2022年金属化学性质教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 金属的化学性质一指导思想与理论依据依据本节内容特点和同学的实际,采纳以试验探究为主的教学方式,让同学体验通过观看发觉问题 提出假设 设计方案 验证假设 总结规律 揭示本质这一科学过程,在原有的基础上进展新知；制造条件让同学自己去学习,让同学通过自主学习、探究学 习、合作学习,达到进展思维、提高才能的目的,培育实事求是、勇于探究的制造精神；突出 同学主动参加和主动探究,充分展现同学的思维过程,激发同学的学习热忱；同学在开心的氛 围中感知和探究新知,调动同学自主学习的主动性和积极性；在整个教学过程中,同学体验科 学探究的过程,老师只是一个组织者、参加者,和同学共同探究,使同学真正成为学习的主 人,切身感受到化学学习的欢乐,品尝学习胜利的欢乐；二教学背景分析1 同学的学问基础、熟识水平和生活体会学问基础：同学知道氧气跟镁、铁、铜、金等金属反应,均产生金属氧化物,但是反应条件和 反应的猛烈程度不同；熟识水平：同学已经学习了空气和氧气、水、碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质,已经熟识 熟识重要物质的化学性质,要以试验为突破口；生活体会：生活中接触到常见金属铝、铁、铜、银等金属制品,例如金属炊具、金属导线、劳 动工具、交通工具等；听说过“冶金 ” ,知道金属储存不当简洁生锈等；2 同学学习评判中可能显现的问题,教学方式与教学手段说明、技术预备同学对金属的活动性次序表机械记忆,熟识浅显,在酸、碱、盐学习中金属的活动性次序应用 的不够敏捷；因此第一要留意学问的形成和懂得阶段,突出主体探究、合作学习的方式,强调金属的活动性 的判定依据,留意探寻金属的活动性次序的过程,在实际测定几种常见金属的活动性的活动 中,由同学通过设计实施试验探究,自己得出常见金属的活动性次序；其次在应用中加深懂得 和巩固金属的活动性次序,体会金属的活动性的实际价值；较系统地学习熟识金属材料、金属 的化学性质、金属资源的利用和爱护,学会熟识金属的基本方法,才能更加全面地熟识我们身 边的物质世界,自觉地关注身边的化学现象,并运用所学的化学学问说明简洁的化学现象；总 之,元素化合物教学要遵循渗透结构打算性质原就,联系实际原就,与试验结合的原就,学问 系统性原就；三本课教学目标设计1 熟识金属材料在生产、生活和社会进展中的重要作用；知道镁、铝、铁、铜等常见金属与 氧气的反应,初步熟识置换反应的概念；2 能应用金属的活动性次序对有关的置换反应进行简洁的判定,并能利用金属活动性次序解 释一些与日常有关的化学问题；名师归纳总结 3 初步熟识到试验探究中“ 提出问题 ” 和“作出猜想 ”的重要意义；第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 4 通过探究金属的活动性次序的试验活动,知道科学探究是猎取学问的重要途径,并在探究试验活动中,依靠于大量的科学试验事实证据,熟识科学探究既要试验、观看,又要进行推理和判定；（四）教学过程与教学资源设计名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五学习成效评判设计 本节课同学学习的积极性得到了充分的调动,在老师的引导和帮忙下体验了试验探究的过程,学习了试验探究的基本方法；从生活实践中体会到科学原理,并能用科学原理进一步说明生活 中的某些现象；老师的课堂驾驭才能得到了表达和提高；同学自我评判方式：1 谈谈本节课自己最大的收成；2 对金属的熟识课前与课后的对比；3 自己发觉并提出一个探究课题,制定探究方案；同学相互评判方式：在小组合作中同组成员的作用评判；同学评判老师：同学评判老师的教学设计、实施以及作用；老师评判：1 习题检测学问技能目标的达成；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 针对三维教学目标后两维目标的同学访谈；3 同学后续学习情形观看；金属的化学性质教学设计评析全日制义务训练化学课程标准（试验稿）对“ 科学探究 ” 主题明确表述：“ 义务训练阶段的化学课程中的科学探究,是同学积极主动地猎取化学学问、熟识和解决化学问题的重要实践活 动；它涉及到提出问题、猜想与假设、制定方案、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与 评判、表达与沟通等要素；同学通过亲身经受和体验科学探究活动,激发化学学习的爱好,增 进对科学的情感,懂得科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的才能；科学探 究是一种重要的学习方式,也是义务训练阶段的化学课程的重要内容,对进展同学的科学素养 具有不行替代的作用；”在教学设计中应贯彻重实效、强调过程与方法、渗透情感训练地实施探究学习；探究教学活动设计的特点：（ 1 ）教学活动的开放性；（ 2 ）信息沟通的多向性；（ 3 ）同学活动的优先性；（ 4 ）老师参加的多样性；（ 5 ）突出探究活动的基本特点；（ 6 ）让每一位同学都有提高和进步；探究性教学活动行为包括：（ 1 ）设置有效的学习情形；（ 2 ）启示引导同学提出想探究的问题；（ 3 ）组织支配多种形式、不同层次的同学活动；（ 4 ）调控、治理同学的分组合作活动（时间、纪律、方向、突发情形、试验安全等）；（ 5 ）明白、参加、指点、帮忙同学的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）；（ 6 ）组织同学的组内沟通和组间沟通；（ 7 ）引导不同观点的争辩；（ 8 ）整理、精致同学的各种熟识和探究结果；（ 9 ）明确学习的重点和教学的目标要求；（ 10 ）拓展必要的学问内容；（ 11 ）评判、指导同学的合作探究活动（同学的参加态度、探究过程与方法、合作情形、实 验技能、活动记录、组内沟通争论情形等）；中学化学探究学习的误区（ 1 ）重问题轻选题,全部问题都探究；（ 2 ）重形式轻主体,探究就是分组活动；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 3 ）重同学轻老师,同学探究,老师“ 解放 ”；（ 4 ）重试验轻思维,探究就是动手试验；（ 5 ）重认知轻情意,探究为应试；（ 6 ）重过程轻结果,探究结果无关紧要；（ 7 ）重胜利轻失败,探究结论只能正确不能错误；提高探究学习实施性的策略“探究点 ”；（ 1 ）精选探究内容,明确（ 2 ）重视 “ 假设 ”,培育同学科学思维；（ 3 ）依据同学特点等实际情形,设计探究活动和过程；（ 4 ）加强沟通和总结,落实探究结果；这是一份书写较规范的课前教学设计,本教学设计依据课标清楚地表达了探究学习的过程,抓住了探究的主要环节,依据同学的实际将重点落在 本教学设计较突出的方面：“提出问题 ” 和“ 作出猜想 ”；1 本教学设计突出了试验的探究功能,在探究过程中形成金属活动性次序、懂得并应用金属活动性次序；不仅有效地帮忙同学懂得学问,而且渗透了以试验为基础学习化学的科学争论的 方法,培育了观看才能和发觉问题、提出问题、分析问题的才能；2 所用素材紧密联系实际,充分利用与生产和生活实际相联系的内容,让同学体会到化学与 社会、生活、生产、科学技术等方面亲密相关,激发同学学习化学的积极性；3 以问题为中心；针对同学的实际体会,从同学熟识的身边现象入手,创设情境,引导同学 发觉和提出问题,引发同学的探究活动；4 重视合作沟通；同学争论和沟通,发表自己的看法,倾听他人的观点,从不同角度改进自 己的体会熟识,克服原有熟识的片面性和局限性,最终完成对所学学问的建构；5 关注同学的认知进展,留意学问形成的层次性；在活动中,帮忙同学层层递进地势成对金 属活动性次序的熟识,并准时应用反馈；6 设计了三维的评判方案,引导同学关注三维学习目标；关注教学成效反馈和老师教学反 思；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页