做一个有思想教师.docx

做一个有思想教师张志勇讨论员曾提出这样一个鲜亮的观点：“思想是名师之魂”。对比自身，我不计暗自思考：我有思想吗？我是一个有思想的教师吗？我们的教师中有多少是有思想的教师？什么样的教师才算是有思想的教师？怎样才能成为有思想的教师？一为了活泼同学的学习生活，培育同学的多种力量，于是开展了若干活动。每次活动通知一发，有的班主任教师就开头劳碌着和同学一起应付学校的活动。弘扬爱国精神读书演讲活动，我亲眼看着一些班主任教师忙劳碌碌在网上搜寻适合同学朗读的文章，然后把同学叫到办公室亲自指导朗读，其他同学无需参加；团委组织绿色学校征文活动，班主任直接指定几位作文较好的同学完成上交，其他同学没有任务为什么参赛，教师不曾想过，只是为了应付学校的活动，还怕自身的班级名次落后，所以亲自出马督战，并且还同时在埋怨着学校进行的活动太多。假设教师能够仔细地考虑一下，借助读书演讲竞赛，在班级里掀起读书的热潮，让同学多读书、读好书，然后每个人都谈一谈读书的感想、收获，让同学们选出读书最好的同学代表全班同学参赛，既是一种嘉奖，也是对同学的鼓舞，由此使得同学们养成读书的习惯，这对同学的影响将会有多大？不只仅是当时，而是长久的乃至一生的影响！但是，教师没有让全体同学参加，对于学校一个月前就发起的读书活动并没有仔细对待，而是忙于抓同学的学习，也就是提高考试成果的训练，认为让全体同学去搞读书活动耽搁了学习时间，等到竞赛在即的时候，才想起抓紧收集资料让一个自身选定的同学训练参赛，这对全班同学发生什么影响？我以为，确定不会是一种积极的影响。为了促进教师的阅读与考虑，学校每周选择一篇优秀的教育教学理论与实践文章或者是美文给教师学习，要求教师们学习之后上交一篇学习体会或者结合自身教学实践的反思文章。我却哀思的发觉，有的教师没有自身的考虑，但为了完成任务，就从网上扫瞄了现成的学习体会，就连原文中的工作单位和学科都没有修改就上交了，也听到个别教师埋怨“学校吃饱了撑的”安排这些额外的任务给教师，增加了教师的负担。一个成天疲于应付的教师能有自身的思想吗？“有没有自身的教育思想，有没有自身的教育主见，是一般教师与名师的根本区分。”（张志勇语）我以为，任何一名教师，都应当努力做有思想的教师，虽不能成为名师，但教育教学需要我们有思想，而不是人云亦云。由于教师所面对的不是机器，不是容器，他们都是活生生的、有着鲜活的共性和独立意志的人，假设教师没有思想，就犹如教书的机器，每天以完成课程表上的教学任务为己任，把课本上的学问传送给同学（或者说是灌输给同学），为了把学问装入同学的脑袋里，可以不顾同学的感受，实行强硬的措施，比方成堆的作业，重复很多遍的抄写，哪管同学身体是否安康、心理是否愉悦？有人说这样的教师像复印机，我以为还不如复印机，由于复印机还能真实的、不走样的复印，但教师有时候还可能传送给同学错误的、扭曲的学问和思想当我们仅仅把自身当作学问的搬运工时，我们又如何培育出有思想的同学？没有思想的教师我们能允许我们的同学是富有创造力、想象力的、有思想的人吗？不能。只有有思想的教师才能培育出有思想的同学，只有有责任感的教师才能培育出有责任感的公民，这是毋庸置疑的。二教育，必定表达在教师和同学的交往上，表达在教师全部的教育教学行为中。只是一味的埋怨同学脑袋愚笨、辱骂同学的教师不能算是有思想的教师。当同学作业不完成的时候，教师想到的是这小朋友太懒了，应当想方法治治他的懒？还是想到可能是作业的安排有问题，应当去了解这小朋友的问题毕竟在哪里、怎么帮助他？当同学的考试成果不抱负或者消失违纪现象的时候，是怨恨自身的班级里没有优秀同学、尖子生太少，埋怨不听话、淘气捣蛋的同学都分到了自身的班上？还是想到：是不是我的教育出了问题了？有思想的教师应当是懂得教育规律的教师，懂得依照教育规律办事，懂得依照小朋友的生长发育规律进展教育教学，他们会考虑用什么样的方式教学是同学能够承受、情愿承受的进而会发生主动学习愿望的；他们会考虑怎样教育同学会让同学感到如沐春风、如淋甘露，即使批判也是和风细雨、润物无声；他们在同学犯了错误的时候绝不会挖苦挖苦同学，不会卑视、损害同学；他们的眼睛里不会只有同学的缺点而没有优点。不能常常反思自身、只是机械重复教学的教师不能算是有思想的教师。完毕了一天的教学，是感觉最终完成了一天的任务，松了一口气，还是仔细反思自身教学中的表示，成功的、失败的做法，期盼明天的教学能够改良、完善，使同学在自身的课堂上享受学习？在每年的期末常规检查工作中，我们常常看到有的教师由于平常备课不仔细或者不听课，但为了应付学校的检查而突击抄写以往的教学设计甚至他人的教学设计的现象，有的教师甚至不听课也能造出几十节的听课笔记凡此种种现象标明，有的教师没有反思意识，所谓的备课、上课，乃至写优秀论文，都不过是应付差事，而一每天、一年年的工作，不过是在重复做着过去的工作，没有创新，也没有进展，也才消失“工作30年，真正仔细备课、讨论只有一年，重复工作29年”的说法。所以，懒散的教师不会成为有思想的教师，没有反思力的教师不会成为有思想的教师，不读书学习的教师不会成为有思想的教师，只是把握点教学技能、技巧的教师不会成为有思想的教师，过于追求名利地位的教师不会成为有思想的教师，擅长搞形式主义、花架子的教师不会成为有思想的教师，自私狭隘的教师也不能成其为有思想的教师。真正有思想的教师，应当是勤奋、虚心、善学的教师，是擅长反思自我的教师，是淡泊名利的教师，是求真务实的教师，是宽容豁达的教师。三那么，如何成为有思想的教师呢，张志勇讨论员的观点无疑值得我们深思。即，仔细考虑并处置好社会与教育的关系、教育与教学的关系、理论与思想的关系、思想与实践的关系。每个人都是社会中的人，教育固然也不能离开社会而存在。为什么现在的小朋友存在各种各样的问题，诸如心理问题、信仰问题、道德品质问题、犯罪、吸毒、生存危机等等，我们说是全社会的问题，许多教师苦于无力解决同学的这些问题而无奈的宣布教育不是万能的。事实也确实如此，由于人的进展不只受教育的影响，更受社会的影响，但不能由此而放弃教育。有的教师说，大环境如此，我只有随波逐流。须知，大环境是由一个个小环境构成的，一个小环境虽不能左右大环境，但很多小环境都改善了，大环境也必定得到改善。作为一名教师，虽说力气是微缺乏道的，但可以影响一个班级，一群同学。当每个教师都能给同学以安康的、积极的影响，都能给同学幸福的学习生活时，就会影响一代又一代人，也会转变大环境。按说，教育的进展应当超前于社会的进展，以此引领社会朝着更加安康、和谐的方向进展，但我们现在的教育却滞后于社会的进展，许多问题发生了才开头教育，而不是在问题发生前开头教育，防患于未然。为什么犯罪呈低龄化趋势、为什么青少年同学的心理问题越来越严峻，这不能不引起我们的深思。当我们能站在社会大背景下对待教育的时候，我们的教育就会少了些盲目和急功近利，少了些形式主义和外表文章，而变得更加科学、合理，符合社会的进展规律和人的进展规律。“先有教育后有学科，学科是为教育效劳的。”为什么我们的教育中学科教学占据着特别重要的地位，而教育往往被忽视了？这还是教育中急功近利的表达。有人归结为现行教育评价制度的不合理造成的，窃以为这还和一些拥有评价职权的领导者心态有很大关系，也与教师自身的学问道德水平相关。当一位市长评价教育局长只看本市高考考上了多少清华北大、在全省排名第几的状况下，教育局长确定会不遗余力抓高考，只要成果上去，就是了不起的政绩；同样，当一位教育局长只用升学率来评价校长的工作时，校长为了自身的乌纱帽，固然也会把全部精力放在抓升学率上，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，管你是加班加点还是题海战术；再详细到每个教师来说，是只重视自身的学科教学还是在教学中关注到同学的个体生命？有许多的领导乃至学者常常说，假设同学喜爱你的学科、喜爱你的课堂，你就应当有好的成果，高分数与高素养、高力量并不冲突。我以为，这种观点并不完成正确。当考试既考学问又考力量还看同学的道德品质和学习习惯的时候，高素养肯定等于高分数；但当考试只考学问而无法丈量力量与道德水平的时候，就不能将成果与力量和道德水平划等号。假设说我将一名常常欺侮同学、不敬重教师和家长甚至常常在外面干些小偷小摸的同学教育成为守纪律、懂礼貌的文明同学，但他考试成果却不高，能不能说我的教育是无效甚至是失败的？如何处置教育和教学的关系，诚如张志勇所言，“既要立足于学科，又不能局限于学科，必需擅长走出学科看教育。”说到思想和实践的关系，让我想起了现在形形色色的评优课、公开课。现在对公开课做秀的抨击声不绝于耳，是由于现在的很多公开课不只是大家才智的结晶，更由于它演化成了一种虚假的扮演、形式主义。集体研讨原本是无可非议的，甚至应当是一种很重要也很有效的教学研讨形式，但现在有些执教公开课的教师没有自身的思想，完全是在扮演他人的优秀教案，就连提问、回答下列问题乃至培育同学问题意识的同学提问也是提前设计好的；还有很多的公开教学上出来的课千篇一律、没有新意，为了完成教学设计而上课，不是为了同学的学习而上课。曾经在一次全市的评比中看到一位教师设计了丰富、漂亮的课件并能够很自然的引入新课，教学过程合理、效果也不错，但同样内容的几节课听完之后，却一点也笑不出来了，由于他们的优秀教案都完全一样！是他们一起备课的结晶吗？不是，由于他们来自不同的学校，不行能进展集体备课，而是从网络上找到的同样的优秀教案和课件，简洁加工之后就进展了“扮演”，固然也就不行能表达出自身的思想了。思想从哪里来？在学习中不时丰富，在实践中不时积存，在反思中不时升华。只有勤于学习的人，才能不时丰富自身的思想内涵，借鉴先进的思想和理论指导自身的实践；只有不时地用理论指导实践，在实践中不时的积存，检验理论，同时又能不时地反思自身的实践，在反思提高思想熟悉，才能渐渐形成自身的思想。雨果说过“考虑就是劳动，考虑就是行动。”思想不会从天上掉下来，思想不会在年复一年的简洁重复教学中自动生成，它需要抱负与行动，需要学习与实践，需要在实践中反思，在反思中提高。让我们一起行动起来，做一个有思想的教师。（创新教育*年第1期，总第36辑）d 篇2:我抱负中教育科研：多思想少优秀论文 教育科研是学校进展的必由之路。国家提科教兴国，学校提教科兴师，教科兴教，教科兴校。可是什么是教育科研呢？我常常迷茫。由于在学校里分管教科工作，所以常常有时机听到教育科研的报告讲座，也要读读教育科研方法意义原则的书籍、文章，对于立项、结题、治理等等一整套环节也算是很熟识了。可是，我们的教师真的就这样学会教科研了么？请听我们对于教科研者的评价：他搞教科行，他能写文章。写文章就是教科研的代名词。而写文章在我们评价中真正含义是：造文章！谁造得越像，造得越深刻，谁的教科研水平越高。越是写得人家看不懂，越是有水平。于是一堆堆的书买回来，只能有仰慕的份，却难以走进大师，走进大家。我于是要一次次地翻开苏霍姆林基斯与陶行知的书，我们像读诗读散文一般地读着他们的著作，在他们的著作中没有晦涩的词藻，没有深不行测的眼神。读给教师的建议，读把整个心灵献给小朋友，读陶行知文集，我们谁都能沉下心去，谁都会会心一笑，谁都时不时地豁然开朗，谁都会引起一次次的共鸣。可是我们找一找吧：他们的立项课题呢？他们的课题讨论方案呢？他们的结题报告呢？假设照着我们现在的许多教科研治理方法，那么，我们几乎可以宣布：苏霍姆林斯基、陶行知都没有教育科研！没有教科研而成为而成绩为世界历史世界教育史上的一代伟人，那么教育科研它有何用？我对于时下的优秀论文，非常的头痛。我知道，世间有着很多我们读不懂的学问，这种学问对于社会对于人类的进展会有着深刻的影响。罗素曾说，世界上能真正读懂相对论的人唯恐没有几个。而相对论影响的是整个物理学的进展！但是对于我们广阔的教师，毕竟需要的是什么教育科研？我以为教师的教育科研，我说的是教师的教育科研，不是专家的教育科研（我们没有必要理由也没有力量与专家学者们们去抢饭碗！），我们一线教师的教研，其实很简洁，就是走苏霍林斯基之路，走陶行知之路，就是要学会考虑。钱钟书老人称自身的文章是写在人生边上的随想，我们的教育科研是充溢生动的生活气氛的，是充溢着思想的，是充溢着激情与热忱的，是活生生的。我们的教育科研，其实就是写在教育边上的随想，而肯定不是游离于教育之外的，不是从九天之高处俯视教育的。正是从纷繁的教育现象中反思，我们才可以一步步地领悟什么才是真正的教育，真正的教海生涯。我始终认为，要让教师真正尝到教育科研的欢乐，就是让教师尝到思想的欢乐，首先必需要摒弃“优秀论文”：优秀论文鉴定，优秀论文评比，优秀论文发表！我其实并不反对优秀论文，我也喜爱读优秀论文，好的优秀论文让人受益无穷，我只是以为现在只有术语没有思想的优秀论文太多，只有骨架没有血肉的优秀论文太多，我敢说，教育科研所以没有被广阔教师承受，大半是都“优秀论文”给吓的！假设把全部面对中小学教师的杂志报纸的全部“优秀论文”悉数去掉（是不是太严酷），取而代之的是“教育随笔”，是苏霍姆林斯基式的随想漫录，是陶行知式的思想片言，我想，我们的杂志报纸将会多么生动，我们的教师将会多么地喜爱教育科研，我们的教育科研将会多么的得意，我们进展教育科研将会多么欢乐！我们一年年地从事着教育，我们反思着教育，我们不必正襟危坐地写一点二点三点的优秀论文，固然我们也读优秀论文，我们也要走近大师（我们常常看到真正的大师并不用晦涩的东西来哄人！）那些教授专家学者们的广博精深我们也要读，我们自身则不必与他们去竞赛谁更能写理论，我们学习理论，我们学习了理论来考虑教育的实际，考虑我们的课堂，考虑我们的同学，这是我们的必需，也是我们的欢乐！教育科研，应当写在教育的边上！师道*年第11期，第15页