2022年特岗教师考试背记版2.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 最新（小抄 型 , 完 美 的 印版）（ ） 英 国 的 培 根1、 教 育 学 概书、礼、表达在代表作理念、构成要素？乐、易、想国中,构建了首 次 把 教 育 学 作 为含义：是争论春秋；教案上较为系统的学制,独 立 学 科 提 了 出强 调 ： “学 而 知为近代资源共享本来 ； （ ） 捷 克 著训练现象和训练问之” ,提出了“ 因主义训练供应了雏名 教 育 家 夸 美 纽 斯题,揭示训练规律材 施 教 、 启 发 诱形；（）亚历士是 使 教 育 学 走 上 独的 科 学 ； 构 成 要导、学思并重、学多德是古希腊百科立 发 展 道 路 的 第 一素：训练现象：是行 兼 顾 、 博 约 结全书式的哲学家提人 , 代 表 作 ： 大对训练活动的基本合、学以致用、以出了“ 训练遵循自教 案 论 ； 主 要 贡概括,是各种各样身作就等训练教案然” 的观点,主见献 ： 提 出 了 教 育训练活动的外在表原就；（）战国依据儿童心理进展适 应 自 然 的 思 想 ,现；训练问题：是后期：学记是规律对儿童分阶段强 调 教 育 要 遵 循 人具有冲突与冲突的我国最早特地论述进行训练,提倡对的 自 然 发 展 规 律 ；训练现象；训练规训练问题的著作；儿童进行和谐的教 提 出 了 “泛 智 ”律：是训练内部诸其中的教案相长,育；（）古罗马思 想 , 论 证 了 普 及因素之间以及训练启示诱导、秩序渐昆体良是西方第一义 务 教 育 的 天 然 合与其他事物之间的进、长善救失、藏个特地论述训练问理 性 , 主 张 把 一 切本 质 的 必 然 的 联息相辅、师来而道题的训练家,他的知 识 教 给 一 切 人 ；系；尊等思想,至今仍雄辩术原理是 提 出 并 论 证 了 直2、 简 述 古 代 教 育然具有积极意义；西方第一本训练专观 性 、 系 统 性 、 量思想家的主要思想（此外：先秦时期专著；他主见训练力 性 、 巩 固 性 和 自及其代表作？的孟子和墨子、汉者要明白儿童的天觉 性 等 一 系 列 教 案一 中国古 代代的董促舒、宋代赋、倾向和才能,原 就 ； 提 出 了 学的朱熹、明代的王遵循儿童的特点进年 制 思 想 , 并 从 理的 教 育 思 想 ：阳明、清代的王夫行训练；他重视教论 上 论 述 了 班 级 授（）孔子：中国之等）；师的作用,认为教课 制 ； （ ） 卢 梭最宏大的训练家和（二）西方古师是训练成败的关在 爱 弥 儿 中 提训练思想家；其教键；出 了 自 然 与 自 由 教育思想：集中反映代 的 教 育 思 想 ：3 、 试 述 教 育育 的 思 想 ； （ ）在论语之中,（）古希腊的哲瑞 士 平 民 教 育 家 裴重 视 教 育 工 作 主学家苏格拉底“ 产学的产生与进展？斯 泰 洛 齐 就 认 为 ,张 ： “有 教 无婆术” ,是一种教（一）、训练教 育 的 目 的 在 于 按类” ；期望把人培师 和 学 生 共 同 讨照 自 然 的 法 就 , 全养 成 “贤 人 ”和学的独立；简述近论、辩论的方法,面 地 、 和 谐 地 发 展“ 君子” ；教案内代、现代训练思想为启示式教案奠定儿 童 的 一 切 天 赋 力容：上主要继承西家的代表及其主要的基础；（）柏量 , 教 育 的 首 要 职周 六 艺 诗 、贡 献 代 表 作 ：拉图的训练思想都责 在 于 塑 造 完 整1 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的、富有个性特点传授、课堂教案的（ 3） 马 克 思 主 义期 学 习 和 发 现 学 习的人；（）英国作用、教材的重要训练学的产生与发的 理 论 ； （ ） 前哲学家洛克提出了性和老师的中心地展： 1939 年前苏联苏 联 教 育 家 赞 可 夫“ 白板说” 和绅士位,形成了传统教训练理论家凯洛夫的 实 验 教 案 论 体教 育其 代 表 作 为育老师中心、教材出版了以马克思主系 ： 在 其 代 表 作训练漫话；中心、课堂中心的义理论为指导编写 教 案 与 发 展 （二）试述规特 点 ； （ 2） 、 杜的训练学,把中 , 以 一 般 发 展 为威的民主主义与训练育分成总论、出 发 点 , 提 出 了 ：范训练学的形成与训练、主要思想教案论、德育论和一 “高 难 度 教进展：（ 1）、德国观点和奉献：是实学校治理论四个部案 ”、 二 “高 速 度赫尔巴特的一般用主义训练学的创分,主要特点：教 案 ”、 三 “理 论训练学、主要思立人 现代训练理论是重视智育在全面知 识 起 指 导 作想观点和奉献：是的首要代表；与赫进展中的位置和作用 ”、 四 “理 解 学传 统 教 育 学 的 代尔巴特的训练思想用；确定课堂教习 过 程 ”、 五 “使表,是第一个提出针锋相对；将教案是学校工作的基所 有 学 生 包 括 差 生要使训练学成为科育 的 本 质 概 括 为本组织形式；强都 得 到 发 展 ”的 五学,必需把伦理学“教 育 即 生 活 ”调老师在训练和教大 教 案 原 就 ；和心理学作为训练“教 育 即 成 长 ”案中的主导作用；（ ） 美 国 教 育 家学的理论基础,在“ 训练即体会的改4、 简 述 教 育 学 在布 卢 姆 的 掌 握 学 习教案上：他把哲造与改组” ,在当 代 的 新 发 展 情理 论 ： 认 为 教 案 应学中的统计学观念训练目的上,认为况？该 以 掌 握 学 习 为 指移用过来,强调教训练“ 于其之外无（）训练科学体导 思 想 , 以 教 育 目案必需使同学在接目的” ,学校训练系 逐 步 形 成 ；标 为 导 向 , 以 教 育受教材的时候,唤的目的就是组织力（）训练理论异评 价 为 调 控 手 段 ,起 心 中 已 有 的 观量 保 证 儿 童 的 成彩纷呈；（）教形 成 了 完 整 的 掌 握念；突出爱好在长；在师生关系育理论与训练实际学 习 理 论 体 系 ；学 生 学 习 中 的 作上,他主见儿童中的结合日益紧密；（ ） 前 苏 联 教 育用,认为爱好既是心；与其训练基本5、 当 代 著 名家 苏 霍 姆 林 斯 基 的教案的动身点也是观点一样；教案全 面 和 谐 教 育 理教案的归宿；他的 教 育 理 论 有 哪上 他 倡 导 “做 中论 ： 在 他 的 给 教结合同学心理提出些？其代表人物和学” ,提倡活动课师 的 建 议 、 把了“ 明白、联想、基本观点是什么？程,强调教法与教整 个 心 灵 献 给 孩系统、方法” 的四材的统一、目的与（）美国教子 、 帕 夫 雷 什段教案法,提出活动统一、聪明与中 学 等 著 作 中 ,育家布鲁纳的结构了教案的训练性原探究的统一,形成系 统 论 述 了 他 的 全课程理论：在其代就,主为教案是手了以儿童中心、活面 和 谐 教 育 思 想 ；表训练过程中段,训练是目的,动课程、做中学为由 于 他 的 教 育 思 想强调学习学科的基二者是统一的；特色的教案思想；是 建 立 在 丰 富 的 教本结构,提出了早他强调系统学问的2 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 育实践体会基础上3 、 学 校 教 育连接； 2 强化普及容 、 教 育 方 法 和 教的,他的著作被称的 构 成 要 素 有 哪义务训练,延长义育 手 段 极 其 联 系 得为 “活 的 教 育些？务训练年限；3普总 和 , 它 是 教 育 实学” ；学校训练：是通训练与职业训练践 活 动 的 工 具 , 是“ 得天下英才朝着相互渗透的方教 育 者 和 受 教 育 者社会这个大系统中向进展； 4高等教相 互 作 用 的 中 介 ；的一个相对独立的育的类型日益多样5、为什么说老师在子系统,包括三个化； 5 学历训练与教 育 过 程 中 发 挥 着要素：训练者、受非学历训练的界限主导作用？教 育 者 和 教 育 影而 教 育 之 三 乐逐步淡化； 6训练（ 1）老师承担响；也 ”； （ 2） 东 汉制度有利于国际交8、 简 述 学 校 教 育着 传 承 人 类 文 明 和许慎说文解字流；制度的产生和历史促 进 社 会 发 展 的 重对 教 育 解 释 ：10、训练的历史发发 展 （ 基 本 类任；（ 2）老师受过“ 教,上所施,下展（分为哪几个时型）？专 门 的 职 业 训 练 ；所效也” ；“ 育,期）？各个时期的（3）青少年处在身养子使作善（）双轨制训练有什么特点？心 迅 速 发 展 的 时也 ； ”； （ 3 ） 194、 简 述 各 构 成 要学 制 （ 19 世 纪 欧期；世纪末 20 世纪初,素在训练活动中的洲）；（）单轨“ 训练” 才被正式地位？（ 一 ） 古 代 教 育 ：制学制（ 19末 20 初用 来 言 说 教 育 ；训练者：是从事学世 纪 美 国 ） ；2、训练定义？校训练活动的人,（）分支制学制（ ） 原 始 形 态 的包括学校老师、教广义：指增进（20 世纪上半叶前教 育 （ 特 点 ） ： 1育治理人员以及参苏联）；（）我教 育 是 在 生 产 劳 动人们的知训、技能加训练活动的其他国： 1902年 “ 壬寅和 社 会 生 活 中 进 行和身体健康,影响人员；其中老师是学制” 钦定学堂的 ； 2训练没有阶人们的思想观念的学 校 教 育 者 的 主章程第一个近代级性； 3 训练内容全部活 动；广义包体,是直接的训练学制； 1904年 “ 癸简 单 , 教 育 方 法 单括：家庭训练、社者,在训练过程中卯学制” 奏定学一 ； （ ） 古 代 学会 教 育 和 学 校 教发挥主导作用；受堂章程第一个正校训练（特点）：1育；狭义：指学校训练者：是接受教式 实 施 的 学 制 ；教 育 与 生 产 劳 动 相训练,是训练者根育的人,即各级各1922 年“壬 戌 学脱离； 2 训练具有据 一 定 的 社 会 要类学校的同学,是制 ”就 是 “六 三阶级性和等级性；3 求,有目的,有计训练实践活动的对三”学制；教 育 内 容 偏 重 于 人划,有组织地对受象；他既要接受教9、 试 述 现 代 学 校文 知 识 , 教 案 方 法训练者的身心施加育 者 的 改 造 和 塑训练制度的进展趋倾 向 于 自 学 、 对 辨影响,把们们培育造,同时也要自我势？和 死 记 硬 背 ；成为肯定社会或阶改造和塑造；训练1加强学前训练并（ 二 ） 现 代 教 育 ：级所需要的人的活影 响 ： 是 教 育 内重视与学校训练的（ ） 现 代 学 校 教动；3 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 育（特点）：1教各级各类学校训练展对训练的进展提治 社 会 化 ； 为 政育与生产劳动相结的系统,它规定着出肯定的要求,并治 培 养 专 门 的 人合； 2训练面对全各级各类学校的性供应肯定的物质基才 ； 对 当 前 的 政体社会成员； 3教质、任务、入学条础；另一方面,教治 变 化 和 发 展 产 生育的科学化程度和件、修业年限以及育的进展又对生产影 响 ； 可 以 加 速教 育 水 平 日 益 提它们之间的关系；力的进展有着庞大民主进程；高；（）学习化11、 资 产 阶 级的推动作用；社会（ 三 ） 、 文 化社 会 的 终 身 教 育更加展,训练与生实行哪些措施建立与 教 育 是 相 互 依（特点）：1全体产力的关系也就越国 民 教 育 体 系 ？存 、 相 互 制 约 的 关社会成员的一生都亲密；（ 1）、生产1国家建立公立教系 ： （ ） 、 文 化处在不断的学习之力对训练的打算作育系统,加强对教对 教 育 发 展 的 制 约中； 2社会能为每用：打算训练的育的掌握； 2普遍作 用 ： 影 响 教 育一位社会成员供应规模和速度；制实施义务训练；3目 的 的 确 立 ； 影适 当 的 教 育 ；约人才规格和训练重视训练立法,依响 教 育 内 容 的 选6、 简 述 学 校 教 育结构；制约着教法治教；择 ； 影 响 教 育 教各构成要素之间的育的内容、方法、案方法的使用；关系？12、 试 述 世 界手段和组织形式；从训练者的角（ 2） 、 教 育 对 生（ ） 、 教 育训练改革的趋势？产力的促进作用：（1）训练终身化；对 文 化 发 展 的 促 进度看：训练的过程训练再生产劳动（ 2 ） 教 育 全 民作 用 ： 教 育 具 有是训练者挑选训练力；训练再生产化 ； （ 3 ） 教 育 民筛 选 、 整 理 、 传 递影响并向受训练者科学学问；训练主 化 ； （ 4） 教 育和 保 存 文 化 的 作施加训练训练影响生 产 新 的 科 学 知多 元 化 ； （ 5） 教用 ； 教 育 具 有 传的过程；从受训练识；（二）、政治育 技 术 现 代 化 ；播 和 交 流 文 化 的 作者的角度来看：教经济制度与训练之其次章训练用 ； 教 育 具 有 更育的过程是受训练间是相互制约、相新 和 创 新 文 化 的 作者依据自己的进展互 影 响 的 关 系 ：用；水平和主观愿望选（）、政治经济2、简述信息技术对择训练影响,并将制 度 对 教 育 的 制教 育 的 影 响 ？训练影响内化为自与 社 会 的 发 展约：打算训练的1信 息 技 术 改 变 着己的身心进展内容二章（一节三领导权；打算着人 们 关 于 知 识 的 观的过程；节）受训练的权益；念 ； 2信息技术改7、 、 学 校 教1、试述训练与生产打算着训练目的；变 着 人 们 关 于 学 习力 、 政 治 经 济 制打算训练内容；育制度概念？和训练的观念；3度、文化的关系？学 校 教 育 制（）、训练信 息 技 术 的 日 益 成（一）训练与生产熟 和 普 及 为 实 现 教力是相互制约、相对政治经济制度发度 ： 简 称 “学育 的 个 性 化 、 民 主互促进的关系：一展的促进作用：制” ,是一个国家化 和 自 主 化 提 供 了方面,生产力的发实现年轻一代的政4 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 平台；肯定的社会的文化分、价值成分、理训练相对独立性3、 人 力 资 本 理论以不同的方式影响想成分；规范文化试 述 教 育 的 相的代表人物是谁？着学校文化、班级三种表达方式：组对独立性？基本观点是什么？文化和课堂文化,织 形 态 、 规 章 制舒尔茨人对训练活动起着无度、角色规范；物是 指 教 育 具 有形而又强大的影响质文化包括：环境自 身 的 运 行 规 律 和力资本投资：人作用； 2训练本身文化和设施文化；发 展 特 点 , 具 体 体力资本理论的核心是一种特殊的文化、学校文化现 在 ： 、 教 育 具概 念 是 “人 力 资现象；训练具有双有 质 的 规 定 性 ： 本” ,它指的是人有 哪 些 特 点 （ 特重文化属性：一方教 育 是 培 养 人 的 的所 拥 有 的 诸 如 知性）和功能？面：表现在它是传社 会 实 践 ； 教 育识、技能及其他类学 校 文 化 特递和深化文化的手是 有 意 识 地 培 养 人似的可以影响从事段,这时它与文化性： 1是一种组织的 社 会 实 践 ； 培生 产 性 工 作 的 能构成内容与形式的文化； 2是一种整养 人 是 在 教 与 学 的力,它是资本的形关系；另一方面：合性较强的文化；对 立 统 一 中 实 现态,是将来薪水和它的实践本身又体3以传递文化传统的 ； 教 育 有 意 识酬劳的源泉；它是现着文化的特质,为己任； 4学校文地 培 养 人 的 特 殊 社人的资本形状,它成 为 文 化 本 体 ；化特殊是良好的校会 实 践 ； 教 育 具表达在人的身上,5 、 学 校 文 化 建风,具有鲜明的教有 历 史 继 承 性 ： 属于人的一部分；设：什么是学校文育作用；学校文化任 何 教 育 都 具 有 历化 ？ 学 校 文 化 构4、 试 分 析 教的功能（作用）：史 继 承 性 ； 教 育成？育与文化关系的特导向功能、凝结功要 注 意 继 承 与 发 扬殊性？学 校 文 化 含能 和 规 范 功 能 ；本 民 族 的 传 统 ； 一方面：文化7、 学 校 文 化 形 成教 育 与 社 会 生 产 力义：学校文化是一过 程 是 怎 样 形 成和 政 治 经 济 制 度 发所学校在长期的教本身是一种训练力的？展 的 不 平 衡 性 ： 育 实 践 过 程 中 积量,另一方面：是1是对原有文化的教 育 相 对 独 立 与 生淀、演化和制造出训练本身也是一种传 承 与 改 造 的 过产 力 的 发 展 水 平 ；来的,并为其成员文化； 1文化本身程； 2是对文化构 教 育 相 对 独 立 于所认同和遵循的价是一种训练力气；成要素进行整合的政 治 经 济 制 度 ；值观念体系、行为表达在：一是：特过程； 3是学校文二 章 （ 五 节 ）规范准就和物化环定时空中的文化构化主体积极创建的境风貌的一种整合成了特定的文化环过程； 4是一个良和结晶；学校文化境、文化氛围,对教 育 与 我 国 社 会 主好行为的改造和积构 成 ： 由 观 念 文生存于其中的人产义现代化建设累过程；化、规范文化和物生着潜移默化的影质文化构成；观念二章（四节）1、如何熟识教响,发挥着强大的文化的四种成分：育 在 社 会 主 义 现 代训练作用；二是：认知成分、情感成化 建 设 中 的 战 略 地5 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 位和作用？所谓训练现代会和历史的主体；一 ； （ 要 求 ） 一 方1训练是实现我国化：就是基于训练（ 2） 人 是 自 我 认面 要 坚 持 统 一 的 教现代化事业的关键传统,积极地吸取识和自我改造的客育 要 求 , 使 每 个 学所在； 2训练是增国 外 优 秀 教 育 成体 ； （ 3） 人 是 主生 都 获 得 全 面 发强我国综合国力和果,制造适应大工体与客体的统一；展 ； 另 一 方 面 要 坚国际竞争力的基础业生产和社会化生意义：确立正确的持 在 个 人 全 面 发 展性因素； 3训练是活方式的训练的历人的本质观,有助的 基 础 上 发 挥 个 人实现人的全面进展史 变 化 ； 内 容 包于训练工作者正确特长；的根本途径；4教括：训练观念现懂得老师和同学在3、什么是人的身育是实践“ 三个代代化；训练目标教 育 活 动 中 的 地心 发 展 ？ 包 括 哪 些表” 思想的重要领现代化；训练内位,也有助于精确方 面 ？ 它 们 之 间 的域；容现代化；训练地把握师生关系；关系何？2、 如 何 切 实 落 实方法和手段的现代2 、 、 试 述 人含 义 ： 人 的 身 心 发训练的优先进展战化；老师队伍现展 是 指 个 体 从 出 生的特点及其对训练略地位？代化；训练治理到 死 亡 的 变 化 过的要求？1提高各级党政领现代化；训练设程 ； 包 括 方 面 ： 身1 人是自然性与社导对训练基础性、备现代化；训练体 的 发 展 和 心 理 的会性的统一；（要先导性、全局性战制度现代化；发 展 ； 身 体 的 发 展求）训练培育人不略位置的熟识；2第三章 训练与包 括 肌 体 的 发 育 和能脱离社会关系,把实施科教兴国、体 质 的 增 强 ； 心 理必需依据社会关系人才强国作为进展的 发 展 包 括 认 知 和的需要并在社会关先进生产力的第一意 识 两 方 面 的 发人的身心进展系中进行；同时,要务； 3加大政府展 ； 它 们 之 间 的 关训练也要重视人的对训练的投入,加三章（一节）系 ： （ ） 人 的 身自然性,要依据人快训练进展；4进人的身心进展概述心 发 展 的 两 个 方 面的进展规律进行教一 步 动 员 社 会 资1、人的本质及是 相 辅 相 成 的 ； 身育； 2 人是受动性源,建立多元训练体 发 展 是 心 理 发 展其训练学意义与能动性的统一；投资体制； 5建立的 物 质 基 础 , 脑 是（要求）训练必需和完善国家助学贷人的本质是：心 理 的 器 官 , 心 理充分考虑人的主观款制度,大力进展是 脑 的 机 能 , 心 理人之所以为人的特能动性,既要把学农村义务训练；6的 发 展 不 仅 寓 于 身有的质的规定性,生看成训练活动的加快构建终身训练体 发 展 之 中 , 而 且是人区分于其他事客体,更要把同学体系,促进学习型随 着 身 体 的 发 展 而物的缘由的依据；看成训练活动的主社 会 的 形 成 ；发 展 ； （ ） 同人与其他事物的根体；既要发挥训练3、 什 么 是 教 育现样 , 认 识 、 情 感 、本区分在于,人是者的主导作用,又代化？训练现代化意 志 和 性 格 等 心 理主 体 与 客 体 的 统要敬重受训练者的主 要 包 括 哪 些 内过 程 和 特 征 , 也 总一；表达：（ 1）人主观能动性；3人容？是 制 约 着 身 体 的 正是熟识和实践、社是共性与个性的统6 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 常进展；因此,教程；所谓进展关键英国的高 尓 登和美遗 传 素 质 在 人 的 身育促进人的身心发期：是指身体基心国的霍 尓 ；观点：心 发 展 中 的 作 用 ？展,必需是促进人理的某一方面机能人的进展是由人的遗 传 素 质 ： 通 过 遗的 身 心 的 和 谐 发和才能最相宜于形本能打算的,后天传 而 获 得 的 上 一 代展；成的时期,训练教的环境和训练只起的 解 剖 生 理 特 点 ,4、 试 述 人 的 身 心案工作要抓住关键加 速 或 延 缓 的 作包 括 机 体 的 构 造 、进展的一般规律？期,以求在最短的用 ； 2 环 境 决 定形 态 、 感 官 和 神 经1 人的身心进展的时间内取得正确的论：美国的华生；类 型 的 特 征 等 ； 遗次序性 ：指人的身成效； 4 人的身心观点：人的进展是传 作 用 ： 1是 人 的心进展是一个由低进展的 互补性： 要由后天的环境打算进展的生物前提；2 级到高级、由简洁求训练工作者第一的； 3 二因素论：遗 传 素 质 的 个 别 差到复杂、由量变到要树信心,信任每美国的吴伟士和德异 为 人 的 身 心 发 展质变的连续不断的一个同学,其次要国 的 施 太 伦 ； 观的 个 别 差 异 提 供 最进展过程；要求教把握科学的训练的点：人的进展是由初的可能性； 3 遗育工作者要秩序渐方法,发觉同学的遗传和环境共同决传 素 质 的 成 熟 机 制进 地 做 好 教 育 工优势,扬长避短、定的；制 约 着 人 的 身 心 发作； 2 人的身心发长善救失,激发学三章（二节）展的水平及阶段；4 展的 阶段性 ：指个生自我进展的信心不 宜 夸 大 遗 传 素 质体在不同的年龄阶和自觉； 5 人的身的作用；影响人的身心进展段表现出不同的总心进展的个别差异、什么是环的因素及其作用体 特 征 及 主 要 矛性 ：指个体之间的境 ？ 如 何 理 解 环 境盾,面临着不同的身心进展以及个体、影响人身在 人 的 身 心 发 展 中进展任务；年龄特身心进展的不同方心 发 展 有 那 些 因的作用？征：指在进展的不面之间,存在着发素？遗传、环境、环 境 ： 是 围 绕 在 人同年龄阶段形成的展程度和速度的不和学校训练的 周 围 并 对 人 的 生一般、典型的、本同；要求训练工作存 和 生 活 作 用 的 因质的特点；要求在者充分敬重每一个、什么是遗素；作用：1 环境教案内容和方法的同学的个别差异,传及其作用？使 遗 传 提 供 的 发 展选 择 上 , 不 能 搞做到因材施教,使遗传是：上一可能性变成现实；2 “ 一刀切” ；与此每一个同学都能获代将特点传递给下环 境 决 定 人 的 身 心同时,仍应看到各得 最 大 限 度 的 发一代的活动；遗传发 展 方 向 、 水 平 、年龄阶段又是相互展；作用：为人的身心速度和个别差异；3 联系的,要留意各5、关于人的发 展 提 供 物 质 基环 境 的 决 定 作 用 是阶 段 的 衔 接 和 过身心进展有哪些典础,为人身心进展通 过 人 的 内 部 因 素渡 ； 3 人的身心型观点？其代表人供应可能性；实现的；进展的 不平稳性：物是谁？基本观点、 什么是遗 、 试 分 析 学 校 教个体身心进展不是是什么？育 在 人 的 身 心 发 展一个匀速前进的过传素养？如何懂得1 遗传打算论: ：的 作 用 及 其 表 现 ？7 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校训练对人的身烈的时期；心理学是培育中学自我认目的的概述心 发 展 起 主 导 作家称为“ 危急期”识 能 力 的 起 始 阶1、 什 么 是 教 育 目用；表现：1对于或 “心 理 断 乳段；的 、 概 念 ？ 培 养 目个体进展做出社会期” ,意味着在这、高中青年标 和 教 育 方 针 ？ 他性规范； 2具有加一时期,同学将从们 之 间 的 关 系 如期的年龄特点？速个体进展的特殊心理上摆脱对成人何？功能； 3对个体发的依靠,表现出追（）是个体教 育 目 的 ： 国 家 对展的影响具有即时求 独 立 的 倾 向 ；把 受 教 育 者 培 养 成身心两方面逐步走和延时的价值；4（）身体状态的为 什 么 样 人 的 总 要向 成 熟 的 时 期 ；具有开发个体特殊剧变,内心世界的求 , 它 规 定 各 级 各（）青年成为人才能和进展个性的发觉,自我意识的类 教 育 培 养 人 的 总生最富有浪漫和锐功能；觉醒,独立精神的的 质 量 规 格 和 标 准气的时期,也是人、 为什么说学校加强；要 求 ； 培 养 目 标 ：生的定向时期、个训练在人身心进展、中学训练专 业 培 养 ； 是 教 育性的定型时期和个中 起 主 导 作 用 ？目 的 的 具 体 化 ； 教体从预备投入社会的个体进展任务？（1）学校训练是有案 目 标 ： 与 教 育 目生活向正式投入社目的、有方案、有（）促进少的 是 具 体 与 抽 象 的会 生 活 转 变 的 时组织的培育人的活关 系 ； 教 育 方 针 ：年身心进展方面的期；动 ； （ 2） 学 校 教国 家 根 据 政 治 、 经任务,是给少年独育是通过受过特地、高中训练济 和 文 化 的 要 求 ,立的要求以抱负自训练的老师来进行的个体进展任务？为 实 现 教 育 目 的 所我；（）在身体的 ； （ 3） 学 校教（）学校在规 定 的 教 育 总 的 方进展方面,要进行育能有效的掌握和向 ； 包 含 教 育 目保 健 和 青 春 期 教保证同学身体健康和谐影响同学进展的 , 但 二 者 的 角 度育,让少年懂得青和心理健康方面依的各种因素；不 同 （ 教 育 方 针 主春生理变化的必定然 负 有 重 要 的 责三章（三节）要 从 政 策 角 度 规 定性和意义；（）任；（）帮忙青教 育 目 的 及 其 实认知方面,应重视年正确熟识和处理现 ； 教 育 目 的 主 要抽象思维和概括能个 人 与 社 会 的 关从 学 术 层 面 表 达 教一般中等训练促进力的培育；（）系,这是使同学会育 的 理 想 ； ） ；青少年进展的特殊情意方面,应着重对今后生道路作出2、简述训练目的的任务培育同学的道理理正确自主挑选的重作用？、中学少年想和深刻的情感体要条件；（ ） 导 向 作 用 ；验；（）自我能期的年龄特点？第四章训练目（ ） 激 励 作 用 ；力方面,应帮忙学（ ） 评 价 作 用（）、生形成较正确的自3、关于确立训练目我熟识,使同学掌岁至、的的 依 据 的 两 种 对 立握评判自我的多维岁,是人生过程四节（一节）训练观 点 是 什 么 ？ 其 主标准,这一阶段也中后个身心变化剧8 / 23 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要代表人物是谁？而自由进展的人；独立性,各自都有存 、 相