《学弈》教学反思_1.docx

学弈教学反思学弈教学反思1 新课标指出：阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。学弈这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探究性的统一，既激发同学对文言文的学习爱好，又培育了同学归纳总结方法的力气。 一、难点的突破 学弈是一篇文言文。由于同学初学文言文，为激发同学的学习爱好，先让同学读几句平常积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使同学初步熟识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远）。最终老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介 从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把同学带入文言文的学习当中，同时也激发了同学的学习爱好。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是同学学习首先遇到的困难，所以开头老师先范读，然后让同学说说老师读的时候有什么特点？同学自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使同学清楚地看到该在哪儿停顿，接着同学看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使同学顺当地过了朗读这一关。 二、学习方法的渗透 初学文言文，给同学们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有接受提问式串讲，而是让同学自己结合解释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当同学沟通了对每句话的理解时，老师给与同学确定的评价。并告知他们理解文言文内容的"重要方法是结合解释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，同学确定会学得更轻松。 三、情感、态度、价值观的培育 语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也要敬重同学学习过程中的独特体验。学弈这一课思想内容较好，强调学习要专心致志，所在同学了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经受和体验。同学们都能联系自己的实际经受去谈，从学习到做事，都要专心致志。专心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又留意了同学的情感的培育，体现了语文学科的人文性。 学弈教学反思2 师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。 （生自读课文。） 师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区分，并做上记号。 （伴随着优雅的古典音乐，老师开头读，同学听并记录。） 师：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听 师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？ 生：读文言文比我们读平常的课文要慢些。 （师点头认可。） 生：我听出了句子中间有一些停顿。 师：你听得真仔细。 师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停立即要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。 （师领读，生仿照。） 师：同学们想不想自己读。 生：想。 师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。 反思 作为文言文学习的开头，应坚持以读为本的理念，把指导同学朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，同学首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使同学感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给同学。接着老师的"领读，引导同学切切实实把握每一句的读法，精确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。 在本片段教学中，其中一个环节是让同学在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以老师的分析去代替同学解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。 学弈教学反思3 这节文言文教学课，我留意体现“以同学的进展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发同学学习爱好，使同学思维动起来。 、设计独具匠心： 教学时我抓住了文言文语言精练的.特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使同学逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。 、留意同学共性的培育： 在教学中，我能敬重同学，让同学通过多种方式自由理解，张扬同学的共性，对同学有创意的见解与心得加倍疼惜，让同学学有所得，学有所悟。 、贴近同学的在本课 教学中，我以公正中首席的身份引导同学在学古文的时候，明理奇异联系同学实际，让他们自悟得意，从中深受教益。 、不足之处： 在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很精确，讲得稍深，部分同学把握不好。 学弈教学反思4 学弈是九年义务教育学校语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让同学理解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要接受自主学习的方式进行，效果明显。特别是课上同学的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。 师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？ 生：老师，在理解文章内容时，可不行以不翻译最终一句话中的“曰”而直接说后面的“非然也”？ 师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？ 生：我觉得说上“曰”很拗口？ 师：拗口？那你能否告知大家这是谁在“曰”？ 生：可能是弈秋吧！ 生：我认为应当是作者，由于文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。 生：我也认为是作者在“曰”。由于这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最终告知我们道理，所以是作者在“曰”。 【反思】 对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上同学不仅知道是“谁”在说，还用确定的理论学问来阐述，的确很不简洁。课上我之所以让同学理解是谁在“曰”，是由于在以往的课堂中同学曾经消逝过争议、错误，但同学说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的同学，没想到同学说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估同学，特别是新课改下的同学。 学弈教学反思5 学弈一文是同学在学校阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告知我们，干什么事情都要一心一意，不行三心二意。 由于同学第一次接触此类文章，所以我先带同学反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程特别顺畅，而同学的爱好浓于往日。可讲到本文说明什么时，却消逝了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。其次个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不行能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不愿定在想什么呢。”不同意这个观点的同学纷纷站起来发表看法。 法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”同学作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自已已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的，“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让同学做阅读的仆人，学习的仆人。当然每个同学的探究，都会有其不同于他人的感情和发觉。 这也正是他们认真思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。同学这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位老师所追求的吗？ 学弈教学反思6 文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学中，经常会遇到这样的问题在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时特别的吵闹，而一问起“你领悟到什么道理”，马上就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是老师教学中的重点，更是同学理解上的难点。对于课文，我做了一下反思： 一、读通，整体感悟文章大意 同学学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，同学在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给同学带来心理上的压力。由此，接受自主合作探究的模式，让同学在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中 二、字斟句酌弄清意思 要给同学充分的学习探究的时间，引导他们结合课后解释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文的“之”、“其”、“为”三个词消逝一词多义现象，应引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。 三、熟读成诵感悟道理 在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发同学多角度、有创意地感悟课文。 总之，教学过程中，始终坚持同学的主体性，自始至终让同学参与到整个学习活动中来，既有同学个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发同学对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育同学归纳总结规律，探究疑难问题的力气。 学弈教学反思7 学弈是一篇文言文，这是我们学校阶段其次次接触文言文，以前学过杨氏之子，之前同学也在课本的“积累与运用”中接触过不少文言警句，但同学对文言文毕竟接触的比较少，因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节上花心思吸引同学的学习爱好，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的爱好，又为下一步感悟文言文进行铺垫。 我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导同学把握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。 首先，对于文言文，怎样指导同学把课文读通顺很重要。因此，我先让同学自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。同学读完后我特地支配了老师范读这一环节，让同学边听边想文言文与我们平常读课文有什么不同。在同学回答的基础上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，老师的范读是建立在同学自读的基础上，重视教在难处读，教在同学朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以同学的.自读，老师的范读，指名朗读，前后桌相互读等形式，把读的环节落到实处。 其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从同学自读入手，并以起名字的小玩耍，激发同学爱好，降低学习难度。 在读通读懂课文后，还要引导同学体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导同学先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否全都，然后弄清导致这一结果不一样的缘由，从而使同学明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键缘由，再让个别同学说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避开了老师烦琐的分析讲解。 再次，在同学完全读懂课文内容的基础上，启发同学多角度，有创意地感悟。并适当的插入孟子告子原文中的一句“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也”。让同学借助解释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。 这堂课的教学，同学总体心情较高，由于同学以前也学习过好几篇文言文，同学课堂上的学习较得心应手，只是我还应当让同学联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意义。或许效果就不一样了。 学弈教学反思8 三特别钟的课很快将就结束了，但思考还在连续。 文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与绚烂。学校文言文的教学主要是让同学感受我国古典文化的悠久绚烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使同学宠爱上文言文，激发同学对文言文的宠爱和向往。而那些繁琐的内容分析，浅显的语法学问，晦涩的大道理我觉得不应当在学校的文言文课堂教学中消逝。因此在实际教学学弈中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵 课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必需为同学创设优良的阅读情境，激发同学主动乐观地思考。 同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。 二、粗略了解文言文中的常用字“之”。 老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中消逝最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考同学这个字的意思，但我认为，在同学已经理解课文的基础上，适当的学问拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了学校才开头识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让同学说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，同学只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教育”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让同学学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。 三、适当拓展，升华情感。 在同学完全读懂课文内容的基础上，启发同学多角度，有创意地感悟。并适当的插入孟子告子原文中的一句“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也”。让同学借助解释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。 这堂课的教学，同学总体心情较高，由于同学以前也学习过好几篇文言文，同学课堂上的学习较得心应手，只是我还应当让同学联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意义。或许效果就不一样了。 学弈教学反思9 学校文言文的教学主要是让同学感受我国古典文化的悠久绚烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使同学宠爱上文言文，激发同学对文言文的宠爱和向往。因此在实际教学学弈中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 反复朗读乐观思维课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 反复朗读读准读熟，应给同学留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。 逐字精读乐观思维，翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导同学逐字精读、乐观思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词消逝一词多义现象，应引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。 在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发同学多角度、有创意地感悟、思考、分析、争辩如下问题： 两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？ 学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？ 经过师生公正互动，个体感悟思考、集体分析争辩，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的.状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个三心二意。 另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中消逝最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考同学这个字的意思，但我认为，在同学已经理解课文的基础上，适当的学问拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了学校才开头识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让同学说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，同学只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教育”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让同学学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。 教学过程中，我始终坚持同学的主体性，自始至终让同学参与到整个学习活动中来，既有同学个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发同学对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育同学归纳总结规律，探究疑难问题的力气。 学弈教学反思10 文言文是学校阶段新消逝的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让同学读好文言文，激发他们学习文言文的爱好呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在学弈一课的教学中，我就如何对同学进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。 一、初读，感知文章内容 不少同学在课前埋怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，学弈一文虽短短多字，但蕴涵真深刻的哲理，况且同学还是第一次接触文言文，因而他们感到学习起来很困难。 针对同学的这一实际状况，上课伊始，我简洁地介绍了一下学习文言文的意义后，便支配同学自读课文，提示他们可以这样进行初读：一是结合课后的解释，理解文章大意；二是在理解大意的基础上，把课文读通顺。同学在课堂上，时而书声朗朗，时而翻阅课后的解释，时而静心思考，时而提笔记录，都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时，同学理解了每句句子的意思，并且能把每个句子的意思连起来进行叙述，这样，就把握了文章内容。 课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，我们不能以老师的分析来替代同学的阅读实践，而是要让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远，但是同学只要稍加思考，结合课后的解释，大体能够理解文章内容。支配充分的读书时间让同学自己朗读，自己感知文章内容，这样的初读，同学自由、自主、乐观。 二、品读，感受古文韵味 文言文的朗读对初学者来说是个难题。假如我们仅仅满足于同学能够读通课文，了解文章内容，我想还是远远不够的。同学还需要学习文言文的热忱，我们老师还需要激发他们学习文言文的爱好。这就需要我们加以引导，关怀同学感受文言文的韵味了。 、抓重点语句，关怀同学把握语感： 同学沟通比较难读的句子时，把这句话找了出来：“为是其智弗若与？”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上，说：“老师也觉得这句话是特殊难读的。但我想，假如我们留意到这个标点，就确定能读好这句话了。”接着，我便将句中的“？”用明丽的红色标了出来。还没有等我提示他们，同学便恍然大悟：“是反问句！”毕竟是六班级的同学，他们一下子就把握了语感，读出了疑问语气。 、示范朗读，关怀同学把握朗读基调： 同学第一次学习文言文，老师的示范朗读能给同学供应借鉴，因此也显得尤为重要。课堂上，我通过有声有色，流畅自如的范读，让同学感受到文言文与白话文在朗读上的区分，即速度要放慢，停顿要自然得当。同学得到启示后，再进行朗读训练，慢慢把握文言文的朗读基调，初步感受文言文的韵味。假如生硬地告知同学哪里应当停顿，他们反而会畏惧朗读课文，也感悟不到文言文美的韵味了。 、营造情境，渲染朗读气氛： 朗读是以声音表情达意的，依据课文内容选择合适的音乐，渲染气氛、感染同学，有利于同学再现课文的情境，使同学进入特定的情境中，增加同学的语言感受力气。在音乐的陪衬下，文言文独具的韵味尽显无遗。 教学中，我支配了古筝乐曲汉宫秋月作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。同学的朗读，也在音乐的陪衬下显得特别漂亮动听，富有情趣，他们对文言文的韵味也有了更深的体会。 三、诵读，感悟人文内涵 学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明白学习必需专心致志，绝不行三心二意的道理。同学在反复的朗读中，已经能够体会这两个人学下棋时的态度准备了两个人学习的结果。因此，不少同学在读到“为是其智弗若与？曰：非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作，但这正是同学读懂课文的"一个外在表现。 同学在反复朗读课文时，理解了文章内容；在理解文章内容的同时，同学朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文，我想，他们确定宠爱上了文言文！ 四、评读，激发学习热忱 俗话说：“爱学莫如善学，善学莫如乐学。”爱好是最好的老师。第一次学习文言文，激发同学学习的热忱，能使他们对文言文学习产生更为深厚的爱好。 在初读课文的基础上，我邀请一位同学朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想，同学指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学习，与同学进行朗读训练。经过几次训练之后，我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次，她的朗读不仅流利，正确，而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了喧闹的掌声，她也信念十足地坐到了座位上。 教学评价不应当是老师说几句漂亮话走过场，而应当充分敬重同学，不断地让同学获得成功的体验。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习爱好，并改善同学作为学习的自我概念。”这样一来，同学对学习文言文产生了更为深厚的爱好，才能在今后的学习中充分发挥自己的聪慧才智，享受到成功的喜悦。 我国是一个文明古国，历史悠久，有着深厚的文化底蕴。有效地指导同学朗读文言文，必将丰富同学的语言积累，为他们今后的学习打下扎实基础。 学弈教学反思11 学弈教学反思 本课教学，是同学初次接触文言文的学习，同学特殊惊奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让同学在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备同学”上下了功夫。这样大大激活了同学学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导同学自觉地参与到学习中来。 一、激发学习爱好 本层次的教学接受玩耍激趣法和旧知迁移法意在激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛使同学思维达到兴奋点，让同学在玩耍情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。 本层次的教学接受玩耍激趣法和旧知迁移法意在激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛使同学思维达到兴奋点，让同学在玩耍情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了同学学习的"爱好，增加了学习探究的自信念，引导同学自觉地参与到学习中来。 二、读通，整体感悟文章大意 同学学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，同学在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给同学带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会沟通，为下面的理解和朗读奠定基础。接受自主合作探究的模式，让同学在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中同学们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。接受创设情境法，精致的竹简文言文，诗情画意的古琴，将同学带入情境中，身临其境，熟读成诵，转变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 三、拓展抒发真情 本层次的教学接受总结法和课外延长法，让同学进一步熟识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推举文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导同学学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。 本课还以读为主线，初步教给同学学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后学校文言文的学习打下基础。因此我让同学在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让同学在批批划划中养成学习习惯。 学弈教学反思12 担忧劳碌的听评课活动的结束了，本次教研员老师带着我们从集体备课开头，听评课指导，更深化课堂亲自示范，让同学和老师都收获颇深。 我执教的是部编版六班级下册第五单元的一篇文言文学弈，本文选自孟子.告子。文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最终写这两个人学习结果不同，并不是由于智力上有多大差别。通过这件事，说明白学习应专心致志，不行三心二意的道理。 文言文与现代文相比较，在词语句式等方面差别较大，把指导同学朗读和背诵，能依据解释释译每句话的意思并能连起来讲故事作为本课教学的重点。把作者是怎样的具体事例来说明观点的"作为教学的难点来突破。通过本课教学，对自己的课堂教学做如下反思： 本课我开头也是按着读译析背四个教学环节设计的，但每个教学环节过于繁复，课堂实效性不强，教学目标定位不够精确，不能有效的关注同学学习力气的培育，也没能很好的利用共同体进行有力的合作学习。在高老师带领下，我与高班级组的各位同事在经过两节课的研讨后，首先依据单元目标明确了课时目标，然后进行了教学环节读译析背的设计，每个教学环节的设计意图都是紧紧的环围着课时目标，课堂上留意练习同学的学习成效，利用学习共同体进行对子组内合作学习。课堂上教学目标当堂可检测，同学的学习效率会很高，每个教学环节都能很好的完成，目标达成精确，充分落实了课后习题，时刻关注单元主题，同学的学习状态乐观良好。 通过本次备课让我深深感受到了集体备课的魅力，集体的才智是无穷的。在今后的教学中，我深会入解读教材，依据单元目标精确的制定课时目标，课上关注同学，尤其是对困难同学的关怀，把真正的课堂还给同学。 教研员点评： 本课出此刻第五单元第一课，人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”那么老师在初备是更多的是关注到了文言文的学习方法，留意读译文章的主要内容和作者观点。忽视了怎样用具体事例说明观点的这一重要教学目标。 那本文是怎样用具体事例说明观点的呢?首先分别写了两个小孩学下棋的学习过程，学习效果形成鲜亮的对比;其次用设问的方式自问自答来进行总结。叙述一个完整的故事来说明观点的。 通过学弈一文让同学体会这个具体的故事是怎么叙述出来说明观点的应当是同学学习并把握的重点。所以，课堂教学内容是由精准的教学目标来定，而精准的目标又源于老师对文本的解读和对教材的精确把握。 学弈教学反思13 文言文是学校阶段新消逝的一种文学体裁，教完学弈这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给同学充分的思维空间，发挥同学的学习主体地位。 一、以图激趣 引导预习 学弈一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，要引导同学仔细观看插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推想课文的主要内容，同时要求同学对比解释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。同学依据观看插图、依靠解释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步把握课文的主要内容。 二、反复朗读 乐观思维 为同学创设优良的阅读情境，激发同学主动乐观地思维。 反复朗读 读准读熟 应给同学留下充分的"自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(y)，曰(yu)；老师指导同学正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(y)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jio)，让同学通过自由朗读读熟课文、正确断句。 逐字精读 乐观思维 翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导同学逐字精读、乐观思维、比较归纳、总结规律。 课文中的“之”、“其”、“为”三个词消逝一词多义现象，应引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。 三、熟读成诵 创意阅读 在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请同学讲学弈这个故事。然后，还应当启发同学多角度、有创意地感悟、思考、分析、争辩如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？ 经过师生公正互动，个体集体的共同感悟思考、分析争辩，达到共识： 两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的专心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们确定要专心致志地学习。同时也应熟识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 这则文言文对六班级的同学来说并不难，由于在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎全部的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。 我接受示例教学，自主学习以及多种形式的朗读教学，对比译文，联系上下文，小组合作争辩。 让同学在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。 语文教学时一门缺憾的艺术 1、对激发同学学习文言文的爱好，这一教学要求把握不到位，课后，同学主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习爱好没有调动起来，学习文言文的热忱不够。 2、有的句子让同学读的目的性不强，译文的直译让同学学习比较被动，没有充分自主的动脑动手。 3、教学内容支配过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富同学学问。 多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！ 学弈教学反思14 一、以图激趣引导预习 学弈一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点，学弈教学反思。在布置课前预习时，引导同学仔细观看插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推想课文的主要内容，同时要求同学对比解释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。同学依据观看插图、依靠解释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。 二、反复朗读 1、反复朗读读准读熟 应给同学留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(y)，曰(yu)；老师指导同学正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(y)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jio)，让同学通过自由朗读读熟课文、正确断句，教学反思学弈教学反思。 2、逐字精读乐观思考 翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导同学逐字精读、乐观思维、比较归纳、总结规律。 三、熟读成诵 在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请同学讲学弈这个故事。并感悟、思考、分析、争辩如下问题： 1、两个跟弈秋学下围棋的"人表现有何不同，结果怎样？ 2、学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？ 总之，整节课既激发同学对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育同学归纳总结规律，探究疑难问题的力气。 学弈教学反思15 学弈是人教版第十一册的一篇文言文，也是学校阶段的第一篇文言文。这篇文言文通过记叙弈秋教两个人学下围棋的事，说明白学习必需专心致志，不行三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文与现代白话文差别较大，同学又是初次接触，所以同学学习时有确定困难。在这堂课中，接受以老师为线，以读为面的教学方法，收到良好效果。 由于同学初次接触文言文，指导同学朗读尤为重要。老师不仅要通过流畅自如，声情并茂的范读来激发同学的学习爱好，更要引导同学把握住文言文的朗读方法。在正确方法的指导下放手同学各种形式的读，直至熟读成诵。 在此基础上，让同学依据解释或工具书理解课文。此环节可接受小组形式进行。同学畅所欲言，发表各自的见解，不到之处，同学补充。然后多媒体打出学弈一文插图，让三个同学用现代白话文表演课本剧。同学自然而然就把课文大意练说出来，把动作、表情、语言、神态等融入人物形象中去。由于同学的直接参与，不仅课文印象深刻，大意明白，且文中蕴含的.深刻道理溢于言表，不言自明。 这时再让同学谈学习这篇古文有什么收获，同学纷纷举手说：这篇文言文通过记叙弈秋教两个人学下围棋的事，告知我们无论做什么事，都必需专心致志，不行三心二意的道理。 这样，一节文言文课让孩子们在轻松、和谐氛围中就学完了。不仅激发了同学对祖国语言文字的宠爱之情，又达到预期教学目的。26