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中学语文阅读课后的教学反思（通用7篇）中学语文阅读课后的教学反思1 1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进展充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。 第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？ 再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要掌握好时间。 总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。 另外，有的同学平常语文根底不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。 3、注意标准答题语言，精确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、标准、卷面干净。 不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在： （1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。 （2）语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。 （3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。 （4）答题无条理，胡敛乱凑。 （5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必需培育学生的阅读理解力量、精确答题的力量。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成绩。 中学语文阅读课后的教学反思2 有人说：关于阅读，教师能走多远，学生就能走多远。是的，高度打算视野。语文教师的高度在于对文本的精确把握和深度解读。教师应反复阅读和咀嚼文本，从中捕获有价值的语言点，加以开掘和发挥，找到一个最正确切入点，这样可以高效引导学生快速进入文本。如人教版八年级下册课文列夫托尔斯泰，全文很长，学生初读感觉读不懂，我们初读亦有此感。我们深入阅读就会发觉，文本的引文局部有两个很有价值的词语：“丑陋”和“敏锐”。这两个词涵盖了整篇文章。我觉得这是个很有价值的语言信息。抓住这两个词去进展教学设计，引导学生理解文本，很多问题就迎刃而解了。 我们只有深入文本，把与文本相关信息进展比照、整理、取舍、提炼，这样才能读出文本的宽度与厚度，才能“披文入情”，做到不误读、不死读、不俗读、不浅读。 中学语文阅读课后的教学反思3 语文是一门综合性、实践性很强的根底工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、把握语文根底学问和根本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的学问、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个非常重要的因素。 一、阅读教学在语文教学中的作用 阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培育、提高以下三方面的力量： 1、提高理解力量。理解力量是阅读力量的起始和根底。理解是对事物本质的提醒和熟悉。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必需经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必需留意语言学问的积存，擅长从语言环境中捕获内容的深刻含义，留意抓住的思路，应用已有的学问加以推敲。 2、提高概括力量。概括力量是一种重要的阅读力量。概括是在深入理解的根底上，用凝练、精确的文字把至关重要的意思表达出来。概括力量是一个人的语文思维素养的重要组成局部。在中考现代文阅读中，考察概括力量就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简洁明确的文字表达某一局部的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培育学生的概括力量起着举足轻重的作用。 3、提高思维力量。思维力量是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是思索的根底，思索是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思索才能到达解决。这说明，思维力量的训练必需放在课文阅读教学的重要位置来对待。 二、在阅读教学中应注意的几个问题 1、在阅读教学中要留意教师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参加、协调完成沟通沟通的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增加学生的课堂“仆人翁”意识，熬炼他们积极思维的力量和勇于质疑的胆识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参加学，也参加教。在阅读教学中，必需摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学气氛，尝试着让学生参加教学，表达真正的学习民主。 2、防止追求外表化的形式，无视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改，有些教师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比方说“小组争论”原来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。争论题，肯定要新奇、有肯定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的熟悉水平得以提高。 所以真正的阅读不是对文章外表义的分割，而应对培育学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。 3、教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法构造的赏析，淡化了词汇的归纳积存，无视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积存是形成语感，积淀文化素养的重要途径。不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析鉴赏，很难真正提高阅读质量。 三、课堂教学实践 语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。 我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试： 1、激发联想，制造性阅读。不朽的文章自然要有宏大的，更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要参加自己的理解，制造性的阅读。如桃花源记，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花源的故事，学生们想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的原始部落；有的把桃花源拿来跟现在社会比拟，道出了生产力落后与缺乏还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。 2、感同身受，有我阅读。语文要提高学生的感悟力量，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的根本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。 3、寻章摘句、无我阅读。学生学习语文的一大难题是文言文，一看到文言文就头疼。而实际上，中国古典文学有着悠久、绚烂的文化传统。在凝练着才智、积淀着传统文化的文言文的字里行间，无处不闪烁着先贤们思想光线，所以文言文不仅有必要学，更要学的深入、透彻。语言的传承也有着商定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特别句式的推断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式，解决读懂的问题。 四、小结 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培育阅读力量、实施人文教育的重要途径。由于阅读教学不仅具有猎取信息、积存学问、培育力量、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品行的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种学问和技能，更重要的是，它要通过一篇篇分散着作家灵感、激情和思想，代表人类制造的精神财宝的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整表达，才能实现语文教育的最终目的 中学语文阅读课后的教学反思4 美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。“为了每一位学生的进展“是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的唯一标准。 制造“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧！ 在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的.内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限“的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 中学语文阅读课后的教学反思5 通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生对多文本阅读有了初步的了解，阅读兴趣得以开发，阅读力量得以提高。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的熟悉和提高。下面从学生和教师两个角度来具体阐述我对多文本阅读教学的感想。 一、多文本阅读教学让学生综合素养有了明显的转变和提高 首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。诗词五首和愚公移山两堂课反复强调学生应当类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读，课后学生开头利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积存了他们学习和生活所需的方方面面的学问。学生通过一段时间的阅读，熟悉了很多新的字词，提高了阅读的语感语速，积存了作文写作的素材。 其次，多文本阅读培育了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在诗词五首和愚公移山多文本阅读教学过程中，教师通过多种方式指导学生有目的有兴趣地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读兴趣，并通过拓展故事、代入场景、自由争论等教学方式引导学生把握阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，教师发觉越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读兴趣和热忱在不断高涨。 再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作力量。在诗词五首和愚公移山多文本阅读教学过程中，教师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速把握文句要点，在规定时间内完成阅读。很多学生在课外严格根据教师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解力量也得到增加。局部学生渐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的学问和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。 另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培育良好的品行。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和积极思索，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的学问，扩展了学生对学习、对社会、对国家的熟悉。诗词五首呈现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的理想、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。愚公移山所呈现出来的决心和意志更是对学生影响至深，很多学生懂得树立远大的抱负，并变得更加勤奋好学。 二、多文本阅读教学使教师在教学水平得以提升 首先，教师在多文本阅读教学过程中，对素养教育教学有了更深的理解，提升了素养教育教学的力量。在教学过程中更加敬重学生主体性和主动精神，注意开发学生的才智潜能，以全面提高学生的根本素养。通过两堂多文本阅读教学实践，教师从思想和行为上实现了教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注意传授学生学问和技能，现在教学更注意对学生进展力量的培育，培育学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授教师和社会对课文绝望普遍观点和评价的同时，提倡学生积极参加争论和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素养和动手力量等方面予以综合考虑，对学生进展客观全面的评判。 其次，多文本阅读教学促使教师加强学习，与时俱进，不断积存学问储藏和教学阅历。多文本阅读教学需要教师具有宽阔的视野、充裕的学问和丰富的阅历。这客观上驱动教师对书本学问更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外学问更广泛地吸取，对教学课件更细心地设计，对课堂节奏更娴熟地把控，对教学阅历更虚心地请教。在教育学生的同时，教师自己也学到了新的学问，获得了新的提高。 再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的协作，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培育了教学的默契程度，能使教师更快把握课堂内外学生的兴趣和诉求，从而依据形势的变化准时调整教学方式和内容，进而提高学生的学习力量和学习效率。通过诗词五首和愚公移山两堂课，学生在课堂上表现越来越活泼，积极参与课堂内外的各类争论，并敢于同教师探讨不同的意见。教师的悉心教育和学生的主动好学，大大提高了教学效率。 综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注意阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参加深入化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学学问进展多层次、多角度分析，并把自己的意见和看法同教师和同学们深入争论，通过争论使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的学问储藏和力量储藏。多文本阅读教学转变了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读兴趣、培育了学生的阅读力量、提升了学生的文化修养和品行，同时也提高了教师的教学水平，对初中阶段的素养教育有着特别重要的影响。 中学语文阅读课后的教学反思6 阅读教学是教师通过教学活动和学生的思维活动，促进学生走进文本，与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动承受，而是依据自己的情感、思想、阅历、学问储藏等对作品进展领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的仆人，通过自主入境，与文本进展直接的沟通。 一、传统语文阅读现状分析 1、注意学问的传授，而无视力量的培育。 2、无视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。 3、对阅读根底学问进展“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与欢乐。 4、阅读时间不断削减。 5、教师单向的讲解介绍，忽视了学生自读过程。 由此，要提高阅读力量，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培育学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的力量故提出以下建议进展有效的阅读教学。 1、制定合理明确的阅读教学目标 要发挥目标的导向和鼓励功能，促使学生产生积极情感，有效提高学生的阅读兴趣。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的学问面，积存哪些学问，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为根本单元。 2、激发学生的阅读兴趣 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的教师”。于漪教师也强调：“关键在培育学生求知的深厚兴趣与内在动力，激发他们热爱读书，指导他们学会读书。教师要唤起学生对于学问的兴趣和热忱，使学生沉醉在阅读的乐趣中”。 3、培育学生良好的阅读习惯，指导并催促学生做好读书笔记 学生阅读习惯的养成，需要教师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延长到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和学问面，使学生形成学问的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应当让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型许多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或根本内容写下来，把握主要内容及的思路。感想型：结合现实和个人经受写出对有关问题的熟悉及感想，提高分析力量。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象力量，从而培育创新思维。 4、调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的仆人。 语文教育是人的教育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”杜威认为：“在课堂上，教师应当在一旁观看学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程教师无法代替，也不是教师通过讲授能够到达的。苏霍姆林斯基还说：“只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是敬重学生阅读的权利，在赐予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。 5、教给学生科学敏捷的阅读学习方法 选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此，要依据学生实际状况，适时介绍一些阅读方法，帮忙学生进展有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳动式阅读、比拟式阅读和讨论性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必需把握根本内容、观点和精神实质的文字，可采纳精读法；筛选主要信息的宜用跳动式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相像的宜用比拟式阅读。讨论性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进展鉴赏评价，形成鉴赏力量。阅读时，可依据阅读对象、要求及学习的实际，敏捷地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读力量。 6、培育学生良好安康的阅读心态 阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是亲密的、直接的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否安康，直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时，教师必需以审美为突破口，逐步使学生形成良好安康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。首先，帮忙学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人进展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发剧烈的内心需求。其次，依据学生的性格爱好及心理，对他们详细指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，克制不良的阅读心态。 中学语文阅读课后的教学反思7 初中学生，还没有完全摆脱教师讲、学生听的读书习惯。思维有严峻的局限性。针对这一特点和教材的实际，我注意了对学生发散性思维的培育，引导学生发觉问题和提出问题。 如教春一课时，诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的学问点梳理成阅读组块，尽可能增大学生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进展猜测和推断。如：对文章其次自然段中那句“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句，向学生发问：这句话的含义是什么？我给学生独立思索时间，鼓舞说出独到见解：提倡多角度思索问题。 结果却众说纷纭，大体看法是： 1、用拟人的方法，形容小草的形态； 2、用比方的方法，形容人的活动； 3、用比方和拟人的方法，描写人的活动； 4、写人的动作。 我准时进展提示，要求联系上下文，看这句话共有几处停顿，每处停顿的句首都是什么词性，表示什么。同学们有所领悟，并答复：“六处停顿，每处句首都是动词，表示六种动作。”我问，既然是表示动作，那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种？通过准时点拨、引发，使学生的见解向正确答案靠近。