五年级语文梅花魂教学反思范文（通用5篇）.docx

五年级语文梅花魂教学反思范文（通用5篇）五年级语文梅花魂教学反思1 在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进展分层设计，力求使目标详细、明确、可操作性强，充分表达差异教学。 在教学过程中，我依据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。 通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估量学生能产生的理解和熟悉，在沟通过程中，坚持以学定教，依据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父宠爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。 胜利之处： 在课后延长局部，安排了说话和写话练习，依据不同需要，供应学习资源，激发学生喜爱祖国的情感。 缺乏之处： 由于孩子们的感悟力量不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够到达预期效果，今后在这方面要更加留意。 五年级语文梅花魂教学反思2 语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。 一、吟咏梅花，诗化入题。 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。 二、共性阅读，诗化语言。 文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。 三、乡愁结题，诗化中心 余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课完毕之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。 五年级语文梅花魂教学反思3 梅花魂是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。 怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。 1、利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。 2、利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。 3、利用“我的中国心”录像稳固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。 这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读力量的提升。 五年级语文梅花魂教学反思4 梅花魂是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予顽强的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。 这篇文章，重在使学生在阅读中通过共性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进展语言文字的积存。 五年级学生已具备自学的力量，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采纳自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂效劳、帮忙学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真刚要做的是：让学生在学习过程中体会学问的魅力，体验语文阅读的欢乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思索的阵地。 在执教的过程中我围绕课文绽开了层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛为朗读做了铺垫。最终我的中国心唱出了全部海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永久牢记梅花魂。 这节课还存在许多的问题： 1、小组争论的实效性不是很好，发言的同学仍旧比拟集中，学生的参加面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些缄默的同学开口？怎样让全部的同学都积极起来？这是我始终想解决的问题。 2、教师的评价不够积极、敏捷。许多时候少了教师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更准时、更敏捷、更发自教师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。 五年级语文梅花魂教学反思5 梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 学完后有了以下思索： 一、教学活动中要注意“溶情” 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、为学生搭建“对话平台”。 传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个“感悟的课堂” 闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 、把他人的情感变成自己的情感： 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 、把他人的语言变成自己的语言： 文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文： 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！