2022年小石潭记初中语文教学设计课文解读课堂实录阅读.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 教学方案,简言之,是老师依据教学内容策划的一种教学支配；在听余映潮老师讲课一书 中有一篇余映潮老师对小石潭记这篇课文的教学设计,这篇富有想象力的教学设计,让我想到了教学方案该如何进行创新设计这一问题；这一教案设计我在自己所任教的班级试教后,自我感觉不错,同学反映也很好,后来在学校的 教研活动中开课,也受到了同组老师的赞扬；所以,教案的创新设计不仅要求老师有现代化的教学理念,仍要求老师有丰富的实践体会；不这一教学设计分三个活动环节：第一个活动是反复地朗读,其次个活动是自由地发觉,第三个仅要求老师有肯定的教学技巧,仍要求老师有精细深刻的研读教材的才能；我想,这也是我今后在活动是趣味地观赏；这个教学设计最富有想象力的地方在于“ 趣味观赏” 这一块：请同学将一组带教学中要努力的方向；“ 清” 的近义词（诸如：清爽、凉爽、清秀、清澄、动听、清冷等）扩展成句子,来表达对小石潭第一部分参考资料之美的观赏：“ 闻水声,如鸣佩环” ,水声叮咚,清越动人；课文助读“ 下见小潭” ,“ 尤” 有凉爽之感；“ 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂” ,景物多么清秀；柳宗元的山水游记在中国文学史上具有特殊的位置；其中最闻名的, 是他被贬谪到永州以后写的始鱼儿“ 往来翕忽” ,玩耍在清澄的水中；得西山宴游记 钴潭记 钴潭西小丘记 至小丘西小石潭记 袁家渴记 石渠记石涧记小溪也肯定是水声动听,水色清亮；小石城山记 ,这就是为人称道的永州八记；这些作品,画廊式地呈现了湘桂之交一幅幅山水“ 坐潭上,凄神寒骨” ,是坐在石上的清冷；胜景,继承了郦道元水经注的传统而有所进展；水经注是地理书,对景物多客观描写,少“ 其境过清” ,环境太清静了,太清幽了,让作者更感到心境的清凄；全文段落小巧,景物清爽,画面单纯,情形交融,布满诗情画意；主观感情的显露；而柳宗元的山水游记就把自己的身世遭受、思想感情融合于自然风景的描画中,投入作者本人的身影,借被抛弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的不幸遭受,倾注怨愤抑郁的心这个富有想象力的教学环节,不仅能大大激发同学的能动性,而且促动同学更细腻地品读课文,情；推动课堂向深化进展；其实在听余映潮老师讲课一书的其他一些教学设计中,都提示我们阅读教学方案创新的角 度与内容实在是丰富多彩；如：1、从“ 板块式教学思路” 的角度创新设计；2、从“ 线索式教学思路” 的角度创新设计；本文是柳宗元永州八记中的第四篇,保持了永州八记一贯的行文风格,观看入微,描摩细 致；肖其貌,传其神；文章先写所见景物,然后以特写镜头描画游鱼和潭水,再写潭上景物和自己 的感受,写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛；此外,作者仍在写景中传达出作者贬居生 活中孤凄悲凉的心境,是一篇情形交融的佳作；全文孤寂清幽,郁郁落落,形似写景,实就写心；3、从“ 选点式教学思路” 的角度创新设计；文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句,却极其精确地写出潭水的空明清澈和游鱼的形神姿势；此外,4、从“ 主问题引领” 的角度创新设计；文中写潭中游鱼的笔法极妙,无一笔涉及水,只说鱼就“ 空游无所依” ,就水的清澈透亮,鱼的生5、从“ 淡化提问设计” 的角度创新设计；动传神,都各尽其妙,意境之深,令人拍案叫绝；6、从“ 课中微型话题”的角度创新设计；7、从“ 课堂实践活动” 的角度创新设计；感情：兴奋孤凄悲凉8、为同学自主、合作、探究的阅读出“ 点子” ；9、设计无分析过程的“ 感悟- 积存 - 运用” 式教学方案；从小丘西行百二十步,隔篁竹 2 ,闻水声,如鸣佩环 3 ,心乐之；伐竹取道,下见小 潭,水尤清洌 4 ；全石以为底,近岸,卷石底以出 5 ,为坻,与屿,为堪,为岩 6 ；青树翠蔓目前, 我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题,在课程改革的背 7 ,蒙络摇缀 8 ,参差披拂 9 ；景下,假如连教案的设计都不能进行创新,那改革就谈不上有力度了；潭中鱼可 10 百许头,皆如空游无所依；日光下彻,影布石上 11 ,佁然 12 不动；俶尔远逝从教案创新设计本身来讲,我觉得我们老师应多角度多层面地理性地摸索品尝下面一些问题：13 ,往来翕忽 14 ,似与游者相乐；1、教学设计的基本指导思想是“ 让同学在大量的语文实践中学习运用语文” ；潭西南而望,斗折 15 蛇行,明灭可见；其岸势犬牙差互,不行知其源；2、教学设计要充分表达“ 诵读、品析、积存、运用” 等语文课堂的教学要素；坐潭上,四周竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃 16 ；以其境过清 17 ,不行久居,3、教学设计要力求做到“ 课型新奇,思路清晰,提问精粹,品读细腻,活动充分,积存丰富” ；乃记之而去；4、教学方案的美学境域是“ 简化、优化、美化” ；同游者：吴武陵,龚古,余弟宗玄；隶而从者 18 ,崔氏二小生：曰恕己,曰奉壹；受余映潮老师的启示,我对小石潭记一课也进行了创新设计：课文赏析小石潭记赏析第一步是老师点拨：对课文进行整体赏析,主要方法是对课文进行全面的咀嚼、懂得,然后从课文中或找到一个“ 点” ,或发觉一条“ 线” ,看其在技法上、在表达成效上的特点或作用；“ 全柳宗元的山水游记,是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分；而在其次步老师示范：课题“ 小石潭记” 四个字,字字在课文中都大有“ 文章” ,就像“ 石” ,他篇数不多的山水游记中,小石潭记可以说是一篇很有代表性的作品；石” “ 卷石” 是名写石潭,“ 犬牙差互” 是暗写石岸；“ 如鸣佩环” 写出水击石声的清越,“ 影布 石上” 表面有“ 石” ,其实写的是水的清亮；“ 凄神寒骨” 不仅是石的冰凉,仍含蓄表达作者的悲小石潭记是永州八记中的一篇；这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静 穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情；语言简练,生动,景物刻画细腻、逼真,全篇布满了诗情名师归纳总结 凉心境 画意,表现了作者杰出的写作技巧；因之,成为被历代所传诵的散文名篇；第 1 页,共 15 页第三步是同学合作：请同学们合作探究,从“ 小石潭记” 四个字中任选一个字,结合课文内容,这篇游记一共可以分为五段；分别用“ 小” “ 石” “ 潭“ 记” 来说话,说说课文中哪些内容能够分别表现这四个字；第一段,作者采纳的是“ 移步换景” 的手法,在移动变换中引导我们去领会各种不同的景致,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 具有极强的动态的画面感；幽秀丽的风景； 同时又从对景物的寂寥幽邃气氛的渲染上,来寄寓自己长期被谪贬的孤寂凄清的失“ 从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之；” 文章一开头,便引导我们向 意心情,是一篇寓情于景、情形交融的佳作；小丘的西面步行一百二十步；来到一处竹林,隔着竹林,能听到水流淌的声音；“ 篁竹” 就是成林 作品之美,层现叠出：的竹子；“ 如鸣佩环” 是形容流水的声音的动听动听,犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响；文章 丰美的线条；由景及情,写来极为自然；“ 伐竹取道,下见小潭；” 在浓密的竹林之中,砍伐出一条小道来,终 从整体阅读的角度看,我们可“ 拉” 出众多的线条,对课文进行整体赏析；于见到一个小小的池潭；至此,小石潭的全部面目才出现在我们面前；这一番由小丘到篁竹,由篁 如,可以“ 石” 为线,串起对课文的阅读懂得：全石、 卷石、 坻、屿、嵁、岩明写“ 石” , “ 如竹到闻水声,再由水声寻到小潭,既是叙述了发觉小潭的经过,同时也布满了勾人的悬念和探奇的 乐趣,逐步地在人们眼前绽开一幅精妙的图画；从今往下,作者便把笔力放在了对池潭的细心描写 上；“ 水尤清冽,全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为,为岩；” 小石潭的水特殊清鸣珮环” “ 其岸势犬牙差互” 暗写“ 石” ；“ 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂” 写出翠蔓附石而成 的美丽外形,“ 影布石上” 借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮；“ 凄神寒骨” 不尽是寒气刺骨,也有石的冰凉,等等；同样,我们也可以依据下面很多线条,从不同的侧面、不同的角度对课文尽凉,而且整个小潭全部是由石头构成的；整个潭底便是一块大石头,在靠近池岸的地方,水底的石 情地赏析,如小石潭记中的“ 水” ,小石潭记中的“ 动” 与“ 静” ,小石潭记中的“ 对头翻卷地露出水面；这些石头千姿百态,外形各异；“ 坻” 即为水中的高地；“ 屿” 是小岛；比” 与“ 烘托” , 小石潭记中的“ 景” 与“ 情” ,小石潭记中的“ 镜头” 与“ 画面” ,小“ ” “ 岩” 都是岩石的各种外形；总之,这完全是一个由各种外形的石头围出的池潭,所以,作者 石潭记中的写景短句,小石潭记中的“ 观看点” ,小石潭记中的“ 乐” 与“ 凄” ,小石为它起名曰小石潭；“ 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂；” 就是作者对于池潭上景物的描画了；有 青青的树和翠绿的藤蔓,它们缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝潭记中的“ 清” 等等；可以说,从上述的每一线条中,我们都能拎出不少的美点；深化地品读,神游在小石潭记中,小小的“ 石潭” 会在我们的面前处处出现出令人赞叹的美的波光；条,随风摇摆；这潭上的描画仅 12 个字,便将小石潭四周的极幽极佳的景致呈现在我们面前,令 秀美的文笔；我们愈加觉出小潭的精妙所在；用“ 秀美” 二字牵动对课文的阅读,你会感叹：又有多少美点尽收于我们的眼底 . 请看,课文其次段,作者描写的是潭水和游鱼；这一段,作者采纳了与第一段不同的手法,变“ 移步换形”美在段落小巧,布局均匀,移步换景,首尾圆合,文面清秀；美在多用短句,多用四字词语,节奏为“ 定点特写” ；这是全篇中极为出色的一段；特殊是对水中游鱼的描写,更是栩栩如生；“ 潭中 和谐,读音清朗；美在有记事,有描写,有抒情,文笔精到,用语清雅；美在“ 如鸣珮环” 绘声,鱼可百许头, 皆如空游无所依； 日光下彻, 影布石上, 然不动； 尔远逝,往来翕忽； 似与游者相乐； ”“ 蒙络摇缀” “ 参差披拂” “ 斗折蛇行” “ 犬牙差互” 绘形,“ 青树翠蔓” 绘色,“ 明灭可见” 绘这是一幅极美的画面；在水中游动的鱼儿,不像是在水里,而是像在空中游动；太阳光照下来,鱼 儿的影子落在了潭底的石头上；从字面上看,作者是在写鱼,但透过字面,却令我们不能不对那清 澈的潭水留下极深的印象；这种游鱼和潭水相互衬托的写法,收到了很好的艺术成效；下面,作者 进一步对鱼儿进行描述；先是鱼儿呆呆地一动不动,突然,有的鱼飞速地窜向远处,一会儿游到这光,“ 悄怆幽邃” 绘神,全文就像一幅青绿山水之画,画面单纯；美在景物点染,水石树竹、坻屿 嵁岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小鱼、犬牙岸势都是作者笔下风光,一处一景,一笔一景,有时 甚至是一词一景,景物清幽；美在潭中游鱼的小景细描,虚实相生,“ 皆如空游无所依” “ 日光下 澈,影布石上” 实写鱼游,虚写水清,以实衬虚,描画清丽；美在文中景物有动有静,动静交叉,儿,一会儿又游到那儿,似乎是在与游人一同享受着欢快；读到这里,我们又不能不从游鱼联想到 游鱼忽而“ 佁然不动” ,忽而“ 俶尔远逝” , 溪流“ 斗折” 是悄悄的,“ 蛇行” 就有明显的动感 作者的欢悦心情；这种由情入景,由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色；可以说,全文的秀美就像盆景的玲珑雅致,布满了诗情画意；第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物；“ 潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见；其岸势犬牙 凄美的心境；差互,不行知其源；” 向西南望过去,一条小溪逶迤而来,外形像是北斗七星那样曲折,又像是一 全文着意突出的, 就是文中的“ 清” 字,我们可以感到, 景物在作者笔下全是那样的幽美清爽：条蛇在游动,有的地方亮,有的地方暗；小溪两岸高高低低,凸凹不平,犬牙相错；这里,作者非“ 下见小潭” ,就“ 尤” 有凉爽之感；“ 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂” ,多么的清秀；耳边水常成功地使用了比如的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的外形,用狗的牙齿来形容 声叮咚,清越动人；鱼儿在清澄的水中“ 往来翕忽” ,水声动听、水色清亮、水质清亮的小溪消逝小溪的两岸,使我们倍感形象逼真；在远方；然而,为什么作者听水时“ 心乐” 、观鱼时“ 相乐” 的感受竟一时全无了呢 .为什么他感第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受；“ 坐潭上, 四周竹树环合, 寂寥无人, 凄神寒骨,到小石潭“ 其境过清” “ 不行久居” 呢 .原先作者是政治革新失败、降职被贬的人,潭上“ 竹树环悄怆幽邃； 以其境过清, 不行久居, 乃记之而去； ” 坐在小石潭上,四周环围着密密的竹子和树木,合,寂寥无人” ,太清幽了,太安静了,它触动着作者的心绪,受压抑的阴影笼上了心头,他感到特别安静, 见不到人, 令人神色凄凉, 骨彻心寒, 精神上也不免悲怆幽凉；由于它的境况太幽清了,了自己心中的孤寂,于是景物在他眼里就是清冷的、“ 凄神寒骨” 的了；这凄美的心境的显露,表不相宜让人长期地呆下去,便题了字后离去；在这一段中,作者突出地写了一个“ 静” 字,并把环 达了作者心境的清凄,给全文增加了情形交融的浓重颜色；这也就印证了冰心先生教我们读散文的境中的静深化到心神中去,情形相融,写出了一种凄苦孤寂的心境；这无疑是作者被贬后心情的曲 一句话：“ 古今中外写景状物的诗文,都是作者从自己主观眼光和心情中,赐予了他所接触的景或折反映；物以特殊的性格和生命；” 自然· 生活· 哲理序 最终一段,小石潭记是一篇语言精致,含义丰富,形象逼真的优秀山水游记；它表现了作 这是至今传诵不衰的山水游记散文,曾令多少人击节赞扬,这篇 200 余字的短文,是匠心独运者那种对于事物的深刻观看力和特殊体验,同时也表现了作者深厚的艺术功力；文章中所使用的那 的艺术珍品,文中的美点俯首即得；些描画景物细致入微的手法和奇妙、形象的比如,都值得我们很好地借鉴；名师归纳总结 说说小石潭记的教学下面说说小石潭记的教学创意；第 2 页,共 15 页作者：余映潮语文世界 高中版 年 4 期 字数： 4101 字体：【大 中 小】教学创意：精细阅读；小石潭记 ,中国古代游记文学的精品,流放文人的悲情之歌,摹山状水,寄意遥深,是中要完成这个教学创意,必需做到：进行足够的教学铺垫,进行扎实的字词教学,进行充分的概学语文文言文课文中的经典篇章；说训练,进行细腻的观赏品析；小石潭记 ,两百余字的记游短文,描摹了小石潭的位置及四周景物分层描写了潭水、完成此教学创意需要两个课时的时间；潭石、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪,并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其四周清进行足够的教学铺垫是为了基本解决作家作品与同学之间的时代间隔,是为了让同学更好地理- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 解本文景情关系的需要；潭中鱼可百许头,皆如空游无所依,日光下澈,影布石上；佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽；教学铺垫需要有如下四个方面的内容：似与游者相乐；柳宗元简介；话题是：这一段文字美在哪里？柳宗元被贬永州简介；师生的争论沟通之中,可能涉及到如下审美的内容：永州八记简介；画面之美,动静之美,色泽之美,氛围之美,描写之美,语言之美,情感之美等等,老师在对小石潭记简要评论；话之中要留意对同学的发言进行优化与细化；进行扎实的字词教学是为了从整体上明白、懂得、熟识课文内容,也是为了通过大量认读的方 这个话题的争论终止之后,老师应当作一点更加高雅的课中讲析,以作为课堂教学内容的升华；式让每一位同学都真正进入到课文学习之中；这个环节可以做这样一些事：如：读音精确地朗读课文,并解决生字认读的问题；人教版中学语文第三册、第四册的文言课文中,有两例极美的描写片段：篁 huá ng 珮pè i 冽li è 例一是记承天寺夜游中的一句：坻 chí 嵁k n 怆chuà ng 庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也；邃 suì 佁y 俶chù 例二是小石潭记中的一段：语流顺畅地朗读,并解决字词懂得的问题；潭中鱼可百许头,皆如空游无所依,日光下澈,影布石上；佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽；篁竹：竹林；坻：水中高地；屿：小岛；嵁：不平的岩石；蒙络摇缀：树枝藤蔓遮挡缠绕,摇 似与游者相乐；动下垂；参差披拂：树枝藤蔓参差不齐,随风漂动；佁然：呆呆的样子；俶尔：突然；翕忽：轻快 它们美在哪儿 .美在景物的清静 .美在景物的秀美 .美在淡墨轻描的点染 .是的,这些都是它们所灵敏的样子；寂寥：安静寥落；凄神寒骨：感到心情凄凉,寒气透骨；悄怆幽邃：寂静深远,布满 表现出来的美；但最美的是：它们都运用了精妙的“ 一笔双写” 描画方法；着哀痛的气息；例一写的是水吗 .不,它是在借水写月,是写了漂亮的月色而并不言及漂亮的月；起伏有致地朗读,并解决四字词语感受的问题；这与直接描写月色相比,有什么好处呢 . 如鸣珮环 伐竹取道 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 日光下澈 往来翕忽 斗折蛇行 明灭可见 好在制造,好在新奇,好在写出了作者在那刹那间的真实感受,写出了一种特别幽雅的情味：犬牙差互 凄神寒骨 悄怆幽邃 既写了那清幽澄明的就像水下宫殿一样的奇美环境,又写了月色的明亮和月光的柔和；“ 身临其境” 地朗读,并解决对课文内容进行翻译的问题；例二写的是鱼吗 .是,又不尽然是,它是在借鱼写水,是写了清亮的潭水而全然不言及清亮的进行充分的概说训练一方面是为了多角度多侧面的熟识课文和懂得文意,另一方面, 更重要的 水；是为了在概说训练中训练同学对文意进行概括并简洁表达的才能；这与直接描写池水相比,有什么好处呢 . 教学中可设置 4 个话题,全班四个学习大组每组集中摸索一个话题；同样好在制造,好在新奇,好在写出了作者在那一瞬时的真实感受,写出了一种很是干净的境话题 1：用类似于“ 水清” “ 石奇” 这样的二字的短语对全文内容进行概括发觉；界：既写了鱼儿自由生活的就像水晶宫一样的秀丽环境,又写了水质的清莹和水色的清亮；话题 2：用类似于“ 有水有石” “ 有水有鱼” 这样的短语对课文14 段的每一段进行概括发如前者是用水来写月,后者是用鱼来写水,真是好玩；现；不仅仅只是好玩,而且是一种表达艺术对某物一个字儿也不写,而在文中可以处处见到话题 3：从游记的角度对课文的各段进行概说；某物；话题 4：用自己喜爱或自己制造的语言新形式对课文14 段进行文雅的概说；这就是“ 一笔双写” 的精妙笔法,它言此意彼,虚实相生,语言凝练,令人回味；它比直接描这样的概说训练需要老师做好充分的应对预备,以利于与同学进行课堂上流畅的师生对话；写某物更能表现美丽的意境；下面的材料就是：小石潭记课堂教学实录及点评第一段：移步换景,动静结合；槐林中学高美娟其次段：定点特写,一笔两用；【教学设计】第三段：由近及远,留有悬念；第四段：环视四周,情形交融；语文课程标准中明确指出语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性与人 文性的统一,是语文课程的基本特点；因此,语文教学不仅是一种学问的教学,而更多的是一种生又如：命的体验,生活的积存和文化的熏陶；课程标准仍积极提倡自主、合作、探究的学习方式；同学是第一段：小小的石潭,秀丽的景色 学习和进展的主体,语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和不其次段：清亮的潭水,欢快的游鱼 第三段：曲折的小溪,参差的石岸同的学习需求,爱惜同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合 作、探究的学习方式；课程标准对初二同学学习文言文的要求是同学能阅读浅易文言文,能借助注第四段：凄清的景物,孤寂的感受是为释和工具书懂得基本内容；而评判同学阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察同学记诵积存的第五段：同游的伴侣,跟随的小生过程,考察他们能否凭借注释和工具书懂得诗文大意,而不应考察对词法、句法等学问的把握程度；每一个话题的争论,老师都应当进行课堂学习小结或者表达清晰自己的观点；小石潭记是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口；全文不足二百字,却清晰地记叙了作者进行细腻的观赏品析是为了文学作品的教学与文言经典作品的教学,是为了审美的教学,出行、游玩、 返回的全过程,特殊是对“ 小石潭” 秀丽景色的描写,细腻而生动,读之如置身其境；了培育同学的文学观赏的才能,也是为了充分利用课文的训练教学价值；进行细腻的观赏品析,可以将教学视点更加集中一点；如：课文中的特写镜头观赏：从文体上看,本文第一是一篇文言文,然后才是一篇游记性散文；基于此两点,我确定本课的学习 重点,第一要引导同学积存文言实虚词,特殊的文言句式,把握文章的写作思路,培育同学浅易文名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 言文的阅读才能；其次要引导同学走进文本,懂得文本,用自己的视角来品尝小石潭,深化体会柳此环节完成学习目标一；）宗元当时抑郁悲凉的心境,领悟作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法；三、梳理行程【学习目标】师：现在老师将课文范读一遍,同学们在听读的过程中,把自己手中的笔想象成一部 DVD,而你自一、积存文言实虚词,特殊的文言句式,培育同学阅读、懂得、翻译浅易文言文的才能；己就是一位摄影师,请把握好你的镜头,理清柳宗元领我们游玩的路线；二、把握作者的写作思路,品尝生动细致的景物描写,体会作者通过此游记表达的凄苦哀痛的感情；师范读课文,生梳理行程；【授课过程】小组合作沟通； （同学热闹争论）一、情形导入：师：（引导同学回答）柳宗元带着我们从“ 隔篁竹,闻水声” 的竹林中“ 伐竹取道” 时发觉小石潭,师：同学们,你们喜爱旅行吗？然后将远镜头逐步地拉近到潭底,让我们看到了潭底的全石,近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷生：（齐声）喜爱；石；又让我们观赏了掩盖缠绕摇动连接随风漂浮的青树翠蔓；他又渐渐走近到潭中,对潭中的鱼儿师：一次畅快的旅行能让你们收成到什么呢？进行了特写,然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头,他并没有在此过多停留,反而将我们生 1：可以开阔眼界,增长学问；带到了四周竹树环合的潭上,他想小憩片刻, 没想到这里不容他久留,他“ 不行久居, 乃记之而去”；生 2：在旅行中能忘掉生活中不开心的事；生 3：旅行时可以观赏到不同的景观而且仍可以陶冶情操；看来,柳宗元先生为了让我们更全面的观赏到小石潭的美景,他不是停留在一点上,而是移动自己 的脚步,向前走去,引领我们观赏到不同的景点,他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法师：的确,风和日丽时,与好友结伴而行遍访祖国名山大川,是一件多么闲适的事啊；今日我们要“ 移步换景”（板书移步换景）和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方,那就是位于今湖南省境内的一个小石潭；板书课题、 作者；（在这一环节, 引导同学在懂得文意的基础上,引导同学理清课文的思路结构,整体感知课文内容；（情形导入,让同学从自身旅行经受谈起,拉近同学与文本的距离,激发同学对语文学习的爱好,适时点播,让同学轻松明白移步换景的写法；）创设轻松融洽的学习氛围,让同学形成阅读期望；）四、驻足赏析二、叩响生字之门 师：但这种走马观花的观赏大家对小石潭的印象肯定不很深刻,那就让我们放慢我们的脚步,依据师：跟着古人游名胜,有两道门槛我们必需迈过去；那就是读准字音和疏通文义；让我们先来扣响 生字之门,请同学们自由诵读,读准字音,读的通顺、流畅；自己的喜好,纵情观赏小石潭；请调动你的感官,找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象 的景物,用散文的语言将你看到的景色描画出来；名师归纳总结 同学自由阅读,标注不熟识或读不准的字音；（屏幕显示初读要求）生描画自己看到的小石潭美景；第 4 页,共 15 页师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决,现在同桌轮读,订正字音；师：让我们把自己观赏的美景说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再生生轮读,订正字音；在全班朗读；老师提示重点字词的读音,特殊是一些多音字、通假字、生僻字的读音；（屏幕显示重点字词的注生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导；音）师：瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的仍在不断地润色；下面我们请一些同学来把他生推选代表范读课文,其余同学以流畅度为标准评判；们的“ 作品” 读一读；哪一个组来？生齐读课文；组 1：我们组想来观赏潭中鱼,我们想“ 它们在清亮见底的水中欢快地摇着尾巴；鱼儿们似乎与阳（通过自读、互读、范读、评判、齐读多种读的形式,创设深厚的阅读古文的氛围,正所谓“ 书读光玩着捉迷藏,有的悄悄地倚在岩石上,透过清亮的水,阳光似乎找不到它们；突然,鱼儿们全游百遍,其义自现”；在这一环节,也让同学初步领悟到自主互助学习的乐趣；）开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,顽皮地对着阳光吐出了一串串的水气,仍不忘了与潭边三、叩响词句之门生疏的人摇尾问好呢！ ”师：在同桌的帮忙下,我们已经成功迈过了第一道门槛,信任这其次道门槛也不在话下；请同学们师：哈,绽开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也似乎游进了我们的思维中了；大家留意到了没依据课下注释,自由译文,译文要求：忠实于原文,表述要明确,语句要通畅；（屏幕显示译文要有？这一小组的同学多次强调潭水的“ 清亮”,文中其次段似乎并没有写呀；求）生：（齐答）有！ “ 日光下澈,影布石上” 其实也表现了水之清；同学依据课下注释自由译文；用横线标出自己的疑难词句；师：同学们真有眼光,这种描写也叫师：同学们,把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧；生：侧面描写；同学小组合作相互解决译文中的疑难；师：对！真聪慧！那你们能体会柳宗元当时的心情吗. 全班沟通小组内没有解决的疑难词句；生：（齐答）兴奋,欢快；师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何；我来读,你来译；（屏显重点词句的翻译；）师：同学们不仅写的好,而且悟的妙,一句“ 似与游者相乐；” 让我们体会到了柳宗元内心的兴奋同学正确而流畅的翻译句子；老师强调特殊留意“ 西”“ 可” “ 犬牙” “ 以” 等实词的意思；与愉悦；（板书乐）从检查的成效来看,老师要适时订正同学在翻译文言文中的一些不足和误区,并适当评判此环节小第一组的同学为我们做了很好的表率,仍有哪一组？组合作的情形；组 2：我们选的是“ 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”；我们观赏到“ 四周的树林悄悄地站立着,（在这一环节,主要让同学能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书懂得基本内容；发挥小组合作它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖这一大优势,关注同学的个体差异和不同的学习需求,让同学在质疑、释疑中再次体会到互助合作呢？”学习的乐趣, 也在很大程度上减轻了老师的负担；文言文翻译的三个基本原就上“ 信” 、“ 达“ 、“ 雅” ；师：同学们听到没有？这一小组用了拟人的修辞,将树木写活了,这里的树木虽然繁茂,但不够坚对于中同学来说,能做到“ 信”、“ 达” 就可以了；不必过多考察对词法、句法等学问的把握程度；挺,它们在这少有人来的地方似乎靠着“ 挨着、靠着” 来相互劝慰；这似乎透出一种隐隐的凄凉；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说；着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感；在教此文之前,我反复阅组 3：我们组想在“ 隔篁竹,闻水声,如鸣佩环” 的竹林溪水边驻足片刻；我们写的是“ 沿着小丘读文本, 并认真研读对文本进行解读的其他资料,也认真争论了新课程标准对初二同学学习文言文走了百二十步,匆忙的竹林拦住了我们前行的脚步,大家打算就此返回；此时,成片的竹香扑鼻而 来,几声动听的鸟鸣传入耳际,叮咚的溪流驱走了我们的疲乏,那是窗前的风铃吗？那分明是一群的一些要求,最终将本课的学习重点确定下来；在授课模式上,我努力构建自主互助学习型课堂,以同学为主体,关注同学的个性差异,面对全体同学,培育同学对文本特殊的感悟才能；翩翩飘来的仙女,她们身上的佩环似乎也难与这动听的流水相媲美了；我们不禁加快了脚步；”从整体上看,我认为我所设计的教学思路是特别清晰的；第一,从同学自身旅行的经受导入新课,师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的幽香,仍让我们倾听了泉水的动听,真把我们带 到了那个小石潭边,从你们加快的脚步声中,我们体会到了你们心情的迫切和开心；我信任“ 心乐 之；” 也让我们和柳宗元的心拉的很近；仍有哪个小组想呈现你们的作品？激发同学的阅读期望；然后,引导同学在自读互读中扫清字词障碍,接着又让同学在自译互译中疏 通文意；在此基础上,老师顺势范读,让同学理清作者的写作思路,明白“ 移步换景” 的写法,接 着让同学品读文本,观赏美景,与文本对话,与作者对话,体会作者内心的情感；最终老师酝酿情组 4：我们组选的是“ 溪水”,我们这样写的： “ 溪水顺着坎坷的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水感引导同学体会作者坐在潭边环顾四周时所见景物的特点,进而领悟作者这时的凄凉悲苦心境；一被庞大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延长而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光； ” 老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对？师：什么感想？说说给大家听；生：他应当想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应当是临时的,总会也有突破的时候；前一后的乐忧变化,是全文的重点,我用课件呈现了柳宗元创作此文时前的背景资料,同学很快就 懂得了文中作者的情感变化,难点顺势突破；最终在同学齐读小石潭记中终止了本节课；这次教学虽说经过细心的预备,力求有所突破,有一些优点,也取得了较好的成效；但也发觉自己 在授课过程中的一些不足,我认为主要表达在以下几点：师：大家认为呢？第一：同学的互助学习决不能仅仅流于形式,同学在合作探讨中不仅仅是几个人簇拥在一起,各抒生：有肯定道理吧；己见,滔滔不绝,同学也应当在倾听,在沟通,在反思,在订正,在质疑,这样的互助才是更有效师：有些牵强, 但很有创意, 这是这一小组同学所闪烁出来的思维火花；我们应当赐予掌声吧； （学 的；自己应当在小组互助的有效性上做进一步的规范和指导；生鼓掌）其次：同学的自主也绝不是放任自流,课堂也不应当是天马行空,老师适时的调控课堂,使同学的师总结：看来,作者的笔下是“ 一切景语活动始终有一条主线牵制,这样才会让课堂向广度深度进展；我觉得自己调控课堂的才能是有待提生：皆情语”高；师：对,情形交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人赞扬他是继水经注郦道 第三：语文课堂呈现的是同学的魅力和风采,做为老师,假如只是一味的倾听和确定,这样的课堂元之后的又一山水能手,有人仍甚至称他为“ 游记之祖”；（屏显寓情于景）只能说喧闹,确定谈不上出色；我觉得自己应当精确把握“ 三讲三不讲” 的尺度,中肯的评判,客板书：寓情于景 观的点评,多种形式的引导和勉励,让自己的语言更精炼,也让语文课堂更出色；师：特别感谢大家出色的表演,这里的小石潭可观、可闻、可听、 可触, 这里的小石潭石异、水清、小石潭记课堂实录鱼乐、 树青、 蔓翠, 这真是一个旅行休闲的世外桃源,而柳宗元为何却说”不行久居 , 乃记之而去 . 坊子区眉村中学 王军“ ？他怎么了？一、导入新课,出示学习内容生：由于这里“ 四周竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清”,所以他受不了这 今日,我们一块来学习柳宗元的小石潭记,这是一篇游记散文,虽然篇幅短小,却至今传诵不种透彻心骨的凄凉,他不忍独自品尝那种孤独和无奈,他离开了；衰,现在就让我们共同来领会一下它的魅力吧；看看我们能从课文中读出什么；第一看一下我们这师：同学们的分析很到位,在此我有必要把柳宗元当时的境况告知大家；柳宗元是唐宋散文八大家 节课的学习内容；之一, 他满腹才华, 并想用自己的聪慧和谋略为朝廷出力,因此他积极参与政治改革,但不幸的是,（大屏幕出示学习内容： 1 、学习课文语言,积存词汇；2、赏析课文,学用赏析性语言；）改革失败,一纸调令将他发配到了偏远的永州地区,并让他做了一个出名无实的司马；没想到祸不 二、读通课文（大屏幕显示：读通 1 、读准字音； 2、读顺句子； ）单行, 此时他老母病故,居处遭火, 但他不想把自己蜷缩在哀思和无助中,他逸逸而行, 漫漫而游,师：现在同学们自由朗读课文,要求就两个：读准字音,读顺句子；（同学自由朗读课文,相互交他把自己流放到了永州的山水中；所幸的是,永州的山水接纳了他,也读懂了他的欢快与哀痛,更 流疑难字的读音和句子的停顿；）可幸的是,他在永州的小石潭找到了自己的影子,一个秀丽奇妙的地方,却无人问津,这莫非不 师：下面哪位同学来呈现一下,朗读课文给大家听听？生：从小丘西行百二十步, 参差披拂；是自己的写照吗？难怪有人说,读小石潭记就犹如品一杯淡淡的苦丁茶,幽香在前,认真品尝 却有一种悲苦在后； （板书忧）师：读得很好,字音很精确,句子的停顿也很恰当；生：潭中鱼可百许头,