《假如》教学反思15篇.docx

假如教学反思15篇假如教学反思1 这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道同学的基础不太好，而且自信念不足，所以，我就预备上课确定多表扬他们，让他们多呈现自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料： 一、同学对海伦凯勒的熟识特殊深刻。 二、同学对文本的理解也特殊独到。 三、同学呈现出来的并不是我所想象的那种自卑。 尽管他们成果可能不突出，但他们在告知我：他们一样有自信和生活的热忱，他们关注美也懂得欣赏生活的美。 这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是珍贵的、宏大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应当成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。 假如教学反思2 这首诗每段的句式相对全都，特殊是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复消逝。适合对同学进行仿写的练习。所以，教这首诗时，我抓住时机，让同学熟识到身边需要关注的事还有很多，让同学把自我的愿望说出来，写下来。 例1： 假如我有一支马良的神笔， 我要给穷苦的小伴侣画上一座房子， 让他们住在里面， 再也不怕风吹雨打。 例2： 假如我有一支马良的神笔， 我要给上不了学的小伴侣。 画上一所漂亮的学校， 让他们快欢欢乐地在教室里学习。 假如 假如教学反思3 活动目标： 会依据主题想象活动内容，并能在音乐伴随下用动作加以表现。 活动预备： 贴有萝卜图案的拱形门一个、小兔头饰若干个、录有表现小兔形象的音乐磁带。 活动过程： 1.出示贴有萝卜图案的拱形门，请幼儿猜一猜“这是谁的家”?。启发幼儿想象：假如你是一只小兔，从家里出来，要到哪里去?干些什么事情?会遇到什么状况?会怎么做? 2.自由结合、争辩。让幼儿用语言叙述的同时，进一步启发他们用动作表现自己所说的内容。争辩过程中播放轻快的音乐。 3.请几名幼儿分别讲一讲自己表演的内容、动作。鼓舞力气弱的幼儿大胆设计动作，老师赐予适当的提示、关怀，并尽量配以轻声的音乐伴奏。 4.全体幼儿带上头饰，边听轻快的音乐边用动作表演“我是一只小兔”。 5.老师可接受幼儿想象出的新动作或难一些的动作进行示范性表演，让幼儿欣赏，提高其表现水平。 6.老师扮兔妈妈，幼儿扮小兔，在音乐伴随下，一起跳舞。 活动反思： 小兔和狼是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼好玩。特别是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿生疏宠爱的小兔子，都是他们很感爱好的，也有助于提高他们参与活动的主动性和乐观性，特别是最终大灰狼的消逝，更是在玩耍时把活动气氛推向一个新的高潮，让幼儿在玩玩乐乐中学习，体验欢快，很适合中班幼儿进行活动首先，从选材上看，我从幼儿的爱好动身，细心选材，小兔的形象是幼儿比较生疏、宠爱的，能引起孩子情感上的"共鸣，乐观参与，热忱投入。在活动中，转变了以往老师示范的教学方式，而是让幼儿制造性地探究小兔各种兴奋的动作，充分体现了幼儿的主动性。幼儿在活动中以自身特有的可爱的动作和形态为集体做出示范，毫不可怕，动作自然协调。具有节奏感。 整歌教学过程动静交替，幼儿在不断地动静交替中，丝毫未觉疲乏，始终爱好盎然。教案设计中，通过提问实行了层层递进的方法，活动的每一步都让幼儿充分呈现自己的阅历，然后对幼儿的阅历进行准时地整理归纳，使幼儿的阅历得到提升，幼儿在整歌活动中都使主动的，乐观的，布满了乐趣 在教学过程中也存在着不足的地方：整堂课中，我说的太多，示范的太多，没有留足够的空间让孩子自己创编。 假如教学反思4 假如是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导同学学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给同学留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台。为了激发同学说话的爱好，我出示了多张图片让同学欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的.神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“由于他们没有房子。”“你可以依据课文的方法完整地说出来吗？”“由于他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们观看这个美丽的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的开头，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的同学都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估量动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让同学把图画的内容依据课文的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从其次行开头写，前面或许空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在慢慢地消逝，我期盼着同学的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且很多是“断章取义”的。我懵了，是什么缘由？我绞尽脑汁，或许的缘由可能是说话与书面语言表达是有本质上的区分，说话只要能表意清楚，人们都会明白对方说点什么，但是假如要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件特殊困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于学校二班级的同学来说却成了大难题。为了让同学完成第一首诗，我准备重写。这次我在稿纸上仿照课文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个平常语言表达力气较好的同学说了几个例子，然后再让同学仿写，这次的状况比上次的好了一点， 但是还是不理想，会写的而且格式正确的还是那几位同学。此时我真有点郁闷，问题毕竟在哪？有些同学会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让同学填空。当我要求同学把这首诗再重写一遍的时候，有不少同学不欢乐。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，同学看了，眉头伸绽开了。很快他们在动笔了，有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩 失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，缘由是我过高地估量了同学的力气，其次是大多的同学都缺乏语言组织力气，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就遇到很大的困难，所以填空式的仿写，是低班级同学写作的一道桥梁，它可以减轻同学的压力，也可以消退同学对写作的恐惊感。 假如教学反思5 这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充分的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出老师烦琐分析、同学被动接受的说教式教学的途径。 1、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在确定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导同学品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使同学品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导同学对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让同学看图后边做边说说小树在叹息什么，让同学边仿照小树冷的"动作边学着小树说说话，让同学感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 3、引导想象，升华情感。 想象是思维的特殊形式，是进展同学制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使同学的情感进一步升华。在教学第一小节时，让同学发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让同学仿佛自己就是那太阳下的小树，同学开放了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特殊的暖活，这样的想象让同学更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温和，感受小树内心的欢乐。 4、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消逝。适合对同学进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合同学的年龄特点，因此学了这首诗，同学产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让同学熟识到身边需要关注的事物还有很多。让同学把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让同学把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在同学写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。 总之，整个设计我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 假如教学反思6 在教学本课时我力图体现“重在自主学习、重在探究”的教学理念。我认为值得确定的地方有以下几点： 1、留意创设教学情境，激发同学丰富的学习情感。 法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种制造性的熟识力气，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使同学有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇异地激发同学开放想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加同学参与学习的主动性。 乐观的情感能够使语文课堂布满人文魅力。本节课通过多媒体课件，布满感染力的语言，拉进同学与教材之间的距离，唤起同学学习的情感，让学校生自主的识字，自主的沟通合作。 2、为同学供应富有的探究空间，寻求学问 质疑问难，是同学自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应富有的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为同学供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争辩的环节。这样，可以让同学取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给同学供应呈现共性的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。 假如一文的教学，我让各小组选择自己宠爱的段落，用自己宠爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都 在乐观地排演，亲热的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力气，为创新奠定坚实的基础。 本设计在同学理解课文的基础上，支配了拓展延长活动，让同学充分发挥自己的想象，在学习中增加关爱他人的意识。 3、突出自读自悟。 “读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让同学在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 在教学假如时，课文中四次消逝了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导同学读出不同的语气，但在教学过程中，我让同学联系课文的内容，启发同学想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使同学感受神笔的重要，这样，同学在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个同学依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。 4、留意学法指导，让同学成为学习的和进展的主体。 本节课老师始终保持组织者、引导者的身份，充分信任同学，敬重同学的独特体验。同学不但学会了学问，还培育了自主学习力气。 教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改进的地方： 1、老师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。 2、老师的教学预备还不够充分，各个环节不够灵敏机动；同时老师的心理素养需要加强，以免影响教学临场发挥。 3、评价手段单一，不够灵敏，影响教学效果。 4、拓展同学自主学习空间，培育同学的自主学习力气。 以上是我对假如这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁批判指正。 假如教学反思7 假如这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简洁引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自我的.想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会 儿童布满了想象力、制造力，他们期望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对完善事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你假如有这样一支奇异的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓舞同学，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让同学仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感受，都想给别人带去帮忙。 长期这样训练，同学的想象力，就能充分的发挥出来，同学的写作本事，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，供应好的方法，同学的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。 假如教学反思8 文章以自述的口吻写出了海伦对生活的熟识和感受，字里行间流露着她对生活的宠爱与珍惜。在文章中，作者处处用视听健全的人来和自己作比，整篇文章都是用对比的手法来写的。作者在对比中表达了她的生活态度，人对生活要有猛烈的紧迫感。缺乏这种态度，我们虽然视听健全，却有可能什么都看不见；具备了这一生活态度，你将会发觉一个美丽的新世界在你面前放开。这样的道理，我们或许不止一次听到过，但现在由作者这样一个五官三残的、用手来感知世界的人道来，不能不给我们以更猛烈的震撼和更深的启迪：珍惜生命，珍视健康，珍视你所拥有的一切。 这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己预备不充分，开头揭示课题时老师问的问题，同学模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然留意了同学读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查同学读课文时，要引导同学除了评价读的好坏外，还要留意读的语气，长句要学会断句来读。指导同学初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让同学明白第课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中，每一篇课文我都必需认真的去读，去思考，细心设计自己的教学。作为传授语文学问的我，就必需读懂、读透每一篇课文，这样，才能将学问更好的传授给同学。老师是“传道解惑”，而我自己就没能弄懂课文内容，怎样去教同学呢？我感到深深的自责。今后我会订正自己的教学上的失误，努力上好每节课。 假如教学反思9 一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导同学开放想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,同学们的回答特殊精彩: 假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的"神笔,我想给没钱上学的小伴侣画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能欢快地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新颖空气;我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,爱惜庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由拘束的飞行;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探究宇宙的神奇;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校内像花园一样美;我要给孤独的小伴侣画个小伙伴,让他们快欢快乐的生活 孩子们的脑子里布满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着酷热的真情,孩子们的心里装着许多奇妙的愿望,孩子们的心最纯最美!奇妙的种子已在同学心中播下,我想不久确定有收获的。 假如教学反思10 本课是三班级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么好玩的一课，我该如何设计才能让同学提起学习的爱好，于是我以童话故事格列佛游记导入，并且播放了一段格列佛游记的电影片段，果真这一小段电影片段引起了孩子们的爱好。于是我又出示了一些PS合成的好玩图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些好玩的事？”同学们通过争辩在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁机让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。 我对本节课的.教学比较满意的地方是同学通过我的讲解对本课产生的惊奇心和对课件中图片惊异的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉同学始终在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以同学的作业并没有完全达到我的期望水平。假如让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让同学充分的理解再去完成作业。 通过这节课，我发觉利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起同学的学习爱好。所以我准备，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式关心教学。 假如教学反思11 一、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童布满了想象力、制造力，他们希望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。 假如一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发同学关爱他人，关爱生活，关爱环境。 二、教学目标 1.熟识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.有关爱他人、疼惜环境的愿望。 三、教学重点 通过学习，启发同学关爱他人，关怀生活，关爱环境。 熟识9个生字，并会写8个字。 四、教学难点 让同学也动手写诗。 五、教学过程 （一）导入。 假如今日你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的学问！ 假如今日你的小眼睛能留意看，你就会熟识好多的生字宝宝！ 假如今日的你表现特别精彩，就会有许多人熟识你，记住你！ 今日，我们就来学习第23课假如。师板书。 （二）生字教学。 1、师：请同学们轻轻打开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要熟识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告知老师。（师用双手交叉的姿势提示） 2、同学们读的可真用心！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小伴侣真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！ 3、这些调皮的生字宝宝手拉手成了好伴侣，让我们快去熟识它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小老师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？ 4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法熟识它呢？咱们班的小伴侣真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以关怀我们熟识生字王国里更多的生字。 5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最乐观。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！ 6、有两个字宝宝特别淘气，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观看这两个字，看有什么需要留意的地方？你来说，这两个字有什么相同的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，其次遍要写好。留意书写姿势。 7、呈现同学的字。谁来说说他留意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观看的可真仔细！老师信任，你写得确定也很好！老师信任，你写得确定也很棒！我们班的小伴侣真会听讲，确定都留意到了捺和点的写法。 （三）课文部分。 1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再沟通。（稍停）你们手中的笔能关怀你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今日，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。 2、我们熟识了马良的神笔，现在来见识一下它的奇异吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。 3、小女孩想用马良的神笔关怀谁呢？板书：小树、小鸟、西西。 4、用你宠爱的方式读你宠爱的小节。课件链接。 5、指名：假如是第一小节：小女孩为什么关怀小树呢？在文中找一找！ 6、冬天到了，凛冽的寒风咆哮而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件） 7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 谁能读出它的冷。 （出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。 正由于小树这么冷，所以和善的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不行怕冬天，小女孩的心里很欢乐，我们的心里也很欢乐，让我们欢快地读读小女孩和我们的奇妙心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！ 8、你还宠爱哪一小节？生说其次小节。 小女孩为什么要关怀小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。 （句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。 你再读，读出小鸟的饥饿，你让 老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。 小女孩是怎么关怀小鸟的？板书：谷粒。 小鸟吃的饱饱的，我们真为他兴奋啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。 我们班的小伴侣真了不起！ 9、你还宠爱哪一小节，读给大家听。指名读。 小女孩为什么要关怀不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢. 假如西西有一双好腿，他多想和小伴侣去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。 西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。 有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上玩耍。 小女孩的愿望是多么奇妙啊！咱们一起再来感受一下吧！ （出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真快乐啊！ 小女孩的 愿望只有这三个 吗？你 从哪里知道 的？ 板书: 她的 爱心有许许多多！板书：画出爱心。 假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌争辩一下。 在我们的身边谁需要我们的关怀呢？同学们也来 献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。 (四)拓展 我们班的小伴侣都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成奇妙的人间。 爱是看不见的 语言，爱是摸不到的感觉， 爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的 喜悦。 由于有了爱，世界变得更加奇妙， 由于有了爱，世界变得更加温和！ 愿爱永驻心间！ 反思： 假如这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简洁引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会 儿童布满了想象力、制造力，他们希望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你假如有这样一支奇异的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓舞同学，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让同学仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感受，都想给别人带去关怀。 长期这样训练，同学的想象力，就能充分的发挥出来，同学的写作力气，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，同学的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。 假如教学反思12 假如一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。依据教材我设计的本课教学目标如下：1、学问与力气目标：熟识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过同学自学、沟通、合作，让同学自主识字，感悟课文，领悟阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶奇妙的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。 在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，关怀理解文意，激发同学的学习爱好，使课堂布满亲和力，洋溢着欢快与情趣，也是为了让同学学的轻松，学的欢快。 1、利用课件，留意情境创设 我们老师必需为同学创设确定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起同学的"爱好和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发同学的思维，体现人文关怀。 2、利用课件，加强识字写字指导 语文教学重要的是教会同学如何学习，如何把握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，同学说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让同学去自学、感悟、理解、沟通、探究。同学只有把握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学力气。 3、利用课件，配乐品读欣赏 如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。 假如教学反思13 假如这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小伴侣有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿依据教材的特点，我接受自主探究，小组合作的形式组织同学学习诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让同学大胆地开放想象，学着写诗歌。 场景一 老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学习的榜样，他的良好素养会赢得孩子们诸多的赞许和鄙视。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读假如这首诗后，教室里立即爆发出喧闹的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小伴侣，感谢你们给我这么多的掌声，你们能否告知老师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学习的爱好，培育了他们评价他人的力气。 场景二 在引导同学感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精致的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西），发出声声赞美。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导同学进行有感情地朗读。 场景三 课标强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的.教学，我制造性地使用了教材，激发了同学的制造思维火花。如指导同学有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”同学各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小伴侣画许多许多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上全部的垃圾。”孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，呈现课前预备好的2张同学的诗、画作品。激发他们的学习的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让同学小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。同学一边开放想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发同学制造力的同时，也熬炼了同学的语言表达力气，提高了他们的审美力气。 另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功赐予充分的鼓舞。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小伴侣感谢你”等赞美的语言，让他们感受成功的欢快，激起参与的信念，让课堂涌动着生命的活力。 假如教学反思14 假如是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导同学学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给同学留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是布满完善幻想的语言，为同学积累语言，运用语言供应了良好的环境。 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的"奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导同学开放想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，同学们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢快地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新颖空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱惜庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由拘束的飞行；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的神奇；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤独的小伴侣画个小伙伴，让他们快欢欢乐 的生活 孩子们的脑子里布满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着酷热的真情，孩子们的心里装着许多完善的愿望，孩子们的心最纯最美！ 完善的种子已在同学心中播下，我想不久必需有收获的。 假如教学反思15 新课程理念指出：教学过程是同学学习的过程，老师必需充分发挥好老师的主导作用，赐予同学足够的时间、空间，让同学自己活动，从而发觉学问、猎取学问，让语文课堂布满生命活力，真正让老师的“讲坛”变成同学的“学坛”。我想，略读课文的教学最应当遵守这一原则。上周的一节组内争论课，让我真正体会到了略读课文要放手。 我选择的是假如没有灰尘这篇略读课文。假如没有灰尘共个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的熟识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第至自然段从不同的角