多余条件。同学们肯定要依据问题，选择有效信息和正确的方法进展解答。 2、刘教师带了460元，王教师带了170元，他俩预备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅? (460 170)÷90=7(幅) 答：可以买7幅。 教师重点询问每一步求的是什么? 3、下面是一块长方形绿地，绿地长是30米，面积是240平方米，现在绿地的长增加到60米，宽不变，扩大后绿地面积是多少? (1)思索并列式解答。 (2)你还能想出不同的方法吗? (3)汇报沟通： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2 8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米) 答：扩大后的绿地面积是480平方米。 第5课时 除数接近整十数的笔算除法 教学内容：教材第76页例3、77页例4 教学目标： 1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接 近整十数的两位数除法。 2、经受试商和调商的过程，体验试商的方法。 3、在数学学习的活动中，培育学生归纳概括的力量和探究的意识。 教学重点：使学生把握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、旧知引入 (一)复习 师：请快速抢答出括号里最大能填几? 20×( )85 40×( )316 70×( )165 50×( )408 (二)同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。 735÷90 学生独立完成，全班订正。 (三)引入新课 师：除数是整十数的除法同学们会算了，假如除数不是整十数，又该怎样计算呢?(只问不答)今日，我们将连续学习笔算除法(板书课题) 二、探究新知 (一)教学例2 (1) 1、提出问题。 师：现在我们跟着王教师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。(出示主题图)从图中你们了解到了什么数学信息。 生：王教师在书店买了21本作文选，付了84元。 师：依据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢? 生：一本作文选多少元?师：怎样列式呢? 生：84÷21(教师板书) 师：为什么用除法计算?(生) 师：这道题和昨天学习的学问有什么不同?(除数不是整十数)这道题你会算吗?请你算一算。 2、解决问题。 学生独立试算后，教师引导反应算法。 师：谁能说说你用的什么方法计算?商是几?(生：想乘法、口算、估算、竖式计算) 师：今日我们重点来讲讲竖式计算。(展现学生的作业) 提问：你能说说你是怎么算的?(学生说计算过程) 师：现我们就以(84÷21)这道题为例来重点学习试商的方法。(板书竖式 试商) 3、引导探究试商方法 师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的学问，把除数看成与它比拟接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢? (生：20)想20乘几最接近84，但又小于84，(商4)接下来该干什么?(算乘) 用谁去乘谁?(4乘21)这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，由于20实际是不存在的。4与21的乘积是多少?(84)乘得的积写在哪里?(被除数的下面)最终怎样?(再减)等于多少?(0)说明什么问题?(刚好商对了，没有余数) 教师引导学生集体口答这道题。 4、小结 师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的挨次进展计算呢?(一商、二乘、三减、 四比) 在这道题中我们还学了用什么方法帮忙我们做笔算除法呢?(试商) 5、生独立完成例4 三、稳固练习 1、书上76页做一做。 2、书上77页做一做 第6课时 除数接近整十数的笔算除法练习课 教学内容：教材第78、79页练习十四 教学目标： 1、进一步把握除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确 娴熟地进展笔算。 2、进一步提高学生的计算力量，能正确娴熟地确定首商、估商。 教学重点和难点：娴熟把握“四舍五入”法试商的方法。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，主体调动 1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试商，首先一 起来回忆一下试商的过程。 小组沟通，教师指导汇报。 2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课 二、根本练习 1、下面最大能填几 20×( )84 30×( )140 40×( )307 50×( )410 (1)实物投影展现，让学生独立完成。 (2)个别汇报，说一说是怎么想的? 教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮忙(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。(强调 这也是试商的过程) 2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上? 70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70 (学生同桌间说一说，小组汇报，学生答复后， 小结： 对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置， 看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就 写在哪位的上面) 3、男女生竞赛 198÷23= 396÷58 二、综合练习。 错例分析 火眼金睛 也可依据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习学问。展现错例，让学生分析错误的缘由及应当怎样去改正。 (小组内争论，分析错因及如何改正。提示同学们在笔算过程中 三、练习 1、完成教材练习十四第3题。 生独立完成，小组沟通，集体订正 2、完成教材练习十四第9题。 指名学生读题，分析题意。 依据“总价÷单价=数量”列式计算。 教师讲解，全班集体订正。 第7课时 除数不接近整十数的笔算除法 教学内容：教材第81页例5 教学目标： 1、把握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。 2、经受除数不接近整十数的两位数笔算除法的敏捷试商过程，体会算法 多样化。 3、积极主动地参加实践活动中去，敬重个人观点、态度和独特的见解，在知、情、意诸方面得到进展。 教学重点：把握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特别试商方法， 学会敏捷试商。 教学难点：依据算式特点进展敏捷地试商。 教学预备：多媒体课件 教学过程 一复习旧知，激情引入 教师引导：同学们，之前几节课我们始终在学习除数是两位数的笔算除法，今日我们连续学习笔算除法。首先我们先来比一比谁做的又快又对! 100÷26» 120÷21» 140÷68» 200÷26» 25÷4= 15÷4= 35÷5= 25÷6= 二、体验感知，合作探讨 预设：240 ÷26= 教师提问：大家能解决这个问题吗?现在请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。 预设： 我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板书思索过程) 教师提问：你为什么把26估成30? 预设：我用“五入”的方法把26估成30. 教师提问：试商8,8写在哪位上? 预设：个位 教师提问：余数32里有几个26? 预设：32里有1个26，所以改商9. 教师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说一说你的思索过程。 预设：想10个26个是260，,10个26是260，比240多20，可以商9. 预设：把26看作25试商，4个25是100,8个25是200.余下的40里还有1个25，商9. 三、作业设计 1、 小试牛刀 96÷16 200÷25 104÷26 2、 更上一层 植树节，学校组织了种树活动。一共有200棵树苗，每行种27棵，可以种多少行，还剩几棵? 3、 勇攀顶峰 爸爸去商店买衣服，商店正在打折。衣服一件26元，买两件49元。现在爸爸又185元，最多可以买几件?还剩多少钱? 四、拓展延长，反思总结 教师提问：这节课，你学到了什么? 预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进展试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理即可) 教学反思：通过本节课的探究，学生发觉并把握了除数不接近整十数 最新两位数加两位数口算教案(推举)四 课本第1517页例1、练习四 ：1、使学生学会两位数加两位数连续进位加的计算方法。 2、通过多练，提高学生的计算力量。 3、教育学生要爱护野生动物。 理解并把握连续进位加的计算方法。 课本15页的情景图，投影片。 （一）复习旧知。 1、口算 33+5811+5735281545 2375174027683815 （二）探究新知 1、新授： 动物是我们人类的好朋友，你们喜爱动物吗？（喜爱） 师出示15页的动物图片。 2、学习例1 （1）师出示中国特有动物的种数统计表。 （2）学生依据统计表提出数学问题。 （3）师投影出示问题，中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？ （4）学生依据问题，列出算式：（9825） （5）学生尝试进展计算 （6）找学生说说在计算中遇到的新问题，并解决的方法（个位相加满十，向十位进1，十位相加满十，向百位进1）。 98从个位加起：8+5=13满十向十位进1，个位写3。 +25十位9+1=11再加上进位1是12，满十向百位进1。 123十位写2，百位写1，98+25=123。 课堂小结：我们学会了连续进位的加法计算，在计算过程中，千万不要遗忘加进上来的1，计算仔细，不算错数，不抄错数。 3、做一做（课本16页） 找学生上黑板演算，其他学生独立完成，集体停顿。 （三）课堂作业 课本第16页做一做2，17页练习四第2题。