一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法3.2.2 加减法的初步认识（二）精编教案 新人教版(共5页DOC).docx

最新资料推荐加减法的初步认识（二）教学目标1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。2.感受与同伴交流的乐趣。3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。重点难点1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。教具学具课件，实物投影，磁力板，各种图片。教学过程一、学前准备1.复习5以内数的组成。几和几组成4，几和几组成5有多种填法，可按顺序说全。2.看图说图意，列算式计算。有2个，3个，和一共有5个，算式是2+3=5。二、探究新知1.创设情境，引出算式。电脑课件显示:树上有3只松鼠，又跑来2只。老师引发思考:“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能有许多，有些问题甚至不着边际，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠？”让学生思考:求现在一共有多少只松鼠，怎样列式？学生回答后板书:3+2=为什么用加法算？引导说出:要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。2.交流各自的算法。提问:“3加2等于几？你是怎样算的？”自己说说。学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生的不同算法。集体交流不同的算法。3.总结提炼。提问:“不看松鼠图，不用数手指，你会计算3加2等于几吗？”引导学生说数的组成。使依赖直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成知识来计算。指名说说3+2=5是怎样算的。因为3和2组成5，所以3+2就等于5。同桌互相说说。三、课堂作业新设计1. 教材第25页“做一做”的第1题。可将左、右两幅图制成课件，动态展示给学生，接着让学生说说图意和怎样列式，以加深对加法含义的理解。然后在说的基础上让学生在里填上数。最后集体交流。如左图，说图意，列算式:4+1=5左图，说算法。(因为4和1组成5，所以4+1就等于5)右图让学生仿照左图自己独立完成。最后将两个算式排成4+1=5的形式，让学生比较异同。1+4=5使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。2.教材第25页“做一做”的第2题。与第1题基本相同，右边算式的第二个加数让学生自己填出。3.练习五的第2题。先让学生独立完成，老师巡视指导。然后集体交流，订正，重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍用其他方法算的也不反对，让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。四、思维训练1.看图说图意，再列式计算。1 =2.哪只鸽子进哪个房子？用线连起来。3.算一算共有几只小鸟。+=参考答案课堂作业新设计1.552.4143.534532思维训练教材习题教材第25页“做一做”3.235练习五第1题的第二小题545板书设计5以内数的加法3+2=5读作:3加2等于5。5以内数的加法，可以用5以内数的组成来帮助计算。备课参考教材与学情分析教材第25页在计算3+2=5时，给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法，呈现了三种不同的思维方法，突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法，不暗示或要求学生一定要用哪一种方法，学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择，不要对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念，理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。课堂设计说明结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法，初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，教学时不必急于将最好的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。 在练习过程中，引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。最新精品资料整理推荐，更新于二二一年八月四日2021年8月4日星期三22:44:43