公开课教学活动设计及反思.doc

“蒲公英”青年教师成长工作室公开课教学活动设计及反思主题领域语言时间2019.4.15班 级小一班活动名称藏哪儿了执教者金海英活动目标1.仔细观察画面，大胆猜想画面中的动物角色。2.能运用短句“谁藏在哪里了？”连贯完整地讲述捉迷藏的图片。3.能大胆地讲述，体验讲述的乐趣。重难点重点：仔细观察画面，发现动物的特征。难点：连贯完整讲述培养幼儿初步的观察能力及连贯讲述能力。活动准备1.课件2.经验准备：玩过躲猫猫的游戏设计意图谁藏起来了是一个很有趣的故事。书里的动物既保留了动物的个性特点，又显示了憨态可掬。小班幼儿对动物感兴趣，但由于他们的年龄偏小，不能看懂书页上提示的文字，所以对书的理解在于“这是什么动物”。如何让幼儿更深地理解这本书，并获得更多的阅读乐趣，是设计这个活动的来源。活动中将幼儿喜欢玩的游戏用到故事中来，让幼儿在游戏情境中通过观察动物特征来找出那只藏起来的动物，重在培养幼儿处理图形类信息能力的游戏。在这个游戏中，可以发展孩子对一些图形信息的认知和判断能力，具体而言，就是认知动物在外形上的一些特征，并通过动物的局部信息来判断整体是什么。活 动 过 程一、提问唤起幼儿捉迷藏的经验，激发幼儿兴趣提问：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？小结：原来，捉迷藏就是有人要藏起来，有人要去找。二、仔细观察小动物猜拳的画面，整体感知动物角色和明确游戏分工（一）仔细观察画面，整体感知动物角色，并大胆判断猜拳的输赢 提问：有哪些小动物在玩捉迷藏呢？一共有几个小动物？ 提问：你看出来是谁输了吗？为什么？是不是这样呢？那我们来仔细地看看他们出的什么？是谁输了呢？三、通过观察动物的局部特征，大胆猜想谁藏起来了，并学习短句“谁藏在哪里了？”并提醒孩子们用完整的语言讲述：XX藏在XX的后面或里面，发展幼儿的观察力和表达能力。（一）观察小兔藏起来的画面，猜想谁藏起来了，学说短句“谁藏在哪里了？”“你是怎么看出来的？” “为什么小兔这么容易被找到？”（二）观察大象藏起来的画面，猜想谁藏在这里了，并完整讲述“谁藏在哪里了？”（三）观察小松鼠藏起来的画面，猜想和讲述“谁藏在哪里了”（四）观察小鹿藏起来的画面，能大胆猜测和讲述“谁藏在哪里了”1.回忆动物角色，找出还未被找到的动物。提问：哇！我们已经帮助小狐狸找到哪些小动物啊？（小兔、大象、松鼠）小狐狸都夸你们很会仔细观察。可是还有一个动物没找到，到底是谁呢？（小鹿）是吗？你是怎么知道的？小结：原来，我们可以从前面的画面里找到答案。2.仔细观察整个画面，大胆猜测小鹿藏在哪里了？引导语：可是，小鹿藏得可好了，小狐狸找了半天都没找到，就连小动物们也来帮小狐狸四处找。我们也一起帮助找吧。我们得仔细观察画面才能找到小鹿哦。提问：你们发现它藏在哪里了？你怎么看出来的？是吗？3.大胆地向老师连贯讲述“谁藏在哪里了？”引导语：到底是什么呢？我们一起到树后面去瞧瞧，是谁？谁藏在哪里了？我们总算找到小鹿了，小狐狸可感谢你们了。让我们也把这个好消息大声地告诉老师谁藏在哪里了？活动反思：本次活动，教师通过引导仔细观察画面，运用短句“谁藏在哪里了”进行连贯讲述。从单幅图地学习句式到多幅图连贯讲述，再到最后迁移和运用讲述方法，幼儿在大胆运用短句的过程中，逐渐获得了有关叙述性讲述的核心经验，教师也为幼儿营造了一个自然有趣的学习情景，并循序渐进地搭建讲述支架，支持幼儿获得新的讲述经验。孩子们通过多次游戏，既加深了幼儿对动物外形特征的理解（尤其是对一些细节特征的认知）还发展了幼儿通过局部来判断整体的能力。同时，教师为幼儿营造的自然有趣的学习情景，循序渐进地搭建了讲述支架，支持幼儿获得新的讲述经验。在教学过程中我注重提问的有效性和讲述方式的多样性，让幼儿主动学习，从不会说到能连贯讲述，充分地体现幼儿学习过程。在提问有效性上，运用了追问法引发幼儿进一步思考，如“你是怎么看出来的？”“为什么小兔这么容易被找到？”还有及时反问引导幼儿判断、分析，如“是吗？”等。 活动中，孩子们体验了玩捉迷藏游戏的乐趣，能观察、记忆动物的位置和神情，发现画面中的不同之处，并清楚地表达。教师在活动中尤其注重对幼儿语言表达能力和语言丰富性及连贯性方面的要求。如：长长的耳朵，大大的尾巴。在讲述方式上采取多种方法如集体讲述、个人讲述、同伴间相互讲述、与老师一起讲述等。活动中充分发挥了幼儿的主动性，让孩子的成功体验由内而外地释放。附照片： 3