2022年第十二章教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案第十二章 教学设计 本章重点提示 实战演练一、挑选题：在每道题给出的四个选项中,只有哪一项符合题目要求的,把所选选项前的字 母填在题后的括号内；1老师不直接将学习内容供应应同学,而是为同学创设问题情境,引导同学去探究和发觉 新学问和问题的方法是（）；A讲授法 B发觉法 C把握学习法 D头脑风暴法 2同学将特殊对象、现象或行为与肯定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态度上表 示正面确定属于（）；A接受 B价值体系个性化 C反应 D形成价值观念3在布鲁姆的教学目标分类中,（的学习内容；A学问 B应用 C评判目标 D综合目标）是最高水平的认知领域的学习目标,要求超越原先4情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为（）；A二个等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 5依据认知学习理论,教学活动中同学学习的实质是内在的（）；A心理变化 B信息加工 C智力活动 D信息输入 6争论说明,同学座位的支配对于同学接受课堂教学成效和学习成效（）；A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响名师归纳总结 7让同学以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）；第 1 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案A个别化教学 B指导性教学 C合作教学 D情境教学 8（）是评判教学结果的最客观和牢靠的标准,教学结果的测量必需针对于此；A教学目标 B教学目的 C测评 D教学策略 9老师实行的有效达到教学目标的一切活动方案称之为（）；A教学策略 B教学方法 C教学目标 D学习方法 10在应用学问的详细情境中进行学问教学的教学策略被称为（）；A发觉教学 B把握学习 C情境教学 D合作学习 11（）是对事物之间的规律关系进行推理,是对材料领悟的一种形式；A转换 B说明 C推断 D记忆 12将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）；A目标分类 B目标表述 C任务分析 D任务执行 13在教学程序中,老师支配的程序性事项就是（）；A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 14领悟超越了单纯的记忆,代表最低水平的（）；A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D懂得15情感目标的等级划分中,（）等级的价值内化水平最高；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案A反应 B接受 C形成价值观念 D价值体系个性化16认为只要给了足够的时间和适当的教学,度的是（）；A程序教学 B把握学习 C情境教学 D运算机帮助教学同学就对全部的学习内容都可以达到把握的程17在布鲁姆的认知领域教学目标中,能够发表一篇内容特殊的演说或文章属于教学目标的（）层次；A应用 B综合 C领悟 D评判 18通常人们所说的态度和观赏属于情感目标的（）；A反应 B接受 C形成价值观念 D价值体系个性化 19以下哪种说法是不正确的（）；A学习动力缺乏最主要的表现是厌学；B要让同学把握上课记笔记的学习技巧,养成上课记笔记的学习习惯,老师应当令人信服 地让同学明白记笔记的作用,详细方法以及如何使用笔记；C学校、中学、高中各阶段的学习方法是相同的,所以应当从学校起就全面指导同学良好 的学习方法,养成良好的学习习惯；D成果好的同学也会有厌学心情；20以学习成果为中心,在老师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（）；A发觉教学 B指导教学 C程序教学 D合作教学21教学过程中的首要大事是（）；A引起同学留意 B提示教学目标 C唤起从前体会 D出现教学内容 22任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相连的（）；A各种智力活动名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案B各种课堂行为 C各种子目标 D教学阶段23在乒乓球竞赛中,面对各种情形,抽球仍击率达到90,就说明动作技能达到了（）的目标；A仿照 B精确 C连贯 D习惯化 24用可观看和可测量的行为陈述的教学目标是（）；A详细目标 B行为目标 C心理目标 D心理与行为相结合的目标25有些课题主要包含高度有结构的学问和技能,学问和技能,就宜于接受（）；A以同学为中心的发觉学习 B合作学习策略 C以老师为中心的讲授策略 D师生互动策略假如教学目标是要求同学尽快地把握这种26把握学习理论认为,同学能否胜利把握教学内容,不打算于他们才能上的差异,而在于 他们的（）；A学习积极性B智力水平 C学习自觉性 D学习时间27在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的、互作用的活动方式称之为（）；A教学策略 B教学方法 C教学目标 D学习方法完成肯定的教学任务而实行的教与学相28在布鲁姆的教学目标分类中,（）代表较高水平的懂得；A学问 B领悟 C应用 D分析 29发觉学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（）；A斯金纳 B桑代克 C普莱西 D布鲁纳 30对程序教学奉献最大的是（）；A斯金纳名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案B普莱西 C加涅 D布鲁纳 31在认知领域的教学目标中,最低水平的认知学习结果是（）；A学问 B领悟 C综合 D评判 32教学目标侧重于过程或探究学问体会,就宜挑选（）；A发觉学习 B接受学习 C合作学习 D把握学习）；33老师组织课堂空间的方法一般有两种,即按领域原就和按（A功能 B大小 C用途 D年龄 34在个别化教学中,程序教学的创造人是（）；A斯金纳 B普莱西 C布鲁纳 D加涅 35观看乒乓球抽球录像后,能以肯定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）；A仿照 B精确 C连贯 D习惯化 36将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）；A弗洛伊德 B布卢姆 C皮亚杰 D杜威）是最积极的 37关于课堂教学的环境,试验证明同学座位的挑选会影响学习,其中坐（学习者；A教室前面几排及中间几列 B中心区域 C后排 D左右两列二、填空题：把答案填在题中横线上；1教学目标是预期同学通过教学活动获得的学习结果；教学结果的 标；_必需针对教学目名师归纳总结 2加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项即引起同学留意、_、唤起先第 5 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案前体会、出现教学内容、供应学习指导、呈现学习行为、适时赐予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移；3假如教学目标侧重学问或结果,就相宜于挑选接受学习,与之相应的教学策略是_；4在进行任务分析时,老师要从_动身,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件；5依据布卢姆的训练目标分类,认知领域的教学目标由低到高分为学问、领悟、应用、分 析、 _和评判等六个层次；6课堂教学环境包括课堂物理环境和 _两个方面；7在进行任务分析时,老师要反复提出这样的问题：“ 同学要完成这一步,预先要具备哪 些才能 .” 始终追问到 _为止；8教学设计主要表达在设置教学目标、组织教学过程和 _三个方面；9教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、并形成设计方案的过程；10发觉教学又称启示式教学,主见让同学通过_、教学评判等进行规划和组织_活动而发觉合作学习概念或原理；11教学目标具有 _、挑选和使用教学策略、指引同学学习等功能；12行为目标的陈述必需具备四个要素：_、行为动作、行为条件和行为标准；13对所学学问材料的记忆,包括详细事实、方法、过程、_的回忆；14_是老师依据同学已有的学问或体会向同学提问,方法；15提出把握学习的心理学家是 _；从而获得学问, 进展智力的教学16依据布卢姆的训练目标分类,情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、_五个等级；17教学策略主要有以老师为中心的教学策略、_的教学策略和个别化教学策略；18老师组织支配课堂空间的方法一般有按领域原就和按 _两种；19挑选教学媒体时,老师要综合权衡教学情形、等方面的因素；_、教学目标性质、教学媒体的特性20行为目标是指用可观看和 _的行为陈述的教学目标；21教学方法指在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的,的_相互作用的活动方式；完成肯定的教学任务而实行22学问领悟过程中的转换,即指 _或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；23教学策略是老师教学目标的活动方案,包括教学事项的次序支配、_、教学媒体的 挑选、教学环境的设置以及师生相互作用设计等；24依据布卢姆的训练目标分类,动作技能目标可详细分为知觉、仿照、操作、精确、连贯 和_；_；25心理与行为相结合的目标由两部分构成,一般教学目标、26合作学习的特点 _、亲密协作、各自尽力、社会互助、团体历程；27分析指将整体材料分解成其构成成分并懂得组织结构,包括对要素的分析、_的分 析、组织原理的分析；名师归纳总结 28价值体系个性化内分两个水平_和性格化；_；第 6 页,共 11 页29教学媒体包括非投影视觉帮助、投影视觉帮助、听觉帮助、30教学策略指老师实行的有效达到_的一切活动方案；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案31老师可以依据 _、随时指定同学代表将所学学问或问题答案说出来、依据同学的课堂作业来检查全班同学的懂得状况三条线索来判定同学是否产生了学习；32戴尔从直接详细体会到抽象体会列了11 种媒体构成了一个_；33发觉教学要进行得顺当,关键在于_要符合同学实际水平；34布卢姆等人在其训练目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和 _三大领域；35上课开头时, 老师明确告知同学学习目标,对所教内容产生 _；将有助于引导同学集中留意课中的重要信息,36接受把握学习的方法,同学的成果是以胜利完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名次 _为依据的；37学问作为教学目标,其所要求的心理过程是；38 _指把握所学材料的意义；39 _是指同学情愿留意特殊的现象或刺激；40反应是指同学主动参与学习活动并从中得到满意；这类目标与老师通常所说的“ _”类似；41价值体系个性化的学习结果包括广泛的活动范畴,但重在那些有代表性的行为或 _；42认知学习理论认为,教学活动中同学学习的实质是内在的心理需要；但因其无法直接观察,因此,有人提出了它与外部行为相结合的 _方法；43在向同学陈述教学目标时,要留意运用同学能够懂得的语言,确保同学懂得目标和结果,形成 _；44在整个教学过程中,以_为中介的师生互动过程特殊重要；45使用教学媒体, 是为了使教学遵循这样一个次序而进行：从体会的直接动作表征、体会的图像表征直到体会的_；三、简答题；1什么是教学目标.教学目标在教学过程中的作用有哪些. 2简述行为目标的陈述所要具备的要素；3简述任务分析的作用；4简述教学策略包含的内容；5什么是教学设计 .试分析说明老师做好教学设计应留意哪些方面的问题；6老师在挑选教学媒体时应考虑哪些详细因素 . 7简述指导教学的主要活动或要素；8简述布鲁纳发觉教学的教学设计原就；9发觉教学经受的四个阶段是什么 . 10简述个别化教学的基本环节；11简述诱导式教学模式的特点；四、论述题；1试述加涅的教学事项理论的主要内容；2试述设置教学目标的意义；名师归纳总结 3如何陈述教学目标. . 第 7 页,共 11 页4关于教学目标分类的主要理论有哪些- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案5如何懂得发觉学习、合作学习、程序教学及把握学习 . 6如何进行不同学问类型的教学设计 . 7老师应怎样指导同学完成课堂作业 . 8为了调动课堂积极性,王老师常常用分组争论的方法使同学参与到课堂中来,你认为这属于合作学习吗 .联系教学实际,谈谈如何指导同学进行合作学习；一、单项挑选题1B 2D 3C 4B 5 A 6A 7A 8A 9A 10C 11C12C 13C 14D 15D 16B 17 B 18C 19C 20B 21A22C 23D 24B 25 C 26D 27B 28C 29,D 30A 31 A32 A 33 A 34 R 35 A 36B 37A 二、填空题1测量 2 指示教学目标 3 讲授教学 4 最终目标 5 综合 6 课堂社会环境 7 同学的起始状态 8 挑选教学策略 9 教学方法 10 自身的学习 11 教学测量和评判 12 行为主体 13 概念和原理 14 课堂问答 15布卢姆 16 价值体系个性化 17 以同学为中心 18 功能原就 19 同学学习特点 20 可测量 21 教与学 22 用自己的话 23 教学方法的选用 24 习惯化 25 详细教学目标 26 分工合作 27 关系 28 概念化心向 29 视听帮助 30 教学目标 31 眼神和表情 32 体会锥形 33 给同学创设的问题情境 34 动作技能 35 预期 36 时间 37 记忆 38 领悟 39接受 40 爱好 41 行为特点 42 目标陈述 43心理定向 44 教学材料 45 符号表征三、简答题1教学目标是关于教学将使同学发生何种变化的明确表述；教学目标在教学过程中的作用主要表达在三个方面：1有助于指导学习结果的测量和评判；教学目标是评判教学结果的最客观和牢靠的标准,教学结果的测量必需针对教学目标；2有助于指导教学策略的选用；一旦确定教学目标后,老师就可以依据教学目标选用适当的教学策略；3指引同学学习；上课开头时, 老师明确告知同学教学目标,将有助于引导同学集中留意课中的重要信息,对所教内容产生预期；2行为目标陈述所具备的要素：1详细目标：即用以描述同学通过教学形成的可观看、可测量的详细行为；2产生条件：即影响同学产生学习结果的特定的限制或范畴等,也就是规定同学行为产生的条件；3行为标准：即提出符合行为要求的行为标准,也就是指同学对目标所达到的最低表现水准,用以评定学习表现或学习结果所达到的程度；3任务分析的作用：1老师能够确定出同学的起始状态；2能够分析出从起始状态到最终目标之间必需把握的学问、技能或行为倾向；种子目标的规律次序；3能够确定出为实现最终目标而逐级实现各4教学策略包括：1教学事项的次序支配；2教学方法的选用；3教学媒体的挑选；4教学环境的设置；5师生相互作用设计等；5教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评判等进行规划和组织并形成设计方案的过程；要留意：1确定教学目标；确定教学目标是教学设计的重要环节；它不仅指明白教学工作的进展方向,而且为教学活动终止时评定教学成效供应了依据；2组织教学内容；教学心理学对如何组织教学内容的争论和阐述集中在教材的组织出现和名师归纳总结 针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面；3挑选教学形式、 方法和策略； 4第 8 页,共 11 页分析教学对象；5加强对教学传媒的明白,恰当和挑选运用,以便大面积提高教学成效,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 6老师在挑选教学媒体时应考虑：名师精编优秀教案如全班、小组自学；2同学学习1综合权衡教学情形特点 如阅读、非阅读、视听偏好 ；3 教学目标性质 认知、情感和动作技能 ；4教学媒体的特性 如静止图像、动画、文字、口语等 ；7指导教学是以学习成果为中心,在老师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学；一般认为,指导教学包括六个主要活动：1复习和检查过去的学习；2出现新材料； 3供应有指导的练习； 4 供应反馈和订正；5供应独立的练习；6 每周或每月的复习；这些活动并不是遵循某种次序的一系列步骤,而是有效教学的因素,并且要与同学的才能倾向相匹配；8布鲁纳发觉教学的教学设计原就：1向同学说明清晰学习情境和教材性质；2协作同学的体会,适当组织教材；3 依据同学心理进展水平,适当支配教材难度与规律次序；4材料难度要适中,以维护同学的内部学习动机；9发觉教学经受的四个阶段：1创设问题情境,使同学在这种情境中产生冲突,提出要求解决和必需解决的问题；2促使同学利用老师所供应的某些材料、所提出的问题,提出解答的假设； 3从理论上或实践上检验自己的假设；认真评论基础上引出结论；4依据试验获得的一些材料或结果,在10个别化教学的基本环节：1诊断同学的初始学业水平或学习不足；2供应老师与同学或机器与同学之间的对应关系；3引入有序的和结构化的教学材料,辅之以操练和练习； 4答应同学以自己的速度进行；11诱导式教学模式的特点有：1从老师在课堂上发挥的作用上看,老师扮演多重角色；2 该模式重要环节是老师能够在班级中创设、确立并维护一个安全和暖和的环境,信任和懂得的和谐气氛； 3 该模式主要方式是活动与老师的诱导相结合,是同学在课程学习中充分展示内心世界,在群体互动中达到互助和自助；四、论述题11引起同学留意；这是教学过程中的首要条件；2提示教学目标；使同学在心理上做好预备,明白学习的结果和方法；3 唤起从前体会；任何新学问的学习必需以原有学问与技能为基础； 4出现教学内容；老师在出现教学内容时要依据教学材料的性质、同学学习特点与预期学习结果等有关问题,接受不同的教学方法和策略；5供应学习指导；在学习指导中, 老师要教同学如何将新旧学问联系在一起,并教同学一些记忆和懂得的方法,促进学生对新学问的保持；6呈现学习行为；教学活动的目的是要同学学到新行为；而学习是内在的心理活动, 假如要想确定教学之后同学是否产生了学习,那就要让同学呈现其外显行为；7适时赐予反馈；使同学整合新旧学问,加强对正确反应的记忆；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移；当确知同学获得了所教学问技能后,就要教同学如何记住学问,并给以复习的机会, 以便巩固所学学问,同时要供应一些问题和情境,使同学在情境中应用所学知识和技能,促进学习迁移；2在教学中,设置教学目标对同学的学习、课堂行为以及教学评判都具有肯定的作用：1有利于提高同学成果；第一,教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；其次,假如从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性,教学目标就可能帮忙同学集中留意力,从而提高他们的成果； 第三, 在阅读课文段落之前,表述教学目标好像能帮忙同学记住段落中的一些详细信息；2促进课堂行为和沟通；假如明确了教学目标,老师就可猜测课堂上会出现什么样的情形, 从而会挑选和制造那些能帮忙同学把握重要目标的活动,这不仅使预期的变化更简单达到,而且会增进师生之间的沟通；3有利于评判和测验；3教学目标打算着教学的总方向,教学目标要用可观看的行为来陈述,使教学目标具有可操作性；同时,教学目标的陈述要反映同学行为的变化；1 行为目标陈述法；行为目标,也称操作目标, 是指用可以观看和可以测量的同学行为来陈述的目标,是用预期同学学习之后将产生的行为变化来陈述的目标；马杰提出行为目标有可观看的行为、行为发生的条件、名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 可接受的行为标准三个要素；名师精编优秀教案可以转变传统教学依据马杰的行为目标的要求设计教学目标,目标陈述上的模糊性,使之变得更加明确、可操作；2内部过程与外显行为相结合的目标；陈述法先陈述内部心理过程的目标,然后列出说明这种内部心理变化的可观看的行为样例,使目标详细化； 这一方法既克服了严格的行为目标只顾详细行为变化而忽视内在心理过程变 化的缺点,也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的模糊性和不行操作性的弊端,因此,受到普遍的认可和接受；4在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论；1布 卢姆的教学目标分类体系；布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来,并把它们分 为认知领域、 情感领域和动作技能领域三个领域；在三个领域中, 布卢姆的奉献主要在认知 领域；认知领域目标是指认知的结果,包括学问、领悟、应用、分析、综合和评判等六级水 平；情感领域的训练目标主要有态度、爱好、抱负、观赏和适应方式等,其亚领域可分为接 受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面；技能领域分为知觉、预备状态、 引导的反应、 机械练习、 复杂的反应和创作等六种；以布卢姆为代表的教学目标 分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学,且详细、 可操作, 转变了以往始终沿用的 常模参照测验的做法,促进了标准参照测验的实现；但他忽视了认知、情感、 动作技能的内在联系,各个领域的目标也不够详尽；2加涅的学习结果分类理论；加涅按学习的结果将学习分为五类： 言语信息的学习；学习懂得言语信息的才能和陈述观念的才能,帮忙同学解决“ 是什么” 的问题；聪明技能的学习；学习解决“ 怎么做” 的问题,处理外界的符号和信息； 认知策略的学习；是同学调剂和支配自己的留意、记忆和思维等内部学习过程的才能,“ 治理” 学习过程的方式；态度的学习；是学习获得一种内部倾向或状态,影响着个人对某种事物、人物以及大事所实行的行动；运动技能的学习；是动作技能的学习,获得平稳而流畅、 精确而适时的操作才能；由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的, 对教学具有特别直接和明确的要求；所以, 在很多教学设计中都接受了这种目标体系；51发觉学习；是指给同学供应有关的学习材料,让同学通过探究、操作和摸索,自行发现学问, 懂得概念和原理的教学方法；关于发觉学习的一些普遍性结论可以归纳如下：从总体学习成果上来看,发觉学习并不比传统的教学方法如讲授法 更好或更坏；从高水平的思维技能上来看,发觉学习通常更有助于培育同学问题解决、制造性和独立学习才能；从情感领域的学习来看,发觉学习比传统教学更有助于培育同学对老师和学校学习的积极态度,或者说,同学更喜爱学校；2合作学习；一种让同学在小组中相互帮忙进行学习的教学方法；合作学习的争论者提出了各种不同的合作学习模式；争论说明合作学习在很多方面都卓有成效：各种才能水平的同学都表现出较高的学习成果,女生及后进生成果提高尤为突出；同学对学校科目更感兴趣,更多地参与课堂活动,更常常地在学习上相互勉励,相互支持,在课堂上较少表现不良行为；同学之间能相互懂得、相互接受、相互友好、建立友情；此外,合作学习也有助于进展复杂的认知技能,如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等；3程序教学；是一种个别化的教学形式,它将要学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按肯定的程序编排出现给同学,要求同学学习并回答疑题,同学回答疑题后准时得到反馈信息；程序学习的关键是编制出好的程序；为此,斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理 原就：小步伐；积极反应；准时强化反馈 ；自定步调；低错误率；程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种；当前,分支式程序常常可以在运算机帮助教 学中见到； CA1 是以运算机为出现手段的程序教学；4把握学习；是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,通 常包括以下组成成分：小的、分别的单元；规律序列；在每一单元终止时,通过考试名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案为需要额外帮忙或练习检验把握水平； 每一单元要有一个详细的,可观看的把握标准；的同学供应“ 补救” 措施,以使他们达到把握水平；该方法优点表现在同学的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯,学习更有规律； 更喜爱上课和老师；对学科更感爱好；对学科学习才能更有信心；6不同学问类型有不同的教学设计要求,应实行不同的教学设计；1陈述性学问的教学设计的要求：明确同学能否回答是什么的问题；教学支配应留意新旧学问之间的联系；使用符号标志技术；符号标志是在学习材料中加入的,虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语；它们虽不供应实际的信息,但材料的结构更为清晰,使人一目了然； 使用符号标志的形式多种多样；教学方法的设计应有利于同学学问的把握,考虑同学原有的学问状况和学习习惯,可选用讲解、图示、提问、回忆等方法； 教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来呈现事物的结构和事物进展的过程,帮忙同学更加生动形象地懂得学问,并做好准时反馈；2程序性学问的教学设计的要求：检验程序性学问教学成效是看同学能否运用概念、规就去解决相应的问题,应以同学应用概念和规章办事的才能为中心；教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让同学懂得概念和规章；假如教学内容是概念,应重视运用正例和反例, 用正例有助于概括和迁移,用反例有助于辨别并更精确地把握概念；假如是规章的教学要重视把它们运用于各种新情境,做到面对适当条件 假如 就能立刻作出反应 就；假如是由一系列产生式组成的较长的程序性学问,应留意把握分散与集中、局部与整体的关系；3策略性学问的教学设计的要求：策略性学问教学组织,应明确其成效是看“ 同学会学习” 的情形； 既可组织特地的学习方法的教学,又要把思维方法渗透到陈述性学问和程序性教学组织中； 老师可以把自己内隐的思维活动的监控和调剂的过程呈现给同学,使同学能加以仿效；71当同学对人名、地名等事实性的问题不能懂得时,老师可以给以直接指导,将正确答案直接告知同学；由于事实性的问题不能依靠学问体会和思维加以推理；2对于与同学经验有关的规律性问题,可以供应间接指导,即给同学肯定的示意或提示,勉励同学自己进一步推理而求得答案；3在进行间接方式指导时,要依据同学的个体差异而接受不同的方法,对才能强、 个性独立的同学, 给以较少指导； 对于才能较弱、 个性依靠的同学给以较多指导,直到得到正确答案为止；81课堂分组争论也是同学合作学习的一种课堂形式；2在指导同学合作学习的过程中,要留意做到： 分工合作, 是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；真正有效的分工合作必需符合两个条件：每个同学都必需熟悉到工作是大家的责任,成败是大家的荣辱；工作安排要适当,必需考虑每个同学的才能与体会,作合理支配；亲密协作,是指将工作中应在不同时间完成的各种项目安排给每个人；各自尽力； 社会互动, 合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用,在态度上相互敬重,在认知上能集思广益,在情感上彼此支持； 为此,同学必需具备两项基本技能：语言表达才能和待人处事的基本社交技巧；团体历程,是指由团体活动达成预定目标的历程；名师归纳总结 - 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