五年级下册课文《望月》教学反思.docx

五年级下册课文望月教学反思?望月教学反思 第七单元第25课望月是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪慧好学、爱梦想”的特点和人们宠爱月亮，追求美妙事物的思想感情。赵丽宏文笔生动活泼，聪慧好学，爱梦想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。 一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。 教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱梦想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪慧好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪慧好学，才能让小外甥积存那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。 二、品读课文，感受月夜的魅力。 在教学第一局部时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐模糊约”等词中体会月色模糊、严厉、匀称、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗局部，让学生在读中感受在历代诗人心中，给予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美妙祝福。读文字也要读标点，我抓文中消失的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥梦想中月的奇怪，丰富学生的情感体验和生命体验，培育学生懂得观赏美的情怀和学会表现美的力量。此外，通过诗句积存、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。 三、擅长归纳、积存古诗 通过本课的学习，肯定要让学生们在平常的学习生活中，擅长归纳和积存同类型的古诗词等。课上我让小组内沟通课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展现沟通时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色连续对古诗，第3个人说古诗出处和，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参加，收获更多。 四、注意学生想象力的培育。 每个学生心中都有一个奇妙奇妙的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比方太贴切、新奇了。在学生熟悉到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么?它为什么有变化呢?”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开头打玉盘，越打越小，织女从月初开头补月亮，始终补到十五有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆有的同学把月亮比作化装镜，是那么奇妙漂亮还有的同学把月亮比作苹果，小朋友越吃越小可见，利用文本所供应的内容，创设肯定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培育学生的想象力量。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。 另外，在教学过程中也存在一些缺乏之处：古人对月亮的宠爱，小外甥的聪慧好学，在教学中没有把古诗和的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。 课堂教学，是一门圆满的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。 望月其次课时教学反思 语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境地也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是才智的，它给以学生以力气。因此，语文课堂需将开发学生潜能，进展学生共性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，赐予学生自由阅读的时空和发表独特见解的时机，注意让学生大胆质疑。 望月是一篇语言隽永，思想深邃的散文。它既有丰富鲜活的语言表达，又有美丽如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。这是一篇对儿童进展自然美、人文美、人性美启蒙教育的好教材。课文第一局部为自然月色，是古今望月诗的自然底色;其次局部为人文月色，是中国月文化的雄厚根基;第三局部为人性本色，是喜爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境地。因此，我把本课的教学定为月文化的传承课，力求使语文课堂焕发出中国文化的光荣。 教学中，为了提高学生的语文素养，我充分利用文本，通过感悟、想象、朗读等，激发学生思维，让学生感受文中的情感之美。 一、在品读中培育学生的鉴赏力量 其次自然段中把舒适优美的月色写得很美，怎样让这画面走进学生的”心中?我先让学生画出自己喜爱的句子，然后通过品读，感受月夜之美。 语言表达力量是一个学生语文素养的综合表达，它对学生的一生都起着极重要的作用。在寻常的教学中，都必需重视学生的语言学习和语言积存，以提高学生运用语言的力量。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”提高学生理解运用语言的力量，品读是不行或缺的一种手段。 二、在对诗中积存丰富学问储藏 如何能借助文本使教师、学生、文本三者间到达一种彼此交融，互动生情的的境地呢?在3-13自然段的教学中，我和学生在分角色对诗的根底上，再让学生也来进展关于月亮的对诗。在这一教学过程中，学生的兴致比拟高涨，由于课前做了充分的预备，学生在沟通的过程中始终都能享受到学问的乐趣。 三、在想象中激发学生的思维 在教学“梦想中的月”这一局部时，我先让学生在朗读中感受小外甥丰富的想象力，然后引导学生也像小外甥一样想象月亮像什么，让学生说一说自己眼中的月亮。 优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着许多意义的拓展点，发觉这些拓展点的空间，不仅可以唤起隐藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中，我让学生围绕主题绽开想象，挖掘学生的制造想象的潜能。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加详细了，并在浮想联翩中闪耀着创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等力量潜移默化地得到了培育。但有的学生思维较慢，一时不能答复，在课上没能给他们足够的思索时间。可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着美丽月色、浩瀚古诗、鲜活梦想的属于他们自己的望月。