2022年教育技术学导论复习提纲.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练技术学导论课程复习提纲一、训练技术及其学科进展概述1、本专业进展历史2、训练技术进展的“2X3” 模型及其内涵视听媒体训练技术信息化训练技术发 展 阶 传统训练技术段手工技术时代 机电技术时代 信息技术时代 技术特点物化形状竹简幻灯、投影多媒体运算机粉笔、黑板广播、电影人工智能技术印刷材料教学机器校内网的技术实物电视、录像因特网观念形状模型等卫星电视等虚拟现实等口耳相传体会之塔理论网络课程开发理论诡辩术训练目标分类学基于认知理论的教学设计讲演术标准参照评判基于建构主义的以“ 学 ”为主的教学设的技术孔 子 的 启 发 式 教程序教学计学先行组织者理论绩效技术苏 格 拉 底 的 产 婆基于行为主义的教学系统设学问治理技术等术计直观教学法等系统方法细化理论成分显示理论等3、美国训练技术进展的四个阶段,（时间,特点,典型大事）（一）视觉训练（visual education）时期： 17 世纪至 20 世纪初；特点：直观教学 17 世纪, “图解 ” 教科书 18-19 世纪,教具 图片、实物、模型,照片、磁铁、地球仪 19 世纪后期 -20 世纪,教学媒体 幻灯、无声电影 典型大事：捷克训练家夸美纽斯（直观教学之父）世界图解霍本等课程视觉化1923 年,美国训练协会（NEA ）成立了 “ 视觉教学部 ”（Division of Visual Instruction,简称 DVI ）（二）视听训练（visual and audio education）时期： 20 世纪 20 岁月至 50 年特点：教学媒体中增加了“ 声音 ” 开头关注 “ 媒体理论 ”典型大事： 1946 年戴尔的教学中的视听方法,“体会之塔 ”1947 年,美国训练协会将“ 视觉教学部 ”正式改名为 “视听教学部 ”（ Division of Audio-Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication ）时期： 20 世纪 50 岁月至 70 岁月 特点：训练电视开头 关注 “ 训练传播理论 ”典型大事：程序教学与教学机器的盛行 1961 年,美国训练协会视听教学部组成“ 定义 ”和“ 术语委员会 ”（四）训练技术（educational technology）时期： 20 世纪 70 岁月至今特点：运算机的普及,信息技术的进展 教学设计理论得到快速进展 训练技术成为学科典型大事： 1970 年,美国视听训练协会改名为训练传播和技术协会（AECT ）4、我国训练技术进展的四个时期（时间,特点,典型大事）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一 电化训练的兴起时期： 1919-1949 特点：幻灯、电影、无线电等媒体在训练中得到了应用典型大事：1922 年南京金陵高校（1952 年并入南京高校）农学院开头运用幻灯片和电影片到各地宣扬科学种棉学问；1917 年,商务印书馆开头拍电影,而金陵高校理学院开展电影训练；1932 年, “中国训练电影协会” 在南京成立； 1937 年,建立了“ 播音训练委员会 ”1940 年,训练部将电影训练委员会和播音训练委员会合并,成立了电化训练委员会；二 电化训练的初步进展时期： 1950-1965 特点：播音训练、电视训练学校 中学校与高校 电化训练典型大事： 1949 年 11 月文化部科学普及局成立了电化训练处 1958 年 9 月筹建北京电化训练馆三 电化训练的重新起步时期： 1978-90 岁月中期 特点：全国电教系统形成电教试验与教改试验,电化训练深化课堂典型大事：1978 年训练部建立了中心电化训练馆1993 年将 “ 电化训练 ”专业更名为 “ 训练技术学 ” 专业四 训练技术的快速进展时期： 20 世纪 90 岁月中期至今 训练技术学科快速进展特点：普及信息技术课程,建设校内网与训练城域网典型大事： 1998 年,训练部部长陈至立同志为中国训练报“制高点 现代训练技术 ” 专版 撰文；2000 年 10 月 25 日,全国中学校信息技术训练工作会议提出要普及信息技术训练,实施“校校通 ”工程 5、美国训练技术定义的变化 1.1963 年定义 ：视听传播时期“ 视听传播是训练理论和实践的一个分支,它主要争论：如何对掌握学习过程的讯息进行设计和使用”；2.1972 年定义 ：首次使用训练技术“ 训练技术是这样的一个领域,它通过对全部学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用,以及通过对这些过程的治理,来促 进人类的学习”；3.1977 年定义 ：强调分析和解决问题的过程“ 训练技术是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评判和治理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人类学习的全部方面都有关系”；新的观点：第一,认为训练技术是一个复杂的、综合的过程,该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方 法等）；其次,该“ 过程” 是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；第三,认为训练技术的着眼点只是实际应用；6、AECT94 训练技术的定义及其懂得1994 年定义：“ 教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、治理和评判的理论和实践”；该定义明确了训练技术的争论对象是与学习有关的过程和资源；同时该定义训练技术视为理论和实践相结合的争论领域,视为 训练理论与训练实践活动链接的桥梁,将训练技术分为设计、开发、利用、治理和评判五个争论范畴,每个范畴都有特殊的功 能和范畴,构成了训练科学领域中的一个独立的争论领域；7、AECT04 训练技术的定义及新变化 2004 年新界定： 限定学习过程和学习资源的范畴,重视绩效；训练技术是通过制造、使用和治理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的争论与符合伦理道德的实践；新的变化：第一, 2004 年定义采纳的是“ 训练技术”（ educational technology）,而 1994 年的定义采纳的是“ 教学技术”（ instructional technology ）；其次, 2004 定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、治理,其中定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了 一个职能：创设；在新定义中,评判范畴也不再被列为一个单独的范畴；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三, 新定义添加了有关改善绩效的新内容；改善绩效的提法强调了学习的含义不单指猎取学问,更要留意培育和提高能 力；第四, 新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性；8、我国训练技术定义的变化 关于训练技术的典型定义,主要有以下几种：训练技术学 是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论,争论训练、教学过程及其治理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科,其目的是为了获得更有效的教学；所谓 现代训练技术 ,就是运用现代训练理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评判和治理,以实现教学优化的理论和实践；训练技术 是依据训练理论和科技学问,开发和使用各种媒体及其他学习资源,优化教与学的一种实践和争论；9、训练技术学的学科性质 1. 训练技术学是训练学的二级分支学科 训练技术学是训练科学领域的一门新兴的二级分支学科,是连接训练科学理论与教学实践的桥梁,是一门理论与实践并重 的学科；2. 训练技术学是训练争论中的技术学层次的学科 3. 训练技术学是具有方法论性质的学科 10、训练技术学的争论范畴与内容开发利用文印技术学习过程媒体的利用管理音像技术革新技术的推广运算机应用技术实施并制度化设计教学系统设计学习资源项目治理内容讯息设计论评价资源治理教学策略教学系统治理理问题分析实践参照标准评判形成性评判AECT 的 1994 年的定义中明确提出了训练技术学的争论对象是学习过程和学习资源,范畴涉及五个方面：设计,开发,利用,治理和评判 设计 ：具体说明学习条件地过程,其目的是生成策略和产品宏观层次的设计如方案和课程,微观层次的设计如某一单元和某一 课；具体包括教学设计、信息设计、教学策略和学习者特点 开发： 开发是把设计方案转化为物理形式的过程；开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术,依据技术进展的历史过程,可 以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于运算机的技术和整合技术四个子范畴名师归纳总结 利用：利用是使用过程和资源以促进学习的活动；可以将其划分为媒体利用、革新推广、实施制度化以及政策和法规四个子第 3 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 范畴 治理 ：治理指的是通过方案、组织、和谐和监督来掌握训练技术；治理范畴包括项目治理、资源治理、传送系统治理和信息管 理四个子范畴 评判 ：评判是确定教学和学习是否合格的过程；在评判范畴中,有四个子范畴：问题分析、标准参照测量、形成性评判和总结 性评判11、训练技术学专业的进展：本科、硕士点、博士点（1） 1978 年点化训练起步,与教员 1400 多人；（2） 1983 年华南师大,华东师范首设四年制 本科 电化训练和训练信息技术专 业（ 3）1986 年北师大,河北高校和华南师大被批准设立训练技术学 硕士学位 授予点；（4）1992 年“ 训练技术” 被正式写入全 国高等师范训练院校四年制本科训练技术专业教学方案并将电化训练专业更名为训练技术学专业（5） 1993 年我国第一个训练 技术学 博士点 设立（在北师大）至此形成了专科,硕士,博士等一系列完整的训练技术学科专业人才培育体系12、训练技术学专业的培育目标：几种才能1、教学系统设计才能；2、教学资源和教学过程的设计与开发才能；3、媒体应用于评判才能；4、教学系统的使用、保护与管理的才能； 5、项目治理与评判才能；6、训练技术争论才能. 13、训练技术学专业的课程体系；训练技术学专业的核心课程（一） 5 大模块专业课程：1 公共课2 核心课3 专业基础课4 方向基础课5 专业实践课（二） 6 大专业才能结构要求：1 教学系统设计才能2 训练资源和教学过程的设计与开发才能3 媒体应用与评判才能4 教学系统使用,保护与治理才能5 项目治理与评判才能6 训练技术争论才能（三） 5 大专业学问结构要求：1 理论基础学问2 技术基础学问3 基本理论学问4 专业基础学问5 专业基本技能（四）核心课程介绍（1）训练技术学导论（ 2）教学系统设计（ 3）媒体理论与实践（4）学与教的基本理论（5）远程训练基础（6）训练技术学争论方法基础（7）训练技术项目实践（ 8）信息技术与课程整合 二、训练技术学的理论基础1、对学习理论的界定；学习理论的职能 答：学习理论是心理学的一门分支学科,是对学习规律和学习条件的系统阐述,它主要争论人类与动物的行为特点和认知心理 过程,留意把心理学的一般原理应用于学习领域,是课程和教学理论的基础；（P23）学习理论的职能主要有：（1）可以供应学习领域的学问,以及分析、探讨和从事学习争论的途径和方法；（2）对有关学习法就和方法的大量学问加以概括,使其系统化和条理化,以便人们简单把握；（3）要说明学习是怎样发生的,以及为什么有的学习有效,有的学习无效；2、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响 行为主义学习理论 认为,教学就是要掌握学习的环境,以达到预期的结果；掌握学习行为的主要措施是强 化正确的反应；行为主义仍有三个至今仍旧影响着训练技术在教学设计中应用的理论：一、 任务分析；任务分析是争论如何将一个功能或任务细分为子任务的技术；二、 行为目标 三、 目标参照式评判；即用预先设定好的标准作为评判时的依据,以评判学习者是 否达到了预期 的娴熟程度及起点行为；认知主义学习理论 探讨学习的角度与行为主义相反,认为学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行 为；（认知主义学习理论的主要流派奥苏贝尔的建构主义学习理论的基本观点认为,学问不是通过老师传授 得到的而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙,利用必名师归纳总结 要的学习资料,通过意义建构的方式获得的；）第 4 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 认知主义学习理论的影响：在运算机帮助教学的课件设计中人们开头留意学习者的内部心理过程,开头研 究并强调学习者的心理特点与认知规律；不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地作出的适应性反应,而是把学习看作是学习者依据自己的态度、需要、爱好、爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺 激所供应的信息主动做出的有挑选的信息加工过程；人本主义学习理论 特殊关注人的自我实现,认为每一个人都具有进展自己潜力的才能和动力,个体可以自 由地挑选自己进展的方向和价值,并对自己挑选的结果负责；对教学的影响：人本主义学习理论的影响：教学中老师也要扮演以人为中心的询问者的角色,努力制造促进体会学习的课 堂气氛,促进儿童自我指向的主动学习；3、有效学习的特点；信息技术促进有效学习的主要方面 答： 有效学习的特点：有效学习是建构的；有效学习是累积性的；有效学习是自我调剂的；有效学习是目标定向的；有效学习 是情境性的；有效学习是合作性的；信息技术促进有效学习的主要方面：（1）由于很多新技术是互动的,现在为同学制造一种能够在做中学,能够准时得到反馈以及不断地提炼自己的懂得、建立新 学问的环境变得较为简单；（2）技术能够帮忙人们把那些难以懂得的概念可视化；而且技术能够帮忙我们创建一个富有活力的教学环境,在那里同学不 仅可以解决问题,仍可以发觉他们自己的问题；（3）新技术为我们打通了通向庞大的信息源的通道,包括数字图书馆、可分析的实世界数据以及链接其他能够供应信息、反 馈和灵感的人；全部这些都能加强老师、治理人员仍有同学的学习；（4）很多技术可以作为支架和工具,帮忙同学解决问题；（5）技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起；（6）多媒体供应外部刺激的多样性有利于学问的猎取与保持,教学信息超文本的组织与治理模式,可以把包含不同媒体信息 的各种教学内容组成一个有机的整体,把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体,对促进有意义学习的发生具 有积极影响；4、对教学论的界定 教学论是争论教学一般规律的科学；它的争论范畴包括教学课程及其本质、教学目的与任务、教学原就、老师与学 生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评判与治理等；5、对课程理论的界定；课程本位的信息技术整合观 答：课程论是争论课程的特地理论；从内容上可分为两个层面：一,是关于课程基本理论问题的探讨,是人们对于课程的最根 本的熟识；二,是关于课程设计或编制方面的探讨,通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原就、方法等的说明和规定构成 的；本质上看,信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用,是以课程为核心的；我们称之为课程本位的信息技术整 合观；6、系统科学对训练技术的影响 系统方法成为训练技术学科最重要的方法论基础；如在早期的视听训练实践中,人们多是留意于单一媒体的争论,往往强调某 一种新媒体的作用；通过系统观点的影响,人们逐步综合考虑各种媒体的特性,提倡使用多种媒体取长补短进行教学；又如程 序教学刚开头的时候,人们主要关怀程序教学的进行方式,后来逐步重视作业和行为目标,以及教材的规律次序；系统观点引 入后,程序教学就越来越重视从教学的整体动身进行系统分析,综合考虑教学过程中的全部因素,包括目标的确立、最优的教 授方式、最优的媒体挑选和资源利用、适当的学习内容和学习方法,并通过评判来实现教学的反馈掌握,最终使教学设计成为 训练技术的核心领域；7、从传播到教学：训练传播模式的产生与变化 从 20 岁月的视觉训练进展到 30 岁月的视听训练；到 40 岁月,由于传播学的兴起,有人开头应用传播理论对教学过程进行研 究,有不少视听训练文献以传播学作为理论基础；到 70 岁月初, 美国的视听训练协会正式改名为训练传播与技术协会（ AECT ）；三、训练技术学的技术基础名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、技术观对训练技术的启示我们应当坚持“ 全面技术观”；既要看到技术对训练进展的重大促进作用,也要看到技术的负面作用；2、教学媒体的概念；运算机帮助训练的概念；虚拟学习社区的概念；虚拟教室的概念；视频点播的概念；模式识别的概念教学媒体 ,是指直接介入教学活动过程,用以传递和再现教学信息的硬件设备,以及记录、加工和储存信息的软件；运算机帮助教学（CAI ）：利用运算机为媒体帮忙老师执行教学功能的活动；虚拟学习社区的概念 :利用网上群体虚拟现实工具（MUD/MOO ）支持实时或异时的学习沟通而形成学习空间；虚拟教室的概念 VC: 在运算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境,答应身处异地的老师或同学相互听得着、看得见,不但可以利用实时通讯功能实现传统教室中所能进行的大多数活动,仍能利用异步通讯功能实现前所没有的教学活动；如：异步辅导、异步争论；视频点播的概念 VOD p48:也称交互式多媒体视频点播业务,通过高速上网技术和各种宽带多媒体服务器相连,进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动；模式识别 ：使运算机能够对给定的事物进行鉴别,并把它归入与之相同或相像的模式中；P49 3、视听技术、多媒体技术、网络与通信技术、人工智能技术的技术成果,能举例说明该技术在训练中的应用的情形视听技术训练 使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富有乐趣,从而有效地激发了同学的思维,加速了训练信息传递进程,改善了学习成效；P38 应用：a.视觉型媒体（利用幻灯、投影、实物投影工具）：图示展现法、实物试验演示法b.听觉型媒体（扩大规模、范畴,相宜不同群体,供应示范）：在课堂教学中的应用在其次课堂活动中的应用、在思想品德训练中的应用、在社会及家庭训练中的应用c.视听觉型媒体.多媒体技术 的技术成果及在训练中的应用情形技术成果：处理不同形式的信息,转变了运算机的使用方式,使运算机成为一般工具,应运于各领域；应运：a. 运算机帮助训练：运算机帮助教学、运算机治理教学、运算机帮助测验b. 虚拟现实技术的应运：虚拟试验室、虚拟学习社区、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟校内. 网络与通信技术 的技术成果及在训练中的应用情形a. 网络技术成果：从同轴到光纤网、从有线到无线、从局域到广域、从窄带到宽带网、从数据网到综合业务网、视频会议；b. 通信技术成果：光纤通信、移动通信、数据通信、卫星通信应用：a、 在远程训练中的应用b、 在传统校内中的应用：多媒体网络教室、视频点播、校内网.人工智能 的技术成果及在训练中的应用情形1问题解决 eg:机器人移动盒子（2）模式识别 eg:训练模式识别、学习模式识别、指纹辨认、人脸辨认、病症判定、学习者特点判定（3）自然语言懂得 eg:回答疑题、文摘生成、释义、翻译（4）专家系统 eg: 医疗诊断系统、智能教学系统四、训练技术学争论方法1、训练技术学常用的争论方法行动争论方法较大规模的教学模式与教学设计的试验争论如有关教学模式、培育模式的争论试验争论方法对于个别带有创新性的,能提出重要见解的小范畴的教学争论 如教学活动（手段、方法、内容、过程、模式）的争论评判争论方法关于品质的评判和有关成效的分析如工作水平、教材质量、教学成效、素养才能（技能）的争论质的争论方法在自然情境下对社会现象所进行的整体性探究名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结构化观看行为表现的观看 问卷调查态度反应的测量2、训练技术的争论程序 1、争论设计 3、资料分析 确定课题 统计处理 分析变量 模糊数学分析 建立假设 规律分析 抽取样本 2、收集资料 4、形成结论 科学观看 作出判定 科学调查 得出结论 科学试验 撰写报告 3、训练技术争论的内容（一）教学系统的设计争论（二）学习资源的开发争论（三）学习资源的运用争论（四）训练技术的治理争论（五）训练技术 的评判争论4、争论论文的结构（）标题（）内容提要（）序言（）正文（）结论和争论（）引文注释与参考文献五、训练技术学的专业方向1、训练技术学的基本理论的专业培育目标（ P18）训练技术学专业主要培育从事教学媒体和教学系统设计、开发、应用、治理和评判的高级特地人才,毕业生主要在各级各类从事训练技术教学、应用争论或训练技术化的部门和机构工作,也可以到相关部门从事训练技术理论争论、资源设计、 制作、评判、治理等的工作；他要求毕业生有坚实的训练学、心理学、系统科学和信息科学理论基础,具有良好的文化素养,受过良 好的信息技术技能训练并熟识教学过程；2、教学媒体的概念；教学媒体的分类；麦克卢汉的媒体理论；戴尔体会之塔理论 教学媒体的概念：在教与学活动过程中所采纳的媒体,被称为教学媒体；从本质上看,训练学活动活动过程中是一种猎取、加工、处理和利用事物信息的过程,因此作为储备与传递事物信息的任 何媒体,都能成为教学媒体；一般的媒体进展成为教学媒体应具备两个基本要素：第一,媒体用于储存与传递以教学为目 的的信息时,才可称为教学媒体；其次,媒体能用于教与学活动的过程时,才能进展成为教学媒体； 教学媒体的分类：1.按媒体进展先后分类：传统教学媒体和现代教学媒体；2.按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和运算机教学媒体；麦克卢汉媒体理论 重要观点：媒体是人体的延长 戴尔体会之塔： 把体会的抽象程度分为三大类十个层 次；基本观点：第一,宝塔最底层的体会最具体,越往 上升,越趋抽象；其次, 训练、 教学应从具体体会入手,逐步进到抽象；第三,训练、教学不能止于具体体会,而要向抽象和 普遍进展,要形成概念；第四,在学校中,应用各种 教学媒体,可以使得学习更为具体,从而导致更好地 抽象；第五,位于宝塔中层的视听媒体,较语言、视觉符号 更能为同学供应具体和易于懂得的体会；3、对信息技术与课程整合的界定名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为老师的 教学工具、同学的认知工具、重要的教材形状、主要的教学媒体；三大核心领域：第一,信息技术作为学习内容信息技术课程；其次,老师可以利用信息技术进行教学教学工具；第三,同学也可以利用信息技术进行学习认知工具；4、协作学习的概念、在线学习的概念、争论性学习的概念 协作学习 是同学以小组形式参加、为达到共同的学习目标、在肯定的鼓励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切 相关行为；在线学习 是指学习者在 Internet 的环境下,利用网上供应训练教学服务系统猎取学习资源、解决学习问题的一种学习方式；争论性学习 是指同学在老师指导下,从自然、社会和生活中挑选和确定应用专题进行争论,并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动；5、教学设计的概念；教学设计的应用范畴；教学设计的应用争论能举例说明答：教学设计 ：教学是通过信息的传播,促使同学达到预期的学习目标的活动；教学设计是训练技术学领域中的一个重要分支,他为提高教学效率、实现教学成效最优化供应了有力的保证；教学设计的应用范畴：目前,教学设计在正规的学校训练、全民的社会训练和连续训练以及各行业、各部门的职业训练和培训 领域中都得到了广泛的应用；三个层次：（ 1）以产品为中心的层次； （ 2）以课堂为中心的层次； （ 3）以系统为中心的层次；教学设计的应用争论：（1）英特尔将来训练的教学设计案例；（2）基于活动的混合学习教学设计（3）网络课程的教学设计（4）企业绩效与教学设计 6、“ 信息技术训练” 专业方向培育目标“ 信息技术训练” 专业方向,主要培育信息技术课程教学与争论人员,信息技术与课程的 设计与技术支持人员,企事业信息 单位技术培育与应用人员；7、信息素养的概念；信息才能的内容 信息素养是指人应具有的对信心进行识别、加工、利用、创新、治理的学问、才能与情感等各方面品质的总和；信息素养有三 个基本素养： 信息学问、信息才能、信息情感；信息才能的内容：有以下八个方面：（1）运用信息工具的才能（2）猎取信息的才能（3）处理信息的才能（4）创新信息的才能（5）表达信息的才能（6）发挥信息作用的才能（7）信息协作意识运才能（8）信息免疫才能8、信息技术训练的含义；信息技术训练的本质；信息技术训练的范畴；我国信息技术训练的进展时期（1）信息技术训练有两方面的 含义 ：一是指学习与把握信息技术的训练；二是指采纳信息技术进行训练活动；也可作如下定 义：信息技术训练是指学习、利用信息技术,培育信息素养,促进学与教优化的理论与实践；（2）信息技术训练的 本质 是利用信息技术培育信息素养；p97（3）信息技术训练的 范畴 包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面；（4）我国信息技术训练的 进展时期 p97 从信息技术教学理念与内容来看,可分为三个时期：A 20 世纪 6080 岁月,强调运算机软硬件学问与程序设计语言的教学；B20 世纪 80 岁月末至 90 岁月 ,强调运算机帮助教学；C21 世纪初至今,强调停息技术与课程整合,强调把现代训练建立在信息技术的平台上,强调全面普及 信息技术训练；9、信息技术训练的目标； “ 信息技术” 课程的性质；信息技术课程的结构；信息技术课程教学原就；信息技术教学方法,能举名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 例说明答：信息技术训练目标的含义有二：一是作为总揽信息技术训练教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求,又称为总目标；二是指对达到信息技术训练目的的各个方面进行精确、具体的说明,是同学在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求的具体明确的表述；开展信息技术训练的总目标是：提高信息素养,培育适应信息时代的新一代公民；（2）“ 信息技术” 课程的性质；p99 答：基础性、技术性、高速进展性、实践性、层次性、学科性、工具性、综合性等；（3）信息技术课程的结构；p100 答：信息技术课程的结构,包括课程目标结构、课程内容结构、课程教学方法结构、课程学段结构等；目前,主要有三种课程结构范型：零起点结构、分级结构与弹性结构；（4）信息技术课程教学原就；p101 答： A、任务驱动与问题鼓励相结合的原就；B、信息技术与课程整合的原就；C、虚拟教学与现实教学相结合的原就；D、开放学习与统一规量相结合的原就；E、理论学习与实践活动相结合的原就；F、以优化学习、培育信息素养为根本宗旨的原就； G、直观性与抽象性相结合的原就；H、学问、情感、技能多目标统一的原就；I 、效益性与经济性相结合的原就；（5）信息技术教学方法,能举例说明（p102）A、任务驱动教学法；如用运算机编排一篇文章,制造一个动画,用网络开展一项调查争论,制作一个专题网站等；B、范例教学法；C、基于信息技术的讲授法；D、演示法； E、自学辅导法；F、资源型教学法；G、争论型教学法；H、活动型教学法；10、基于新信息技术的进展趋势；移动训练的概念；移动训练的模式、技术与功能（1） 基于新信息技术的进展趋势；p106 答： A、移动训练 B、人工智能训练（2）移动训练的概念；p106 答：指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的训练；（3）移动训练的模式、技术与功能 p106 模式名称 实现技术 主要功能基于室内无线连接微 蓝牙技术；无线网卡技术；红外通信技术等 室内设备无线上网型网络的移动训练基于校内网无线连接移动 IP 技术、微波传输技术、数字蜂窝无线电通信能进行校内点对点、 点对多点无的移动训练技术等无线局域网技术线连接,重组敏捷,基于无线因特网的移移动网络协议技术；无线通信技术；移动主机技术；利用便携式学习终端动训练无线网与有线网自动转接技术等教学活动通知等传送基于手机短信的移动手机短信技术； 嵌入式操作系统、 微型浏览器、 无线训练标记语言（ WML ）等一系列WAP 应用技术“ 面对面 ” 的远程实时教学, 移动基于无线可视电话的除“基于手机短信的移动训练” 中的 “ 实现技术 ”外,仍移动训练必需利用视音频采集、编码、 压缩、 传输等一系列技视频会议术基于电子书包等便携多媒体技术；教学材料数字化技术等将学习材料、学习工具随身携式信息设备的移动教带、便于随时随地进行数字化学育习11、“ 数字媒体技术” 专业方向培育目标培育能适应现代信息社会进展需要的数字传媒人才；12、数字媒体的概念；数字媒体的特点；数字媒体的采集与制作包括哪些内容；数字媒体技术的应用领域名师归纳总结 - - - - - - -（1） 数字媒体的概念；p108 答：指通过运算机技术储备、处理和传播信息的媒体,或以数字化形式传递信息的媒介；（2） 数字媒体的特点；（ p109）答： A 、数字媒体的信息具有实时、精确、大容量、易检索、多通道传递等特点；B、数字媒体的符号是建立在0 和 1 基础上的第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多媒体符号； C、数字媒体的媒介主要是运算机网络软硬件,具有可交互、协同、共享,技术含量高等 ; D、数字媒体形状多、功能多、应用领域广泛. , B 数字图像的采集与处理C 数字影视编辑与制作（3） 数字媒体的采集与制作包括哪些内容；（ p110）答： A 数字声音的采集与处理:声音的数字化 ,数字音频文件格式（4） 数字媒体技术的应用领域（p117）D 数字电视E 数字电影F 数字手机通讯答:A 数字出版B 数字音频广播与电脑音乐C 数字平面艺术13、“ 训练软件的设计与开发” 专业方向的培育目标训练软件工程方向：主要培育教学软件的开发与治理人才,数字化资源的开发与治理人才等；14、训练软件的概念；训练软件的分类训练软件是以服务于训练为目的,以数字代码方式,将文图声像等信息储备在磁、光、电介质等载体上,通过运算机或具有类似功能的设备,供人们阅读,听录或观看使用的运算机软件或电子出版物；训练软件的分类有多种划分方法：（ 1）按传统的帮助教学类型可分为：讲解演示型,操作连续型,个别学习型,仿真模拟型,启智嬉戏型,问题求解型,发觉学习型等；2按资源应用的目的的可分为：多媒体教学资源库（供应各类 CAI 课件,视频点播资料,老师备课教案,多媒体素材等各类资源） ,图书情报信息库 供应全面的图书查阅和检索服务 ,治理信息库 供应全校教学,科研,行政,后勤,财务等多项治理信息资源 ,动态综合信息库 校内新闻发布,问题争论,师生之间的 E-mail 沟通,常用软件下载等 ；（ 3）按消费群看可以分为一下几类 :为训练机构服务的软件,老师使用的软件,比较典型的包括课件制作工具软件和学科教学软件,同学使用的软件,为师生服务的软件,包括网络学习平台,课堂多媒体演示软件,无纸化考试软件训练等；（ 4）按产品类型也可分为单机版和网络版等；15、软件过程与开发模型；训练软件开发流程；训练软件开发技术“ 软件过程”是指制作软件产品的一组活动及其结果；“ 软件过程模型” 是指特定角度提出的软件过程的简化描述,即对被描述的实际过程的抽象,它包括构成软件过程的各种活动,软件产品以及工程参加人员的不同角色；瀑布型开发方法, 进化式开发方法,形式化转化等是软件开发的通用模型或范例、训练软件开发流程 包括环境分析,教学设计,系统设计,脚本编写,软件编写,试用评判等步骤；训练软件设计开发技术：（ 1）素材制作技术； （2）软件创作技术； （ 3）网页制作技术；包括静态网页编辑技术；网页优化技术；动态网页编程技术； （ 4）平台开发技术；16、“ 现代远程训练” 专业方向的培育目标培育远程训练或培育系统的技术方案的规划,设计,建设及相关技术支持人员；远程教学资源与