2022年第二语言习得研究概况-读书笔记.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载其次语言习得讨论概况 第一章 介绍1.1 L2 在世界中的位置：不仅在学校,而且影响人们生活的方方面面,在这个相互依存的世 界里, SLA 和二语使用无处不在；1.2 为什么讨论二语习得 1.3 SLA 领域的进展 SLA 讨论的范畴必需足够的广用来包含许多的受试,说许多不同的语言,在许多背景下因 为许多缘由习得许多 L2 ；二语习得讨论方法 其次章1.重要的不是挑选定质方法范式仍是定量方法范式,运用性质的最优结合来处理讨论问题；2.SLA 讨论者开头探寻 SLA 过程的懂得, 期望当语言教学与 SLA 和谐的时候语言教学会提 高；毫无疑问有好多相同点和不同点在教学中的习得和非教学中的习得；然而我们不能忽视 他们之间的相像性；3.数据的收集尽可能真实自然,设计的好的工具能够使生产、直觉和情感数据的收集更加有 效；而且能够产色和那个更多完整和可比较的数据；学习者在不同的任务中语言表现不同,因此应从多个角度来处理讨论问题,并且讨论者应防止做出不适当的概括；4.语言水平很难定义,更别说测量；第三章 SLA ：数据分析的类型 后一种分析的类型包含了前者,而不是代替前者；除形位句法以外, 语言的其他方面和沟通才能也要能考虑到,对于语义方面, 行为形成或规 就形成都不行用,话语联想,多项区分和概念学习有更大的说明力；中介语讨论：实证发觉 第四章4.2.1 自由变量 缘由（ 1）IL 在进展中变化地特别快2比起小孩习得母语来说,大一点的儿童和成人SL 习得者很少认知上和心理语言学上受限制；4.2.2 系统变量 4.2.3 自由变量阻碍进展 4.2.1 对于变量的多种说明 4.3 IL 呈现了共同的习得次序和进展序列 4.3.1 习得次序：形位讨论 4.3.2 进展序列：疑问句 4.3.3 进展序列：否定句 4.4 IL 收学习者 L1 的影响 相像点而不是不同点引起了主要的问题4.4.1 L1 如何影响 SLA （1）进展序列的步伐被打断了（2）进展结构的数量转变了 L1-L2 的不同并没有转变进展序列,只是推迟了,推迟了开头,增加了次阶段；其听从两个限制条件：（ 1）复杂结构经受了修订为简洁的结构（4.4.2 L1 何时对 SLA 影响（标记性）2）扩展（ 3）最小规章的转变L1 的非标记特点倾向于迁移,但是标记性 L1 特点不会；Marked Differential HypothesisMDH 4.4.3 L1 何时对 SLA 影响（感知的迁移性）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载迁移是一个战略用来补偿 L2 学问的缺乏,学习者全部的语言方面,除了音位以外,受到学习者 L1-L2 距离感知的限制；标记形式（更不频繁,更少产,更语义模糊,更不核心）潜在比非标记形式迁移的少；学习者的语言水平（ “ U-shaped behavior” ）也都是一个因素,开头学习者更情愿迁移标记的形式和非标记的形式一起,可能一是大 第五章 对于语言习得的语言环境5.1 语言输入对于一语习得L1 和 L2 的类型上的相像性；语言输入对于学习语言的儿童来说定量上不同于语言才能很强的成人,并且不是受到损害的语料库,我们仍不知道儿童输入不同的全部方面；5.2 SLA 的语言输入5.2.1 对于 NNS 的语言调整外国式的谈话 （foreigner talk ）是三个主要过程的结果：替代（ replacement） /从新支配（ rearrangement）1.对话主题简洁而简短 2.倾向于这儿和目前的话题 3.接受非有意的话题转向当沟通中断的时候；4.问句超过陈述句 5.3 语言环境有区分吗 5.3.1 偏离输入的影响 5.3.2 对话在进展句法上所起到的作用省略（omission）、扩展（expansion）、1,大多数的 SL 教学方法仅仅转写正常习得序列相反的的内容；2.老师倾向于改正错误,而不是合作来帮忙构建对话；3.对话在一些情形下是促进的,但是对于胜利不是必要的；5.3.3 输入频度 -精确性 次序关系 输入频度比练习的机会要更为重要；在 SL 讨论中,发生频度是唯独一个与产生次序相关的因素；5.3.4 输入修正与二语懂得 操纵结构和词条的范畴能够提高懂得因此促进学习 语言修正帮忙了懂得,但是单独看影响的话不肯定更好；5.3.5 可懂得性的输入和 SLA 1.对比分析显示以输入为基础的方法要好于以产生为取向的方法；2.保姆的话语和外国式的交谈都在胜利的 功的习得；SLA 中发生,但是不肯定意味着是他们导致了成3.许多有问题的设计方式相伴的对比方法讨论并没有系统地槽中是否是可懂得性的输入在懂得发觉当中是至关重要的变量；4.输入的质量区分了可懂得性输入和输入5.是互动,而不是输入,调整,对于学习更基本,更重要；6.学习者不应当被认为是被动的接受者,可懂得性的输入来源于互动的过程；总结：既不是产出,也不是对话的参加对于语言习得是必需的,输入的修订也不是必需的；对话中互动结构的修订或者在阅读中书面话语的修订是习得的必要不充分条件；意义沟通的角色帮忙是输入可懂得,同时包含有不知道的语言元素,因此, 对于习得来说是吸取的潜在因素；第六章 说明二语习得者的不同胜利（1）年龄（ 9 岁正确）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（2）天赋：使语言天赋与教学方法匹配可能使教授不同态度的同学的结构变好；（3）社会心理动机：同学的综合动机（integrative motivation ）要比工具动机（instrumental motivation ）带来更好的结果；但是工具动机可能与综合性动机的能量一样；态度：浸入学习的同学进展了很少的民族中心的概念比起传统的只学习英语的项目；（4）个性：不是全部的个性公平地对相同的教学实践作出反应；（5）认知方式分析型的学习者更加偏好并且善于于演绎的学习方法（整体性（或格式塔）的学习者更加偏好于推断性的学习方法（deductive method）inductive method ）分析型的学习者使用大脑左半球,眼睛更多地移向右边；推断型的学习者使用大脑右半球,眼睛更多地移向左边；因此大脑的边侧化与认知方式和同学所喜爱的教学方式相联系；（6）学习战略 我们应当采纳多因素分析,而不是简洁的饿单因素分析,由于学习的复杂性；第七章 其次语言习得理论 7.2 理论结构和社会科学 7.2.1 使讨论积存的理论角色：描述性的（相关讨论来解决）7.2.2 理论的目的和类型 目的：测试是否懂得,即说明是正确的；测试是否产生于理论关于将来的预见是正确的；类型： 1一套规律的形式（7.3 SLA 的先天论者理论the set-of-law form ）2 起因 -过程形式（ causal-process form）7.3.1 一般的特点：一般的认知特点 7.3.2 乔姆斯基的一般语法和 SLA 7.3.3 先天论者的批判1.试验的证伪性（empirical falsifiability）2.三个受到质疑的假设：（1）学习发生的很快,几乎在五岁之前全部把握,事实上许多复杂的句法知道很晚才把握；（2）肯定的句法规章是不行学的,因此是天生的,该观点受到质疑；（3）学习者接触到的输入是不充分的,特殊是缺乏必要地否定证据来制定过于的复杂性和 过度概括；7.3.3 Krashen 的监控理论（ Monitor Theory ）两种单独的学问系统潜在与 system）SL 表现中： 学习系统 （learned system）和习得系统 （aquired monitoring （小 m 监控）：使用语言有意识的或潜意识的自我更正,可能通过感觉判定,使用习得的系统；Monitoring 大 M 监控 ：评判本土人偶然知道的英语拼写规章；学习系统（learned system）和习得系统（aquired system）单独运行,没有界面接口（interface）Acquisition-learning Hypothesis 习得 -学习假说Natural Order Hypothesis 自然次序假说Monitor Model 监控假说：习得假说是话语启动器,学习系统是是方案、编辑和更正功 能；Input Hypothesis（输入假说） ,comprehensible input（ CI）可懂得性输入, Affective Filter Hypothesis 情感挑选假说7.3.5 监控理论的批判名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载比较和评估理论知道什么时候修改和什么时候舍弃一个有漏洞的理论（leaky theory ）在科学领域是一个普遍的问题,由于种种缘由在 SLA 讨论领域表现地特殊鲜明；正如前面提到的,在 SLA 文献中有至少 40 套“ 理论” ,“ 模型” ,“ 假说” 和“ 理论申明”,在他们中间通常有重叠,但是同样有其特殊性；是它们很难评判的是（1）它们有时候在范畴上有很大的不同,或者它们处理的 SLA 现象的范畴不同（2）他们隐性或显性上对其说明的数据的类型（3）他们所包含的申明的抽象程度；在范畴上的不同很简洁分析处理,例如Krashen 的监控理论（ Monitor Theory ）,虽然随着时间的推移转变了许多,总是被认为用来说明了全部的 SL 习得的类型； Wode（1981）的语言认知战略 （linguo-cognitive strategies ）,Schumann 的文化同化模型 （Acculturation Model ）明显限制在自然语言的 SLA ,多维模型（ multi-dimensional ）仅仅限制在形位和句法；现在把支持每个观点的证据放在一边,当一个理论打算了Kreshen 理论的部分是错的,但是Schumann 的理论模型是对的,究竟哪一个会是更好的理论呢？一个试验更合理、范畴更狭窄的理论对于一个样处理很大范畴的SLA 现象是更好的吗？其是否有多种试验支持？用来说明理论的数据在类型上的不同通常导致了一种理论得到更为精确的说明,并且比另一个更为令人信服；例如,测定长期建立的IL 句法进展序列的预见性,各种简化战略类型的可识别语言部分,仍有这些和学习者类型的关系（用一系列情感变量来定义）；McLaughlin, Rossman 和 McLeod 的信息加工观点 （ information processing perspective ）,仍有Bialystok 的二语学习的理论模型在另一方面根本就没有提到中介语进展的理论模型,仅仅集中到二语的表现、成果、 或者水平因素上；支持性的和反对性的数据通常以整体测试分数（global test scores）；反应时间方式（的语言特点来表示；reaction-time measures）等形式来表示,而不是中介语最终, 关于抽象程度的不同,比较了两个明显相像的声明,有关在一个学习者的输入中用于习得的新形式的习得潜力；Krashen 的输入假说（ input hypothesis）认为（从可懂得的输入中）习得的结构将会是高一步,或者略微超出习得者的现有的进展水平 i, Pienemann的科学性和可教性假说（Learnability and Teachability Hypothesis ）估计了依据习得阶段分组,转而依据特殊的进展结构供应定义,将会在以前建立完善的进展序列中,在下一个中介语结构中,从教学中获利；同时预见了哪一个组依据预见所测试的不会获利；当尝试评判这些观点的相对的优点时,关于这些目前存在的严峻的问题有所不同；是否一个更为概括的理论,其中一部分好像已经证伪了,比起一个不够一般的、有限数据支撑的更好呢？是否数据类型上的不同与SLA 理论的方面与评判相同过程的竞争的说明相关联？并且我们申明的高度明显和精确,必定使其简洁被证伪,至少在细节上, 使其比起一个松散定义的理论更不值得留意吗？建立很久的标准存在用来解决这些问题中的一些,因此,人们普遍认为 ililun 必需可以被证伪（听从于前面提到的与现在技术所能达到的有关）它必需能够说明现存的数据,即具有“ 观看充分性（；很明显,现在仍没有被证伪,即 observational adequate）” ；假如其它的方面都是公平的话,一个更大范畴的理论比起一个狭窄的理论要更好,由于它能够用于提出范畴更广的问题, 或者其更具有概括性；假如两个理论是现有数据的公平好的说明,更好的理论是更为简洁的；即具有更少的区分和使用更少的防止误会的说明（caveat）来处理数据；但是现有的 SLA 的状态意味着一方通常不得不衡量结果,同时运用两个和两个以上的评估标准于不同的理论类型,那个时候仍不够清楚；谨记1.理论过度简化（oversimplification ）-可能误导,而不是说明或是有益于促进事实的发现；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载2.统一理论影响 -对其他观点压制第八章 SLA 课堂教学1.SL 教学好像并没有转变习得序列,在小的方面甚至阻碍随后的进展；另一方面对 SLA 过程有积极地影响,习得的速度有积极的影响,对于最终的成果有积极地影响；2.仍没有充分的讨论来得出结论,除了习得的速度；3.正式的 SL 教学用处有限的观点明显仍不成熟（例如指对beginner 有用,只针对于简洁语法）,并且几乎是错误的；与习得速度有关的发觉本身对于学习者和老师相当有用；4.将来的试验在受试的挑选,掌握组的挑选,挑选可供学习的 样精确记录、报告教学由什么组成也是很重要的；说明SL 的方面是特别重要的,同1.接口观点（inter-face position ）-加工限制（processing constrains）,多维模型（multi-dimentional model）,可教性假说（teachability hypothesis ）2.非接口观点（ non-inter-face position ）-自然接触 & 可懂得性的输入丰富的课堂教学 & 重视形 式的课堂教学进行对比讨论；问题：1.文学批判中的失语症与外语教学讨论中的失语症；2.传统周易中依据生辰八字来推知一个人的性格命运,可以将其与性格 /二语学习 /认知风格 联系起来,从而知道外语教学,如场依存性和场独立性；3.心理学中留意的安排每个个体差异明显,比如,有些同学能够在看书的同时听音乐,有些 同学必需在比较寂静的情形下才能学习好,反映了该同学在看书的时候有心理翻译和心理声 音,他们必需将文字读出声音（哪怕是心理默念出声音来）以音频的形式才能与长时记忆中 的内容相匹配, 从而通达懂得； 而留意力能够同时安排的同学有可能他们的信息是以视觉表层的形式储备的,通过表面文字的形状直接通达懂得；4. 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页