五年级数学上册 三 小数除法（除数是小数的除法）说课稿 西师大版(共3页DOC).doc

最新资料推荐除数是小数的除法说课稿一、 教材分析     1、教材所处的地位和作用    一个数除以小数是西师版五年级上册第三单元“小数除法”中的内容。   小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。2、 教育教学目标    根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：    （1）知识目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。    （2）能力目标：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。    （3）情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。   3、教学重难点    其中掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。二、 说教法和学法由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生多次尝试，最后达到理解算理，掌握算法的目的。    教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。注重让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经历知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到交流，增强学生学好数学的信心。三、 说教学流程本节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序： （一）故事激趣，铺垫新知 （二）自主探究，感悟新知  （三）小结巩固，强化新知 （四）回顾反思，教师评价  （五）作业布置，分级处理    （一）故事激趣，铺垫新知俗话说：兴趣是最好的老师。开课伊始，我利用猴王分桃的故事，激发学生学习兴趣，既帮助学生回顾了商不变的性质，为学生理解一个数除以小数的算理做足准备，又为本节课教学难点的突破做了一定的铺垫。(二)  自主探究，感悟新知 这个环节我分两个大步骤进行。 第一步教学新知，探究算法。  首先课件出示情境图，让学生观察发现、得出解决方法，从而列出算式。接着教师引导：除数是小数的除法你有办法计算吗？放手让学生尝试用自己的方法算一算。并组织学生集体交流、讨论和评价，渗透转化的思想。紧接着有效组合看、听、想、讲等要素，采用“讲授”法，进行竖式的规范书写教学， 引导学生“认真听讲、积极思考”。在教师与学生的互动过程中，通过引导、设疑、思考、交流等，使学生进一步掌握 “一看、二移”的转化方法。  第二步尝试练习，总结算法。 本环节主要是：1.开展流程性检测，通过动静的合理转化，完成做一做中的练习。 2.小结收获，引导学生用自己的语言归纳一个数除以小数的计算方法。重点强调知识的迁移，将学过的除数是整数的除法和关于被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变的知识应用于新的知识的学习中。 （三） 小结巩固，强化新知  本环节我设计了两个层次的练习。  1基本练习。分别有快速口答及判断对错。 2拓展运用。  这样层层递进的联系，实现了学生知识的巩固与拓展，感悟了知识的运用价值。（四） 回顾反思 教师评价 通过本节课的学习，让学生总结这节课的收获，回忆解决问题的过程，总结自己解决问题的方法。教师在这个过程中要及时反馈合理评价。（五）作业布置，分级处理  根据学生的实际情况分级布置作业我的说课到此结束，谢谢！最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26