2022年高中物理网络环境下的探究式课堂教学设计方案案例 .docx

精品_精品资料_高中物理网络环境下的探究式课堂教案设计案例探究单摆的周期与哪些因素有关温州八中 马君勇一、教案目标1、学问目标<1）观看演示试验,知道单摆的周期与振幅及摆球的质量无关.<2）能口述单摆的周期与摆长、重力加速度的关系,牢记单摆的周期公式,并能运用其进行有关的运算.2、才能目标<1）培育用试验探究未知学问的才能.<2）学会用图象法分析试验数据,得出各量的关系.3、情感目标<1）感受物理试验的严谨,体会科学工作的艰辛.<2）感受由未知到已知的欢乐和胜利感.<3）通过网络环境的交互和信息共享,体会沟通合作的重要性,培育合作精神.二、教案任务分析本堂课的学问点是比较简洁,单摆的周期公式也简洁记忆.因此,本堂课的重点 是培育同学的试验探究才能.引导同学学会用“掌握变量法 ”来讨论打算单摆周期的各个因素,同学在课堂上要亲自测定不同摆长的单摆周期,这就要求同学学会测单摆周期的方法.在测得 9组数据之后,要用图象法来进行数据分析,找出T与l 之间的关系,即T.再用同样的方法,找出 T与g的关系,即 T.最终在老师的引导下,得出单摆的周期公式：T=2.本堂课教案难点是对教案课件的不熟识和用图象法进行数据分析的才能较差.在课前需要做些学问铺垫,以突破难点.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_三、教案设计思想网络环境和信息技术的普及,给高中物理探究式课堂教案供应了全新的教案手段.与多媒体帮助教案相比,网络环境有更强的自主性、交互性和共享性,更能表达同学的主体作用.教材在本节内容的支配上直接给出了单摆的周期公式,同学只知道结果,而无法懂得这条公式是怎么得出来的,这样不但不能培育同学的探究才能,而且简洁使同学滋长 “探究惰性 ”,失去探究未知世界的信心.本堂课的学问点比较简洁,同学简洁懂得和记忆,同学现有的学问水平已经有才能去探究打算单摆周期的各个因素.只是用实际试验探究时比较费时,仍会受到实际条件的限制,在数据分析时需要进行很大的运算量,很难在课堂上完成.而运算机仿真技术和强大的运算才能很简洁克服这些困难.我校信息技术教案起步早,同学的运算机操作平均水平较高.因此, 本堂课就紧紧抓住了这个整合点进行设计.本堂课由 “老师引导探究 ”和“同学自主探究 ”两部分组成.老师引导探究的内容为单摆的周期与振幅、摆球质量的关系,以及与摆长的定性关系.这部分是通过老师演 示实际试验引导同学观看、摸索、得出结论而实现的.这样做是为了节约时间,突出 “同学自主探究 ”的重点,演示实际试验是为了遵循 “能做实际试验的尽可能做实际试验”的指导思想,同时也是为了提高后续的仿真试验的可信度.T与振幅的关系T与摆球质量的关系T与l的定性关系通过仿真试验,测量不同l对应的 TT与l的定量关系数据分析：用图象法找出T与l的关系用一组对话引出 T与g的关系T与g的定量关系给出数据,让同学用图象法找出T与g的关系得出单摆的周期公式四、教案流程老师引导探究同学自主探究老师引导探究五、教案过程设计<一）、导入新课可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_师： 我们已经知道,在偏角很小的情形下 <如 <5°）,单摆做简谐运动. <演示单摆的摇摆）. 提问：单摆的周期可能会与哪些因素有关了？ 生： 振幅、摆球的质量、摆长等.师： 你想知道他们之间究竟有什么关系吗？当讨论一个量与另一个量的关系时, 我们要排除其他量的影响,也即掌握其他量都一样的情形下来讨论这两个量的关系, 这种方法叫掌握变量法.我们在学习牛顿其次定律F=ma时,已经用过这种方法.今日我们也用这种方法来讨论单摆周期与各个量的关系.<二）、老师引导探究老师演示试验 ：周期与振幅的关系.周期与摆球质量的关系.周期与摆长的关系. 同学观看、摸索、得出结论 ：周期与振幅无关 <等时性）.周期与摆球质量无关.摆长越长,周期越大.摆长越短,周期越小.师： 单摆的周期随着摆长的增大而增大,这仅仅是周期与摆长的定性关系.要知道它们的定量关系,如周期与摆长是否成正比了？仍是与摆长的平方成正比？或者与摆长的二次方根成正比？或者是其他关系.这就需要我们用试验来测量不同摆长对应的周期,然后对数据进行分析,得出它们的关系. 简要介绍学习任务和课件的使方法 ：本课件中的单摆是严格仿真的.用这个仿真试验测得的数据与真实情形几乎都是一样的.拖动滚动条可以转变单摆的摆长.当摆球经过平稳位置时,按下“开头计时”按扭,计时器开头计时.在单摆完成n 次全振动时,按下“停止计时”按钮,计时器停止计时,这时,计时器显示的是n 个周期的总时间,这个时间除以周期数n 就表示单摆的周期.请同学们自己输入周期数,按下“记录数据”按钮,运算机就会把摆长和周期记录在下面的表格中.为使测量更精确,测周期时,要让单摆完成30-50 次全振动.用同样的方法得到10 组数据后要进行数据处理,用图象法寻找T与l 的关系,并把你的试验结论上传至 BBS,在这里你可以看到其他人的试验结论.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_<三）、同学自主探究同学利用仿真试验,测量十组不同摆长对应的周期,并依据这些数据,用图象法找出T 与 l的关系,并把结论上传至 BBS.老师到同学中去指导试验,并可依据 BBS上反馈的信息,明白同学的学习进程, 待大多数同学得出试验结论后,选择一名同学向大家简述他的探究过程<同步该生的运算机）.单摆的周期与重力加速度间的关系比较隐藏,本堂课通过以下一段对话引出它们的关系.A：你知道什么是摆的等时性吗？ B：知道.就是摆的周期与振幅无关,这种性质叫做摆的等时性.A：是的.我家的那个摆钟就是利用摆的等时性而工作的.B：荷兰的物理学家早在 17世纪就利用摆的等时性创造了带摆的计时器.A：可是我家的那个摆钟从广州搬到北京就不准了,总是会快一点.B：那确定是你把它搬坏了,可能是里面的机械装置坏了.A：我们已经检查过了,机械装置都是好的,可以排除这些缘由了.B：那会是什么缘由了？我们问问电脑前面的人吧？同学看了这段对话后,将自己的诊断结果上传至BBS,老师引导同学得出 T与g的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_定性关系.师： 启示性提问 1）从广州到上海,摆钟走快了,说明摆的周期变大了仍是变小了？变小了>2） 从广州到上海, g变大了仍是变小了？ <变大了）3） 所以我们就可以得出 T与g的定性关系 <T随着g的增大而减小.）讨论T与g的定量关系的方法与讨论 T与l的定量关系的方法一样,所以不再重复试验,而是直接给出数据,让同学用图象法找出T与g的关系： <T ）<四）、老师引导探究通过以上试验和分析知道了 T , T 即： T 也即： T = K将前面所测的一组数据代入上式,可得 K=6.282 ,所以,单摆的周期公式为T=2早在17世纪,荷兰物理学家惠更斯讨论了单摆的振动,并且确定了单摆的周期公式为T=2.有了这条公式之后,我们就知道可以通过转变摆长来调剂周期,计时就很便利.也可以用单摆精确的测定当的的重力加速度,由于T与l 都简洁精确的测定.<五）、布置作业课本 练习四 .六、评判方案教案评判是课堂教案的重要环节.有效的对同学的探究才能在课堂中的表现予以评判,有利于同学探究才能的培育,让同学明白自己的特长和短处,使其在学习中进行自我矫正.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_课堂学习评判表发 展 中完 成慢. 能在老师或同学的指导下按要求完成各项操作能快速把握课件的操作方法,独立完成各项操作观看能在老师或同学的指导下进行有目的的观看能独立进行有目的的观看不大.能在他人的指导下,完成各项试验测量.能独立完成各项试验测量能独慢.能在他人的指导下,进行数据分析.能独立的对试验数据进行分析能确.能在他人的启示下,归纳总结出规律能独立的归纳总结出规律,语言精确、简练.不仅能独立可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载