《晏子使楚》教学反思_1.docx

晏子使楚教学反思晏子使楚教学反思1 人教版五班级下册第三单元第11课晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显摆楚国威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“污辱、矮小、法规、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。 为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点： 一、扣读导悟，读懂话语 语文课程标准指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”明显，“读”是学校语文教学的核心和灵魂，创设情境激发同学朗读爱好，绘声绘色的朗读增加同学的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让同学默读课文并画出人物的话语，其次引导同学以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子其次次交锋的文段，我先请一位同学读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”，随后引导其发觉楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让同学正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最终加上动作再读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”。同学对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位同学的朗读带动全班同学的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问同学“楚王，你观看晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。 由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合同学的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。 二、推理分析，理解精妙 在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的其次次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让同学了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的其次次交锋中有三次对话，当楚王问“莫非齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分同学能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨同学关注到“莫非齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？同学马上意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导同学思考晏子为什么答非所问，这个问题同学一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。同学很快找到“装着很犯难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很犯难的样子”，个别同学能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，装着很犯难的样子是为了得到楚王的赦免。”话语一出，同学们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很犯难的样子”都是在设计圈套，为引出最终一段话做预备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。 三、拓展延长，学以致用 晏子使楚文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若同学的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。学校语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，学校语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让同学阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。 材料一：有一次，瘦削的"萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机讽刺他，便说：“人们观看你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们观看你，就知道闹饥荒的缘由了。” 商人言外之意：_ 萧伯纳言外之意：_ 在基本学会分析理解言外之意后，激发同学的逆向思维引导同学尝试运用话语的言外之意学会得体表达，同学阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。 材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想污辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“_。” 语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，同学在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成同学自己的语言表达力气并运用到生活实际中。 正所谓“教学相长”，在课堂中老师的教与同学的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构： 一、基于学情，删繁就简 在研读晏子话语时，分别接受三段论与类比推理分析“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是同学的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于同学的思维要求特殊高，同学通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。 研读“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“由于我最不重用，所以是_人。由于_访问_国，所以楚国是_国。” 研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”作比较引导同学理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增加劝告力。 二、定准目标，一语中的 众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导同学研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说即语言的委婉。 在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进行小结。结合历史背景，明确晏子出访楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比较，追问同学“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导同学明白晏子接受直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出访的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更精确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得顺理成章。 晏子使楚教学反思2 晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相，晏子使楚教学反思。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己才智，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 一、成功之处 1.留意体验，读中感悟 文中三次斗智，我在教学中，把重点放在了其次次斗智上。为了引领孩子感悟晏子机智、勇敢的品质，我带领孩子层层深化地品读句子。让孩子理解“神情句子”。告知孩子们这是一种很好的阅读方法。 2.切身体验，有感而读 请孩子们抓住晏子的"神情描写以及楚王“不怀好意”的笑，体会晏子的机智、勇敢、不卑不亢视。 3.创设情境，再感而读 在教学中，我还让同学多层次地分角色朗读，表演课文剧，为同学营造一个角色体验的言语场景，让同学在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达才智，教学反思晏子使楚教学反思。 4.渗透学习方法，并贯穿课堂始终 首先，初读课文后我给同学供应了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给同学概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次让同学看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。 另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，我都引导同学尝试去找可以理解词语的句子，尽量让同学感到学习古文不是那么的枯燥，且让同学饶有爱好。 二、不足之处 在教学中，我只做了侧重处理，并没有让同学运用方法去自学其次次练习视力，也没有让同学去比较感悟的设计，假如把这两段在同学学完重点语段之后呈现，并进行比较，同学应当不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。 三、改进措施 1.引导同学读书、思考，慢慢悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2.指导同学兴盛使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓舞同学独立阅读思考，探究发觉尽量自己解决问题。 3.在教学方法上提倡，自主、合作、探究的学习方式。 4.紧密联系同学的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导同学留意运用语文中的一些表达方式和写作方法。 总之，这节课我力求做到充分敬重同学。，让同学多读多感悟，发挥同学的主体性，但课堂的朗读照旧少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将连续争论和探究。 晏子使楚教学反思3 晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。 主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等超群的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使同学感受正义和才智的力气，培育同学的正义感和规律思维力气。智力因素丰富，同学在熟识、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的快乐。 教学中，应留意挖掘课文和同学的智力因素。我觉得成功之处： 一、能大胆的使用幻灯片教学，节约了课堂教学的时间。 二、设计问题适中，符合同学的实际。 三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让同学深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 四、能抓晏子反对楚王的话，通过同学读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上同学很好地体会出来了，训练了同学的规律思维力气，培育了同学的正义感。 五、教学思路清楚晰，使同学学到了按确定挨次写的表达方法。 教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体同学的乐观性。虽然课堂上设计了综合题，以开发同学智力，加深课文的理解，激发同学的乐观性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的同学不多，同学回答问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体同学的乐观性，使同学学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。 晏子使楚教学反思4 晏子使楚是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导同学把精读课文中学到的基础学问和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高同学的阅读力气。因此，在教学设计上，本课以同学自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次污辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。 本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节留意同学力气和思维的训练，让同学参与课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让同学依据自己的角色在文中去找台词，更鼓舞同学发挥自己的制造性。表演后让演员和观看的同学分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。 晏子使楚由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。同学在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于同学对课文内容的深刻熟识，而且有助于自主性学习力气的培育。 在晏子使楚一文中，让一名同学扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导同学把自己置身于故事之中进行理解和体验，同学把故事演得栩栩如生，因此晏子的才智和才智也表现得淋漓尽致。 通过表演，使同学真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、快乐的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使猎取的学问不只是同学头脑中的.一种抽象的文字记忆，而是形成同学自身的一种力气、一种潜质。 老师应信任同学的学习潜能，确立同学的主体地位，开放活动的空间、放开同学的手脚，拓展同学的思维，把活动的舞台交给同学，把活动的时间交给同学，把活动的自主权交给同学，充分培育同学的参与意识、实践意识、竞争意识，以培育同学自主探究的力气。 晏子使楚教学反思5 我执教的晏子使楚是五班级下册第三组的一篇课文，叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显楚国的威武，晏子以自己的聪慧才智奇异反对了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的才智、善辩的口才和爱国的热忱，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在其次课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的奇异和人物的形象。 一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。 1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出同学充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出漂亮句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。同学预学时老师深化各组检查指导，准时关怀学困生解决疑难问题。 2、组内合作沟通时，我要求按课堂呈现时模式进行：各小组值日组长快速分工，做好支配，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内沟通、共享，表达力气差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。 3、小组呈现时，四个成员全部上台依次呈现，每一位发言人沟通完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我沟通”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你沟通”“我给你补充一点”然后再沟通自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我沟通完了，谁与我沟通？”或“谁与我挑战？”在沟通过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使同学深刻理解课文，力气提升，达到感情共鸣的目的。 4、评学阶段，我常常接受拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培育同学的阅读、理解、表达、写作力气等。 二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。 1、预学 在预学环节中我给同学出示了一个预学提纲，要求同学熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言奇异之处在哪里，感受晏子的形象。大多数同学能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。 课堂开头，我依据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把同学引入今日的连续学习，领悟晏子的风采。 2、互学 （1）小组合作阶段： 小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。同学开放小组沟通，老师深化几个小组进行指导。 （2）小组呈现阶段 小组呈现是整个课堂的精彩呈现。这节课，呈现小组围绕小组合作学习的"提纲，就晏子与楚王的三次较量过程沟通自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量沟通，一个发言人负责总结。在沟通三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导同学理清晏子反击楚王的规律，然后沟通感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面沟通晏子反击楚王的奇异之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在沟通感受之后适当补充名言名句关心理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的奇异和机智善辩，不畏权势的形象。同学在呈现沟通时，老师适时上线进行点拨或进行训练关怀同学厘清晏子语言的规律，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最终呈现小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使同学对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。小组评价过后，老师引导同学概述晏子的形象，让同学对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。 （3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让同学在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、奇异、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计污辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了同学的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了同学的思维。 三、重建课堂的做法。 1、感情朗读不到位，对晏子的语言奇异印象不深。 预学时老师应改深化各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让同学读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，同学体会到晏子语言的奇异后，紧接着，应当让同学再读一读这句话，感受一下语言的奇异。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样同学有了积累，才能更好地运用。 2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调整课堂，调动同学学习的气氛，鼓舞同学大胆沟通，深化深刻地沟通。 晏子使楚教学反思6 本文叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显示楚国的威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。 一、谈成功之处： 1、能突出重点，突破难点。 本课语言规律性很强，具有确定的推理性，教学时留意让同学使用关联词语，训练同学的推理力气。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让同学深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。通过同学读、找、划、再读，思考晏子反对楚王的话含着的意思。课堂上同学很好地体会出来了，训练了同学的规律思维力气，培育了同学的正义感。 2、充分体现了自主学习的异步性。 在设计教学时，依据同学学习的"不同，制定出了具体的学习目标，以基础目标和进展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。同学可以依据自身的水平、共性、进行目标性学习。本节课，我在同学学习接受程度上进行分层，面对全体同学，敬重不同层次同学的学习成果，增加了同学的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在老师的指导和关怀下尽快赶上来。 3、分体现了合作学习的有效性。 在课堂教学中，我以同学自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了同学主动探究的欲望。例如在学习词语时，为同学充分供应了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。同学在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地呈现自我，避开了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看吵闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，关怀同学提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。 二、谈不足之处： 1、课堂上同学读文较少，朗读指导不到位。 2、对同学自主学习的乐观性调动不高，老师的“导”多了点，同学主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。老师的提问不够简炼。 三、整改措施： 1、课堂教学应放开，让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读。 2、在此基础上，应让同学表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使同学在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高同学的综合实践力气。 总之，我们应信任同学的学习潜能，确立同学的主体地位，开放活动的空间、放开同学的手脚，拓展同学的思维，把活动的舞台交给同学，把活动的时间交给同学，把活动的自主权交给同学，充分培育同学的参与意识、实践意识、竞争意识，以培育同学自主探究的力气！ 晏子使楚教学反思7 晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受： 一、课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人。 要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 二、开放同学的学习空间。 第斯多惠说过：“学问是不应灌输给同学的.，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 晏子使楚教学反思8 晏子使楚是学校语文教材人教版五班级下册中一篇课文。本组课文的学习要点：感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达，我在设计教学设计时，把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让同学在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、才智的魅力。 首先从文章的最终一句话入手，让同学质疑，依据同学的疑问开放教学，让同学自己找到疑问的答案，再次紧紧抓住晏子的语言引导同学深化阅读课文，体会晏子所说的话，利用联系上下文的方法理解句子，感悟晏子的.聪慧和机智，同时利用朗读、仿照人物的语言、表情，在读中感悟人物的心理。其次同学自主阅读的力气得到了提高。 在课堂中，我最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。最终准时评价，尽最大可能激励同学。在本课堂中较大程度地激发了同学探究语言文字的爱好，比较成功。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与同学进行公正对话,尽可能地激励同学，引导同学，使同学对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。最终，利用拓展材料让同学明白得到别人敬重，维护国家尊严，需要怎么做?让同学明白课文中所揭示的道理。我希望营造的是一个师生公正，和谐共进的课堂，同学自主学习，主动探究的课堂。 但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不太得当： 1、在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是留意了晏子机智灵敏的辩论和反击技巧，忽视了晏子不卑不亢处处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够丰满高大。 2、在文本的朗读上，我还有很大的缺陷，晏子的语言读得还不是特别到位。 在今后的备课过程中，我想我应当更多地思考和推敲，认真领悟新课程标准，争取备好每一节课，上好每一堂课。 晏子使楚教学反思9 我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最终一篇课文晏子使楚。晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等超群的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我争论的主题是培育同学的规律思维力气。设计理念：本文智力因素丰富，同学在熟识、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的快乐。教学中，应留意挖掘课文和同学的智力因素。 我觉得成功之处： 一、设计问题适中，符合同学的实际，教学思路清楚。 二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让同学深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 三、能抓晏子反对楚王的话，通过同学读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上同学很好地体会出来了，训练了同学的训练规律思维。 教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体同学的乐观性。虽然课堂上设计了综合题，以开发同学智力，加深课文的理解，激发同学的乐观性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的同学寥寥无几，同学回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开头，调动全体同学的乐观性，使同学学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。 晏子使楚教学反思10 晏子使楚这篇课文思路清晰，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让同学找出楚王三次污辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次污辱的结果，从而引出晏子三次反击楚王的话。通过晏子的机智回答来体会他的机智勇敢、能言善辩、爱国情怀和超群的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题： 1、整篇文章的"人物对话比较多，原想让同学进行角色朗读，但因在课堂上时间支配不均，导致该环节没有进行。假如能进行，将更利于同学体会人物的特点。而且整节课的朗读都有些欠缺，形式比较单一。应充分重视课堂上的有效朗读。 2、授课时没有充分发挥同学在课堂上的主体地位，老师对同学的引导没有很好地体现，而是过多的让同学跟随老师的思路进行，使同学对晏子的聪慧才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。 3、在请同学上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让同学演，效果后更好，能使同学对人物形象体会更到位。 总之，讲完这节课，收获很多，发觉了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教学中，我会更多的关注同学的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕获同学的信息，做一个有教育机智的老师。 晏子使楚教学反思11 上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。 在深化阅读课文后，对仆人公晏子作总结、评价。同学都说得头头是道：能言善辩，才思灵敏；宠爱国家，不辱使命这时，有一同学在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。” 大多数同学认为他有意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好同学纷纷责备他，一些调皮的同学暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得老师不能回应，无法反对，无论对这名同学或其他同学都丢失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。 我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？” 到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、赞扬了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个同学接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意支配一个囚犯来赞扬齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。” 我先确定了同学的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来赞扬齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇异还击相提并论。对于同学提出的楚王另外几条优点，我没有异议。同学为老师敬重他们以及实事求是的态度而感到兴奋，也为自己的制造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。 反思： 提倡生成的课堂教学，不能完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的开放，随着同学对文本阅读、领悟的不断深化，适时加以调整。 在本课中，那位同学或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和鼓舞。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深化的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，准时调整预设的教学流程。老师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，当然还应当具有奇异点拨、善加引领的教学艺术。 事实上，这样的机智应变、灵敏调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了熟识水平，更重要的是启发同学独立思考，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。 晏子使楚教学反思12 晏子使楚这篇文章是依据事情进展的挨次来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让同学自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。老师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起同学猛烈的学习欲望。在了解课文内容时，请同学按挨次来讲讲课文的主要内容，并抓住三次“斗智”来分析人物形象及课文主要内容，这对于引导同学从整体上把握课文内容很有关怀。 一、领悟到了晏子语言的奇异 同学理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“假如晏子不接受书上的这种方式，接受最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“接受最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着同学的话，说：“晏子的语言就奇异在这。”从同学的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。 二、具有确定的推理力气，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。 当我们分析晏子说的每句话毕竟是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发同学爱好。多次训练，多人次的提问，给同学留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。 三、感悟到了尊严来自实力 我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进行提问： 1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（口才） 2、晏子身上还有什么让楚王不敢不敬重他？（才智、礼节） 然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看”、“拱了拱手”，“有意笑了笑”，“面不改色”）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质。 四、懂得敬重别人 在体会晏子的语言，感受晏子的聪慧才智之后，我又让同学回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的缘由是什么？”然后小结：敬重不是单方面的，而是相互的。敬重别人，别人才能敬重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的敬重。 同学的感观是多元性的，把握学问的工具也应是立体性的"，老师要擅长以现代教育技术为龙头，将多种工具进行整合。多媒体带给同学鲜活的画面、良好的视听效果；教材则为同学供应整体的感知材料，是同学情感的依托；新颖、科学的板书让同学一目了然；生动活泼的语言辅之以态势则让同学身临其境；简洁、合适的道具更让同学入情入境。 反思：这节课，今后应当做的工作还有很多。 1、感情朗读不到位，对晏子的语言奇异印象不深。应留意同学的朗读训练，让同学在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。 2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让同学一课一得； 3、不断学习，积累、总结阅历，让自己的课堂更丰满！ 晏子使楚教学反思13 晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威武.晏子奇异回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法基本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。 （1）初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让同学查字典。 （2）再读。我让同学们用自己宠爱的方式读。启发同学一个部分一个部分地进行思考，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思考：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的人？ （3）小组沟通问题。同学通过思考、沟通，争辩解决同学阅读中发觉有价值的问题。 （4）汇报。我进行指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的.滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的尴尬；第三次笑是态度上并不尖锐，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑居心更加险恶。这样更能让