二年级数学《统一长度单位》教学反思.docx

二年级数学统一长度单位教学反思二年级数学统一长度单位教学反思1 这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一安排的，每组3种，学生的选择较多，通过比照，学生的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动.估量与数的熟悉,量的计量相协作,为促进学生的估量力量,培育数感,我在教学中鼓舞学生大胆估量，沟通各自的估量方法,比拟各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比方配套的练习三，我们已经估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小朋友只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在把握了根本的测量方法的根底上,我让学生选择自己感兴趣的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。 由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时抱负。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发学生的学习兴趣的局部是下节课开头要留意的问题。 二年级数学统一长度单位教学反思2 人教版二年级上册，第一节 上课，都说有好的开头是胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上。 我总结有以下几点： 1.学生对都是图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。 2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、标准制度。 3.对于教师来说，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂治理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要掌握课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。 正由于这些，所以第一课要慎重。 本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一局部作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果表达出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。 接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的答复直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题： 我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果一样吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是由于直尺不一样） 很多孩子被问住了，答复：不同。 于是，我放慢了节奏，让孩子经受猜测、验证、得出结论的过程： 1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果一样吗？ 2.实践活动：（1）独立完成进展测量，大约有多少厘米 （2）同桌争论，看一看对方如何测量的” 3.成果展现：学生答复测量结果 4.得出结论 通过这次的简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组争论的模样，能相互沟通和帮忙，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，开头会慢些但对数学思维和为人处世的方法深入人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是全都的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。 有了这样的共识，再标准1厘米就有了很大的帮忙。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。 本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，消失黑板长40米，以后在教学中更应当对局部孩子加强阅历的关注和提问。 本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。 【二年级数学统一长度单位教学反思】