2022年完整word版,八年级上册物理分组实验教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 八年级上册物理 试验教案学校_ 年级_ 科目_ 老师_ 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用刻度尺测量长度【教学目标】1对长度的各个单位形成详细的观念；2知道怎样正确使用刻度尺进行长度的测量；3知道测量的精确度是由测量工具的最小刻度打算的,知道如 何正确记录测量的结果；【教学重点】知道怎样正确使用刻度尺进行长度的测量；知【教学难点】 知道测量的精确度是由测量工具的最小刻度打算的,道如何正确记录测量的结果；【仪器和器材】最小刻度为分米、 厘米和毫米的刻度尺各一支, 木折尺、钢卷尺、游标卡尺、螺旋测微器；【试验方法】1出示最小刻度分别为分米、厘米和毫米的三种刻度尺,让学生观看它们的量程和最小刻度,并对 成详细观念；1 米、1 分米、 1 厘米的长度形2用上述三种刻度尺测量同一物体的长度,并记录测量结果；观看重点：刻度尺的刻度情形；老师的测量方法；测量结果的正确记录；3出示木折尺、钢卷尺、游标卡尺和螺旋测微器,指出其最小 刻度或测量能达到的精确度；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结论：长度测量的精确度由刻度尺的最小刻度打算,应依据测量的精确度要求,选用适当的刻度尺或其他测量工具；【留意事项】1要教给同学正确该数和记录的方法；当被测长度的一端和刻度尺零刻度线对齐, 另一端位于两个最小刻度之间时,只能用眼睛估读,因而是不精确的, 记录的数字要比刻度尺的最小刻度的示数多一位；2由于刻度尺的端面往往被磨损,它的零刻度线不适于作为测量时的起点线,这时可以在刻度尺上任选一刻度线作为测量的起点线；【教学反思】 同学能够通过试验正确使用刻度尺,但也存在误差和错误的使用方法,老师应留意强调刻度尺的使用方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用停表测量时间 一、试验目的：使用停表测量小车运动的时间 二、试验器材：机械停表一块（量程15min,分度值 0.1s ）,试验用小车一辆,挡板一块,斜面 长 0.73m、10° 角倾角 一个；三、试验步骤：1观看表的量程和分度值,并检验停表的按钮和指针是否正常 工作；2. 在斜面上确定小车运动的起点和终点,终点处安置挡板 3. 将小车放置在斜面上,由起点处释放,同时按下停表按钮,小 车运动到终点的同时再次按下停表按钮；1.1s ；4. 读出并记录停表的读数为 5. 整理试验器材；四、试验结果名师归纳总结 小车运动的时间为1.1s ；第 4 页,共 36 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 测量平均速度1要求加深同学对平均速度的懂得2通过分组试验使同学会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度,培育同学试验才能和与他人协作的才能；会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度 加深对平均速度的懂得,计时 演示 老师预备一套并加小车 同学 带滑轨的斜面,小球,刻度尺,停表,金属片,小木块各 一个 主 要 教 学 过 程 同学活动演示小车从斜面上滑下,提出问题：在物理学中,用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中,速度的大小等于什么？速度的运算公式和速度 的单位是什么？如何运算一个做变速运动的物体 中时间 t 内的平均速度？同学正确回答后,老师引出课 动时的平均速度；观看 回答1试验介绍题,这节课我们练习测量物体运（1）明的确 验目的,试验原理；试验目的：是练习用刻度尺和秒表测变速运动物体的平均速度；名师归纳总结 试验原理： ,需要测量的是小车通过的路程和通过这段路所用第 5 页,共 36 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的时间；（2）明白试验仪器,学习使用秒表 提问：使用刻度尺时应留意什么？同学观看：秒表的最小刻度,量程和零刻线；练习使用秒表；（3）介绍试验步骤 2同学试验,老师巡察 3试验结果争论：1 将几组同学填写好的试验表格（投影片）展现出来,对比每 组数据,运算出的 V1,V2,V 3 是否相等；2 物体作变速运动 , 在两段路中的速度分别是 v1,v2. 有位同学认为,这个物体整个路程的平均速度 否正确？说说你的看法；完成试验 争论 争论v=v1+v2/2 ,空 虚运算方法是名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用温度计测水的温度教案教学目标 1 练习正确使用温度计； 2 练习正确记录试验现象和数据； 3 培育同学的观看才能和试验才能； 4 培育同学实事求是的科学态度教学建议教材分析本节是在同学学习了温度计的基础上进行的一节同学参加的实验课,试验的目的主要是训练同学正确使用温度计尽管在学校已学过温度计,这里仍需赐予重视试验特点（1）本试验的操作技术并不难, 但是从向杯内倒入开水到杯内水的温度将至室温, 水温是连续变化的 因此试验过程中测个环节的温度时,读数要快,否就,温度就要下降（2）温度计的玻璃壳易碎,中学同学活波好动,假如组织不好,易损坏仪器教法建议 1试验的组织 课前要编好试验小组,每组以23 人为宜假如仪器不够,可以考虑分批进行,要让 每一个同学都亲自参加,受到训练,得到锤炼,有所提高2试验过程（1）预备阶段让同学观看温度计,留意它的量程和分度值量程就是温度计所能测量的最高温度和最低温度；分度值就是温度计上一个小格代表的值老师要把测量温度的方法和留意事项告知同学,并作示 范 （2）测温过程先设计记录数据的表格：热开水的温度：教室名师归纳总结 气温：手指的感觉估量温度实测温度（每 1 分钟记录一次温第 7 页,共 36 页度值）烫热温按如 1 图所示,把温度计悬挂在铁架台上,将被测的热水随烧杯放在下面不要用手拿着温度计观看读数,以免- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读数时不精确,使误差偏大接下来按教材（人民训练出版社物理室、中国训练学会物理教学专业委员会编著的九年义务训练三年制初级中学教科书物理第一册48 页）上的步骤,先记录教室气温,然后测出刚倒入杯内热水的温度,记录在上的表格上每隔一分钟记录一次水的温度,直至水温与教室的温度相同为止由于同学生活体会不足,估量温度和实测温度可能有较大差别因此,本试验不能提出详细的误差要求, 也不要批判 要保证同学实事求是地填写数据3处理数据建立一个平面直角坐标系,横轴代表时间,单位为 min 分钟 ； 纵轴为温度,单位为依据记录描点,然后用平滑的线把各个点连接起来,记录下水的温度随时间的变化教学设计方案【课题】试验：用温度计测水的温度【重点、难点解析】用温度计测开水的温度时, 由于温度计开头时的示数与室温相同,温度计中的液体（测温物质）要从开水中吸取热量,使温度计的示数增加,当温度计的示数上升到最高不再上升时（稍停片刻开头下降）,就是开水的温度；水的最低温度是温度计的示数不再下降时的温度,此时,与教室的温度相同；【教学过程】 1 复习温度计的使用,示范测温操作 上课开头,通过提出详细问题, 复习温度计的正确使用方法,然后老师进行测水温的示范操作；例如： 1 以下测液体温度的示意图中,哪些是正确的？哪些是错误的？错在哪里？使用温度计仍可能发生什么错误？（通过此问培育同学的发散思维）参考答案：错误的有图A、图 B、图 C；图 A玻璃泡碰了容器的壁；名师归纳总结 图 B玻璃泡碰了容器的底；图C玻璃泡未全部浸入液体；图D正确；第 8 页,共 36 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 使用温度计测液体温度读数时,温度计离开被测液体； 不能用温度计做搅拌器搅拌液体；（2）指出读温度计示数的正确方法是以下情形中的哪种情形？正确方法是 B； 2 试验：用温度计测水的温度 实验步骤： （1）测出教室的温度,记在表头上；（2）倒一杯热开水,用温度计测出它的温度,记在表各中；（3）让开水冷却到你的手指可以插进去但仍觉得烫的程度,估量这时水的温度, 再用温度计实际测量；把这次及以后每次的估量值和实测值都记在表格里；连续让水冷却,到手指伸进去觉得热的程度； 到手指伸进区觉得不热的程度；每次都事先估量水的温度, 然后用温度计实际测量； 把每次测量的温度值计在表格里；热开水的温度：教室气温：手指的感觉估量温度实测温度（每 1 分钟记录一次温度值）烫 热 温 3 处理数据,分析水的温度随时间的变化；（1）横坐标轴每一格代表1 分钟； 纵坐标轴每一格依据教室的温度和开水的温度挑选合适的标度； （2）把每一个时间对应的温度在 坐标系 中描出各点；然后把各点用平滑的曲线连接起来；4结论：板书设计 探究活动试验探究：温度【课题】体验物体的温度【组织形式】同学个人或活动小组【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订方案与设计试验；进行实 验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作【参考方案】体验一些温度的感觉（常温）,查阅低温的资料,查阅 高温的资料【备注】 1、写出探究过程报告,可以没有结果2、发觉新问题名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 固体熔化时温度的变化规律【教学目标】使同学明白：固体熔化时温度是在液体内部和表面同时进行的汽 化现象；【教学重点】固体熔化时温度是在液体内部和表面同时进行的汽化现 象；【教学难点】固体熔化时温度是在液体内部和表面同时进行的汽化现 象；【仪器和器材】烧杯（或烧瓶）,温度计,方座支架,酒精灯；【器材】试管 2 个（内径各约 35 厘米和 15 厘米,假如大试管过长可 截短一点）,与大小试管相配的软木塞（或橡皮塞）2 个,烧杯（500 毫升）,液体温度计（ 0100）,纯萘粉（ 5 克左右）,角匙,接 近沸腾的热水 （约 350毫升）,一小团疏松的细铜丝, 其余除搅拌器、冷水、滴管不用外同方案一；【操作】（1）将小塞子中心钻一孔插入温度计,再把温度计伸入小试管下部预先放入的一小团细铜丝之中；用角匙向小试管内匀称地加入纯萘粉,直至萘粉将细钢丝盖没；调整温度计的位置,使它位于萘粉柱 的中心偏下处,但不接触管底；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）如图 318 所示,将大塞子中心钻洞插入小试管,并通过 大塞子把小试管固定在大试管中,使两个试管各处的间隔尽可能均 等；再把大试管放入装有热水的烧杯中,使它不接触烧杯的壁和底,而水面略高于小试管中萘粉柱的顶面；（3）用酒精灯对烧杯加热,让水保持沸腾状态,同时使小试管中的萘粉不断得到加热；当温度计的示数达到约70时,每隔一分钟或半分钟观看并记录一次萘的温度,直至萘温升至 85左右为止；（4）停止加热,取出小试管并将它固定在支架上,让液态萘在空气中自然冷却,连续观看和记录萘的温度,直至温度降至 70左右为止；（5）依据记录的温度、时间数据,画出萘的熔化、凝固图象；由此分析说明： 晶体萘有肯定的熔点和凝固点,与外界发生热交换,但物质的温度保持不变【教学反思】同学懂得在熔化和凝固过程中虽名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 水的沸腾【教学目标】使同学明白：1沸腾是在液体内部和表面同时进行的汽化现象；2沸腾是在肯定的温度下进行的,这个温度叫沸点；3液体沸腾时吸取热量但温度不变；【教学重点】沸腾是在液体内部和表面同时进行的汽化现象；【教学难点】液体沸腾时吸取热量但温度不变；【仪器和器材】烧杯（或烧瓶）,温度计,方座支架,酒精灯；【试验方法】1如图 2251 所示,将水放在烧杯里（半杯即可）加热,温 度计插入水中测水温； 找一两位同学随时向全班报告温度；指出观看 重点是水和温度计；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2老师边试验,边讲解,第一看到较小气泡显现在烧杯底部,然后上升,指出这是由于玻璃上吸附空气和在水中溶有微量气体受热分别所形成的；少时,从杯底逐步显现一些较大的气泡,这些泡里含有水蒸气,但没有上升到水面就变小并消逝了,这是由于水温不匀, 杯底温度较高,蒸汽泡可以形成, 但上升过程中, 温度降低, 蒸汽又凝聚成水了；最终,加热到杯里水的各部都有气泡,而且在上升过程中气泡继续增大,这才是真正的沸腾现象； 强调这时在液体表面和内部都在进 行猛烈的汽化；由同学报出的温度是100后（在一个标准大气压下）,再加一会儿热,温度也不再上升,指出这个温度就叫沸点；移开酒精灯,停止加热,沸腾现象立即消逝；说明维护沸腾是需 要热量的,这些热量不是上升水温,而是进行汽化,使物质状态发生变化；3师生共同总结得出如“ 目的和要求” 中的三条结论；【留意事项】1为了节约时间,可以一开头就使用热水；2如能使用半导体温度计,由电流表显示温度（或者用演示温 度计）,可以使全班同学都能看清温度变化；3假如烧杯擦得特殊洁净或用烧杯中的水曾煮开过,这时,由 如在水中投入 于气泡产生条件不足, 致使沸腾时气泡发生不太猛烈；少许碎瓦粒,就沸腾现象特殊醒目；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【教学反思】对于沸腾的试验生活中比较常见,因此试验特殊胜利,个别同学显现错误缘由是操作不正确,留意试验环节的强调；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 光反射时的规律【教学目标】总结光射到物体表面上发生反射的规律：1反射光线跟入射光线和法线在同一平面内,反射光线和入射光线分居法线两侧； 2 反射角等于入射角；【 教学重点】总结光射到物体表面上发生反射的规律：反射光线跟入射光线和法线在同一平面内,反射光线和入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角；【 教学难点】反射的规律：【仪器和器材】光的反射演示器,其结构如图231 所示, M是一块平面镜,镶在一块木板上,白色光屏 E垂直固定在木板上,白色光屏 F 可以绕垂直于镜面的 ON轴转动, E、F 屏上画有以 O为圆心的圆弧,上面标有刻度；平行光源（ J2501 型光具盘的光源）,低压电源（ J1201 型）；【试验方法】1调整光源的位置, 使一束光沿平面E内任始终线 AO射到平面镜上的 O点；绕 ON轴转动平面 F,寻求由 O点反射的光线,只 有当平面 F 和平面 E在同一平面内时, 才能在 F 上见到反射光线, 平 面 F 在其他位置时, F 上都没有反射光线；得出反射光线跟入射光线 和法线在同一平面内,反射光线和入射光线分居法线两侧的结论；名师归纳总结 2平面 F 和 E处在同一平面时,观看到光的反射,从E、F 屏上第 15 页,共 36 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读出入射角、反射角的值,得出反射角等于入射角；3在平面 E 内转变入射光线的角度,重复步骤 2；总结得 出反射定律；4先使平面 F 和 E 成任一夹角；转动光源的位置,在 E 平面内 看到反射光线； 转动平面 E找到入射光线和法线所在的平面,加深对 反射定律的懂得；【留意事项】1中学同学缺乏空间想象力,懂得反射定律中线和面的空间关系是 一个难点； 试验过程中应留意帮忙同学建立空间概念,直观地建立起 光的反射图象；2入射光线是具有肯定宽度的光带,为了在光屏上显示出光传播的 路线,入射光带的轴线与光屏需成一个较小的角度；同样,反射光线也是具有肯定宽度的光带,因此,当平面E与 F 有较小的角度时,光屏 F 上仍能有短的亮线； 试验时要留意尽量减小光带的宽度,并且避开这个较小角度的位置,以免造成纷乱；【教学反思】同学在分组试验中有不足之处需要改进的地方老师应重点讲解；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 平面镜成像的特点【教学目标】验证平面镜成像的规律：物体在平面镜里成正立的虚像,像和物大小相等, 它们的对应点的连线跟镜面垂直,等；【教学重点】平面镜成像的规律【教学难点】平面镜成像的规律【仪器和器材】像和物到镜面的距离相平板玻璃一块,两根相同的蜡烛, 木板一条（约 60× 15× 4 厘米）；木板中心有窄槽, 可将平板玻璃垂直地卡在木板中心,木板的侧面从 中心向两边画有等距离的刻线；【试验方法】1按图 251 组装好仪器；使平板玻璃正对着全班同学,在玻璃后面放没有点燃的蜡烛甲,前面放点燃的蜡烛乙； 移动没有点燃的蜡烛（或点燃的蜡烛）的位置,直到从玻璃前边的各处看到玻璃后 边的蜡烛甲似乎也点燃为止；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2将装置仪器的木板转过90° ,让同学看到蜡烛甲并没有点燃,说明刚才看到蜡烛甲似乎点燃的情形,实际是点燃的蜡烛乙在平板玻 璃里成的虚像；虚像是正立的,和物体大小相等,虚像的位置和蜡烛 甲完全重合；3观看蜡烛乙（物）和蜡烛甲（像）的位置,可以看到物和像的 连线跟玻璃（镜面）垂直,借助于木板侧面的刻线,可得到物和像距 镜面的距离相等；【留意事项】1为了使全班同学在各自座位上都能看到平板玻璃里的虚像,平板玻璃的高度要比蜡烛高一些,宽度要足够大； 如图 252 所示,在PSQ范畴内都能看到镜面里的虚像；它的范畴与玻璃的宽度以 及物体到镜面的距离有关；2选用薄一些的平板玻璃做试验,成效较好；由于玻璃厚了,会明显的看到由玻璃前后表面反射所成的两个虚像；3平板玻璃要垂直地卡在厚木板的中心,玻璃假如倾斜或晃动 都会转变虚像的位置,影响试验成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4试验时,玻璃后面的背景应暗一些；【教学反思】同学通过试验进行沟通,老师对试验结果进行总结,加深记忆；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 光折射时的特点学习目标： 1. 通过试验和视频,能简洁说出光的折射定义； 2.通过观看和试验探究, 能精确说出光的折射规律； 3. 通过试验和分析实例,能清晰表述光在发生折射时,光路的可逆性；会举例说诞生活中的折射现象；四、重点和难点：（1）重点：光的折射规律；（2）难点：说明简洁的折射现象；五、评判方式：以小组积分形式进行评判 六、学习方法：科学探究法、试验法、直观演示法、争论、沟通法、总结归纳法等 七、试验器材：（1）同学试验：一元硬币、盛水的容器、适量的水、碗、筷子、玻璃砖、激光灯等；（2）演示试验：激光灯、光折射试验水槽；半圆形玻璃砖；八、学习过程：新课引入：试验 1）：插入水中的筷子会变弯；实验 2）：会在水中“ 上浮” 的硬币；（使同学初步熟悉到光折射现象的存在；）为什么会发生这样的现象呢？学习了本节课的内容你就会明白其中的道理了； 1 、光的折射：试验探究一：观看视频,观看光从空气进入水中和从水中进入空气中的传播情形； A.总结光的折射定义：（） B 光折射条件的争论： 种介质或同种 介质（）射； C. 如图1 所示: 请结合反射定律,说出关于光的折射的几个名词：入射光线、折射光线、入射点、法线,入射角,折射角；2 巩固提升：例 1、如图 2 所示,当一束光从玻璃斜射到空气中,试依据光的反射定律和折射规律判定介质、老师你们预备好了吗？入射光线、 九月开学季,名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幼教开学预备学校老师教案学校老师工作计. 中学老师教案中学教师工作计 . 法线、反射光线及折射光线； 2 、光的折射规律：实验探究二： 争论光的折射规律演示：让光从空气射入半圆形的玻璃砖,观看光的折射现象；请大家分组试验,用长方体玻璃砖探究光的折射规律；试验指导： 1 、观看折射光线、入射光线和法线的位置关系？ 2 、观看折射角和入射角的大小关系？ 3 、假如光线垂直射向水面,进入水中的光线方向会怎样呢？ 4 、转变入射角的大小,观看折射角随入射角的变化情形？请你总结出光的折射规律：巩固提升：例 2光从空气射向水面,入射光线和水面夹角 45° ,就折射角_45° ；（填“>” 、“ <” 、“ =” ） 摸索一：假如让光逆着折射光线入射,光路会怎样呢？光的折射现象中,光路也是；分组试验,得出结论：在 摸索二：假如有一束光从水或玻璃斜射向空气中, 光线将怎样偏折呢？依据光路的可逆性可知,光从水中或玻璃中斜射入空气中,折射光线将法线,折射角入射角； 3 、光的折射应用举例：请大家列举光的折射实例, 并简洁分析成像缘由；实例 1）：实例2）：实例 3）：实例4）：巩固提升：例 3坐在游船上,从水面上可以看到天空中的白云,也可看清水中游动的鱼,前者属于光的 的_现象；_现象,后者属于光名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论凸透镜的成像规律【教学目标】试验争论凸透镜的成像规律：当物距在一倍焦距以内时,得到正 立、放大的虚像； 在一倍焦距到二倍焦距之间时得到倒立、放大的实 像；在二倍焦距以外时,得到倒立、缩小的实像；【教学重点】试验争论凸透镜的成像规律【教学难点】试验争论凸透镜的成像规律【仪器和器材】光具组,蜡烛；光具组是专供中学进行光学试验的一种仪器；仪器如图 261 所示,它包括 3 个三角形（或圆形）底座、凸透镜、烛台、毛玻璃屏 及刻度尺；【试验方法】1组装调整仪器名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 将各零件组装好；然后以凸透镜中心高度为基准,适当调整毛玻 璃屏和烛台火焰的高度, 使它们的高度基本相等, 并且利用三角底座,把它们调在一条直线上；这个步骤称为“ 对光轴” ,这一步骤在光学 试验中是比较重要的,所以应特殊重视；2试验 以凸透镜为基点,向烛台方向量出一倍焦距（即 100 毫米）、二 倍焦距（即 200 毫米）的距离并作出标志；将烛台放在距透镜大于 200 毫米的位置上,移动毛玻璃屏,使毛玻璃屏上显现烛焰清晰的实 像；观看这个实像, 看它比实物是大了仍是小了, 是正立仍是倒立的；测出像距（即毛玻璃屏距透镜的距离）,它与焦距、二倍焦距有什么 关系？（大于、小于或等于）转变物距（物体到透镜的距离）,按表 把每次试验的结果记入表中；261 次序进行试验；物u距像的性质像的位置正立或倒放大或缩虚像或实与物同侧与像距 v立小像异侧u>2f u=2f f<u<2f u=f u<f名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【留意事项】1有条件的学校可用光具座（J2507 型或 J25071 型）和同学电源（ J1202 型或 J1202l 型）代替光具组来完成这个试验；2在不具备遮光的条件下,用白屏代替毛玻璃屏试验,成效会 好一些；3移动烛台和毛玻璃屏时, 要留意保持它们的中心在一条直线上；为此,可以在基座的一侧划一条直线,让基础侧面贴着直线移动；【摸索题】1用一般相机照相时,镜头对准了景物后,为什么仍要调整焦 距（俗称“ 调焦” ）？这是在调整透镜焦距的大小吗？提示：这是为了调整透镜的位置, 使景物的实像恰好落在底板上；并不是转变镜头的焦距；1照相机照出来的像,一般比实物小,这时景物到凸透镜的距离应在什么范畴？提示：应在镜头两倍焦距以外；【教学反思】 同学对试验中显现的问题或失误的地方进行沟通,对实 验结果进行简洁的评判；找出试验需要改进的地方；名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用天平测量固体和液体的质量学问目标1会调剂天平,会测出固体和液体的质量,会正确地记录测量值2会用量筒测液体的体积,会正确地观看和读数才能目标1培育观看才能观看天平的构造、观看天平的最大称量和最小称量, 观看砝码（每个砝码的质量以及盒内砝码组成）对比观看量筒和量杯的区分,观看量筒和量杯上标有的单位,它的最大刻度是多少？它的每小格表示的体积是多少？1天平的使用上节课同学已初步明白了天平的基本构造和使用方法,但是由于天平是比较精密的仪器, 而且又较难把握, 因此本节课应把重点放在指导同学进行规范操作上在天平调剂前,第一应让同学明确, 未经调剂的天平是不平稳的,称出的质量也不精确, 因此必需事先将天平调平稳,在天平调剂环节中,边讲解、边示范、边对同学进行指导,在调剂天平中应要求同学依据以下次序进行：（ 1）将天平放在水平桌面上；（ 2）观看游码和名师归纳总结 - - - - - - -第 25 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 标尺,熟悉最小称量值,将游码拨到零刻度线；（3）观看天平初始状态,确定调剂螺母的移动方向；（4）进行调剂,判定是否平稳,再调剂,直至平稳天平一旦调剂平稳就不能再移动位置,题肯定要向同学讲清晰2量筒和量杯的使用使用前肯定要指导同学仔细观看量筒,题否就应重新调剂, 这个问观看中应留意以下几个问（1）弄清量筒（杯）的单位,并找到它标在仪器上的位置（2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度（3）测量时应把量筒（杯）放在水平台面上（4）观看时,液面假如是凹形的应以凹形液面底部为准,如是凸形的,要以凸形液面顶部为准,读数时视线应与液面相平三、教具学具预备托盘天平、砝码盒、烧杯、水、墨水瓶、木块、铁块、铝块、幻灯片、投影仪、视频四、师生互动活动设计名师归纳总结 - - - - - - -第 26 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1仔细观看天平（复习）,仔细观看量筒和量杯,第一是整体观看,观看它们的构造,然后对比观看,观看它们构造的不同点,最后细致观看,观看它们上面标有的单位,观看最大刻度和最小刻度2试验：测量固体的质量3试验：测量肯定体积的液体的质量4争论测量液体质量的方法5争论测一张邮票质量的方法五、教学过程 设计示例（一）引入新课方案一：复习提问引入新课1什么叫物体的质量？它的单位是什么？2试验室里测量质量的仪器是什么？3天平的使用方法是什么？最终落实到试验课主题“ 今日我们就 液体的质量”学习 使用天平测量固体和方案二：老师将一些邮票、丝线、大头针、食用油实物展现给学 生（也可展现图片）,提问“ 如何称出一张邮票的质量？一卷丝线的名师归纳总结 - - - - - - -第 27 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 质量？一个大头针的质量？一勺食用油的质量是多少？” 激发同学学习爱好,引入新课（二）新课教学1练习天平的调剂（老师可将幻灯片投影到屏幕上, 或使用视频,演示天平的调剂）把天平放在水平桌面上向同学指明：放天平常,要合理支配试验中各种仪器在桌面上的合理布局,仪器的摆放位置应便于操作,试验过程中不能再移动天平,否就需要重新调剂指导同学观看游码、标尺,熟悉最小刻度值,并把游码拨到零刻 线的位置把游码拨到零刻度线, 观看一下指针偏向哪边, 确定螺母的调剂 方向,再调剂同学练习调剂天平,老师巡察指导调剂天平的操作终止后, 在老师指导下, 由同学归纳总结出“ 在 调剂天平过程中, 如指针偏向标尺右侧, 就需要将平稳螺母向左端旋 动,如指针偏向标尺左侧,就需将平稳螺母向右侧旋动明确：所谓天平的平稳, 就是调剂横梁螺母观看天平指针的摇摆 是否相对分度盘中间位置静止或等幅摇摆名师归纳总结 - - - - - - -第 28 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2试验：练习使用天平测量固体的质量提问：用天平称量物体的质量时, 被测物体应放在哪个盘里？砝 码应放在哪个盘里？用什么方法拿取砝码？明确：用天平测量物体质量的过程是一个通过调剂天平先让天平 平稳,而当在左盘里放入被测物体时又破坏了这个平稳,再通过加减 右盘中的砝码和移动游码使天平再次达到新的平稳的过程此时右盘 中砝码的总质量数加上游码在标尺上所对应的刻度值就等于被测物 体的质量留意：放入被测物体后, 使天平再次达到平稳的过程中只答应加 减砝码和移动游码,决不答应再旋动平稳螺母引导同学设计测固体质量的记录表格同学测量开头,老师巡察指导提示同学试验时,要爱惜仪器,当心谨慎地操作,仔细进行测量,细 心真实地记录测量结果,养成良好的试验习惯3试验：用天平称液体的质量用天平称液体的质量时往往需要称肯定体积的液体的质量这时 就需要我们测出液体的体积, 测液体体积的仪器是量筒或者量杯,我 们第一需要明白,量筒和量杯的构造及使用方法名师归纳总结 - - - - - - -第 29 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）量筒和量杯的使用老师利用实物介绍什么是量筒,什么是量杯, 然后让同学观看它们的构造,并指出其相 同点和不同点请同学说一下量筒和量杯有哪些相同点和不同点它们上边都有刻度, 每隔肯