《花钟》教学反思(集合15篇).docx

花钟教学反思(集合15篇)花钟教学反思1 花钟这篇课文是一篇带有深厚科学性的阅读文章，课文依据归纳现象揭示缘由实际运用的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其缘由。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的时钟。这些花在二十四小时内间续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇异啊！但是，对于三班级的同学而言，为什么不一样的花开放的时间不一样是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思。 反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的： 一、教学过程始终关注了同学的进展。 同学是学习和进展的主体，语文课程要充分激发同学的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注同学的进展需要。无论是初读时认读生字，还熟识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以同学的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导同学学习。 二、遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选取教学策略。 同同学理、心理以及语言潜力的进展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，就应依据不一样的学段同学的特点和不一样的教学资料，实行适宜的教学策略，促进同学语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的大花钟，激发同学的学习爱好。在识字环节中透过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发同学学习的主观能动性，学习中培育同学的自信念。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是同学理解的难点，教学时接受以读为主线，在共性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。 三、营造师生公正对话的氛围，努力实现教学的最优化。 语文学习应在师生公正对话的过程中进行。因此，老师要创设良好的自主学习情境，老师始终以亲切平和的形象，老师话语给同学以激励，给同学共性张扬的空间，给同学学习方法的指导，努力使同学在40分钟的时间能够吸取最多的养分，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。 花钟教学反思2 花钟一文是三班级上册第四单元紧扣“细心观看”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完善姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称同学学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的漂亮，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的.基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。 为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的漂亮，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发同学宠爱大自然的思想感情，初步培育同学留心观看四周事物的习惯。 新课程提倡简简洁单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简， 1。先让同学在老师创设的环境中走入花的世界。 2。围绕“花钟”这个题目，以同学质疑引入文章，让同学在读中体会题意，查找答案。 3。检查同学词语熟识情景，经过多种多种读法（自由读、单个领读、齐读）解决字词问题。 4。对课文朗读进行指导，经过多种读书指导（自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读），到达读通读熟读出感悟。 5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让同学自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更宠爱，边争辩边以动作理解，在读中感受花的美。 6。师生欣赏图片，接读句子。 7。最终，让同学尝试写写自我宠爱的花朵，以及它的开放方式。 花钟教学反思3 花钟是三班级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面： 第一，强化语文力气训练。“听说读写”是语文力气的体现，它不会凭空增长。因此，在教学中，要给同学制造力气的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升力气的“生长点”：（1）朗读体会。读的内容包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、老师范读、分角色读、个人读等。（2）句式训练。比如口头说话训练。（3）争辩共享。同学在听、说的过程中，相互学习、提升力气。 其次，留意自主合作。同学是课堂的仆人、是学习的主体。在平常的教学中，我都特殊留意调动同学的乐观性。比如，利用嘉奖机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内共享采蜜园收集的有关花、草等植物的好玩学问，都体现了小组合作。 第三，在这一节课中，我认为还有值得改进的地方：同学都把收集到与花草植物有关的资料写在采蜜园里面，经过反思，我认为可以鼓舞同学做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，同学在完成的"过程中，思考、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。 教学永久是圆满的艺术。对我而言，这节课是布满圆满的。然而，或许布满圆满的课堂才是真实的课堂。在有圆满的课堂中，不断反思才能不断成长！ 花钟教学反思4 花钟是小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有深厚科学性的阅读文章，课文依据“归纳现象揭示缘由实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其缘由。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内间续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇异啊！本文的教学重点是感悟作者精确、生动的语言，初步把握作者抓住景物特点观看四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发宠爱大自然的思想感情，初步培育同学留心观看四周事物的.习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。 合理利用合语文课程资源。语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，同学除了从教材上猎取信息之外，我有意为同学在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于同学理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要同学去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据同学的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了挨次式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段第一自然段的教学。 突出语文教学的重点。课标指出：阅读教学是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育同学具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和进展了同学的语言潜力，尤其让同学学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重同学独特感受，老师只是在阅读实践中，让同学自我建构，学会阅读。 本课的不足之处有很多，每次提出的问题有较大难度之时，同学们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给同学一些启发，急着想看到同学举手，话不知不觉就多了起来，于是乎同学思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个特别大的圆满，还有是第四个环节，引导同学 建花钟，同学回答问题的用心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高， 学习的热忱与前三个环节构成较大落差。究其缘由是学校生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让同学上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在其次环节感知花钟上的花后，进行拓展： “生活 中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下圆满。这个圆满使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。 花钟教学反思5 花钟是人教课标版三班级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇很美的文章，本课依据“归纳现象揭示缘由实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由，最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。 在教学中，我引导同学接受多种形式进行朗读训练，以读为本，让同学在读中感悟，读中发觉，读中体会，在读中培育语感，感悟课文内容，让同学感受到花朵的美丽，花钟的奇异，从而激发同学宠爱大自然的思想感情；依据三班级同学的阅读特点，我接受了 “自主、探究，发觉”的学习方式，教给同学学习方法，体会作者的写作手法，引导同学自己去发觉，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的.教学中，发觉还有不足之处。 1、老师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估量同学的学习力气和水平，造成有部分同学无法理解老师的问题，应给同学充分的学习思考时间，让同学画一画,然后再读一读。 2、生字的教学中，过分强调了预习的作用，忽视了老师的引导和组织，对同学学法的指导上，还要加强，要连续加强趣味性。 3、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完善，和原设计有确定的出入。 花钟教学反思6 这次标兵示范课，我执教的是人教版三班级上册四单元的第一篇课文花钟，有了一次一课三议，一课三得的机会，也由于同一篇课文所接触的同学不同，因而有了许多特别的感受，特别的收获。 教学设计本课时我力图体现以下这几个方面的思想： 一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，我让同学除了从教材上猎取信息之外，还有意为同学在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于同学理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要同学去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据同学的阅读期盼，从最好玩的段落学起，打破了挨次式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段第一自然段的教学。 二是突出学校语文阅读教学的重点。课标指出：阅读教学是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育同学具有感受、理解、积累和初步运用的力气。花钟一课语言漂亮、意境也很美。因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，用换词、比较句子、仿说句子等形式，让同学走进文本，并在老师的指导、鼓舞下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读，来提高同学的阅读力气，从而唤起同学对语言文字的宠爱和对语文课程学习的宠爱之情，更是培育和进展了同学的语言力气，尤其让同学学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重同学独特感受，老师只是在阅读实践中，让同学自我建构，学会阅读。 三是提倡自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们结实树立同学是阅读教学主体的思想是对的，但是，老师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在花钟第 一段的教学中，为了让同学读好这段，我进行了示范朗读，但在其次段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的缘由，同学简洁学懂，所以我完全是放手让同学自主、合作学习，老师只进行检查，也只用了少量的时间。 从同学的角度去看老师的教学效果，有以下几个特点： 1、同学表现出猛烈的求知欲。在本节课的40分钟，同学对学习始终表现出深厚的爱好，极大的热忱，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中，我始终引导同学去感受，去发觉。欣赏了花钟画面，让同学感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比较，让同学通过读、辨，感受到了一个意思，我们可以用很多种不同的表达方法去表达，词语丰富，富于变化。更为重要的是激起了同学去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言激起美的愿望。 2、同学经受了宝贵的情感体验。假如说以往的教学留意的是语文学问、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中留意同学的情感体验。本节课的学习过程，呈现了同学心灵成长的过程，是一次情感经受的过程。课上，我用饱满的"、真挚的情感唤起同学的热忱、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的宠爱之情。更激发了同学去留心观看大自然，宠爱大自然，宠爱科学的思想。 3、让同学充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气”。而课堂教学应是同学语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，留意语言的积累运用，留意朗读、默读等综合感知的力气的培育，还要留意提高同学的想象力、制造力，以及合作沟通、处理信息的力气。在本课教学中，同学各种不同形式的读，对各种花开放的样子的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。 总之，这次执教花钟之后，我的感受颇深，也思考了许多，今后我将一如既往，连续努力，在课堂教学上多探究，勤努力，做一个名副其实的教学标兵。 花钟教学反思7 花钟是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三班级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在进展同学语文素养方面应发挥的具体作用。 我首先尝试进行奇异的学科融合，让师生、生生在简洁的对话中，数学、常识、语文三门学科的学问都有奇异的融合、重组：让同学学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的学问技能；而让同学知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识学问；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“或许、左右、或许、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次留意愉悦的情感流淌通过老师、同学和文本的对话，在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而同学却学得那样轻松自然，快乐充实。让同学表现出猛烈的求知欲。课堂中我始终引导同学去感受，去发觉。欣赏了花钟画面，让同学感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比较，让同学通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了同学去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重同学经受了宝贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意同学的情感体验。本节课的学习过程，呈现了同学心灵成长的过程，是一次情感经受的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起同学的热忱、激情。如：在引导同学读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个呈现的机会吗？就这样，同学的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的宠爱之情。让同学充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气”。而课堂教学应是同学语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，留意语言的积累运用，留意朗读、默读等综合感知的力气的培育，还要留意提高同学的想象力、制造力。 花钟教学反思8 我们都知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，我特地让同学课前通过信息技术网络平台上搜集一些本课中消逝的鲜花的资料，同时在教学中我也有意为同学在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于同学理解、体验、感悟教学内容，尤其是课前，我让同学去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活， 本节课我以阅读文本，体会文章的语言美为教学的重点。课标指出：阅读教学是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育同学具有感受、理解、积累和初步运用的力气，因此，我在进行花钟第一自然段的"教学时，通过各种形式的朗读，让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和进展了同学的语言力气，尤其让同学学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重同学独特感受，老师只是在阅读实践中，让同学自我建构，学会阅读。 这节课结束时，我又布置了课下的延长作业，让同学搜集一些其他的鲜花不同的开放时间，并用手绘制一个花钟。真正让同学熬炼了：了解、学会、内化学问的力气。 花钟教学反思9 花钟是我又一次执教。今日重新上这一课，我突然觉得课堂上应当有一些自己的东西，或者课堂应当上得更实在些。于是我带着这种想法又重新上了一次花钟 我感受较深有下几点： 1、文中第一小节是文章的重点也是难点。第一小节让同学用读、画、悟等形式来突出重点，突破难点。理解运用不同句式来表达可以使语言更加生动形象。这是课文的一个难点。我先让孩子们去找文中写了几种花，文中是如何描述它们开花的。然后指导朗诵。随后我又和孩子们分开来读，孩子们读原文，我把花开的样子读成“花开了”。让孩子们对比哪一种表达好？为什么？孩子们说完后，我进行了总结：运用不同的句式表达同一种事物，可以使语言更加生动形象。在读中，在对比中，孩子们轻松理解了这一个学问点。比起去年我用多媒体关心教学时轻松了许多，孩子们把握的也不错。看来有时侯语文课堂不在于形式多么繁多，关键要找到合适的切入点。语文课堂还得扎扎实实地开展，在最短时间达到最优的效果。 2、理解文中一些表示模糊概念的词语，像“往往、大致、左右”等等。我是先画了一个时钟，把各种花开的或许时间标在钟表上，然后问孩子们：“是不是牵牛花开了，就是四点了”，孩子们确定说不是。接着就出示句子：“你只要看看什么花开了，就大致知道是几点钟了”和“你只要看看什么花开了，就知道是几点钟了”。理解“大致”，体会“大致”这样模糊概念的词语可以使句子表达更精确。我又举了一个例子：xx同学身高140cm和xx同学身高大约是140cm，体会这些词语在表达的作用。这样一来我觉得难度就降了下来，孩子们在课文中去找同样的词语时，一下子就找到了，效果很好。我在想，有时上语文课不能全依靠别人的.东西和想法，有时也应当用自己的脑袋认真思考思考，多去争论争论教材，多去考虑考虑同学，这样上会更加从容。 同样一节课，我觉得自己真的比去年进步了许多。一些语文的想法正在大脑中潜滋暗长，课堂是自己的不愿定“外来的和尚会念经”多去想想同学的实际，多去争论争论文章这样会更好。 花钟教学反思10 花钟是一篇很美的文章，第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻不一样，其次自然段说了不一样植物开花时刻不一样的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。依据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”透过该课的领悟，同学要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、糊涂、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我钟爱的部分；读懂课文资料，激发同学观看爱好，初步培育同学留心四周事物，认真观看和思考的习惯。其中，难点是“在明白课文资料的基础上，领悟用不一样的说法表达同样的意思”。 因此我依据“归纳现象揭示缘由实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时刻开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时刻来说明这个发觉。之后分析回答了不一样的植物开花时刻不一样的两个缘由，最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。 阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上透过多种形式的读，来明白课文资料，从读中感悟词句的漂亮，课堂上我力求让同学自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让同学感受到了大自然的秀丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发同学对花的宠爱，培育他们的语感，加强情感和美的熏陶。 本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必需难度之时，同学们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给同学一些启发，急着想看到同学举手，话不知不觉就多了起来，于是乎同学思考的时刻相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，因此得到的答案也就单一了许多，这是一个特别大的圆满，还有是第四个环节，引导同学建花钟，同学回答问题的用心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，领悟的热忱与前三个环节构成较大落差。究其缘由是学校生生活阅历浅，对不一样的花开放的时刻了解甚少。假使我在课前让同学上网查资料，了解不一样的花开放的时刻，再在其次环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还知道哪些花开放的时刻呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下圆满。这个圆满使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。 花钟教学反思11 课程它既包含静态的方案、支配，更包括动态实施的过程。静态的方案与支配是教学的预备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭宁静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。 本学期，我有幸听了新城学校单慧英老师执教的花钟一文，课文的第一段用漂亮的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。老师通过精致的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把同学带入了一个美的境界。在与文本的对话中让同学感受美、欣赏美、制造美。 片段一： 师：小伴侣，你们宠爱鲜花吗？今日就让我们走入花的世界，去领悟一下花的美丽与奇异吧！（媒体出示，配上轻音乐） （同学或沉醉或赞美） 师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？ 生1：鲜花朵朵。 生2：争奇斗艳。 生3：芳香迷人。 师：小伴侣说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？老师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。） 小伴侣能不能也这样美美地来读一读呢？ （同学声情并茂地读句子） 师：有谁能告知大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？ 生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。（老师依次将图片贴在黑板上） 师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？（老师出示课件图片和文字相对应）请你选择自己宠爱的花反复读读，想像它是怎样开放的？ （同学选择自己宠爱的句子学习） 师：老师看小伴侣读得都很认真，现在谁情愿来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？ 生1：我宠爱这句：“下午三点，万寿菊欣然怒放。” 师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？ 生1：就是开得很大。 师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？ 生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开） 生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，特别地美丽。 师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？ 生3：在老师的指导下再读这句话。（读到“欣然怒放”时声音提高） 师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势） 生4：（脸带微笑，布满向往地读）“下午三点，万寿菊欣然怒放。” 生5：老师，我觉得他读得很美，但假如配上动作就会更美。（师示意该生读）边读边配上动作。（可谓声情并茂，得到同学们喧闹的掌声。） 师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（同学齐读） 在这个片段中，由于老师的细心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。凡事预则立，不预则废。老师在备课时，对课堂时间的支配，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，同学在学习时可能消逝的各种状况都应当在课前进行必要的预期。由于真正公正的对话对老师的课堂驾驭力气提出了挑战。 1、老师对文本的细心预设。语文文本的意义在于通过老师的引导，构建同学、老师、文本三者的有效对话。而老师要起到引导作用，必需先同学而学，先同学而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深肤浅醉于文中漂亮的文字，正由于单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：同学欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。单老师在这个环节中，由于对文本的精确把握，奇异地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使同学头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了同学连词成句的力气，可谓是一举多得。 2、从同学角度动身，细心做好生本预设。老师要从同学的需要动身，从同学学习语文的规律动身，预设同学宠爱的学习内容，让同学有爱好学；预设引起同学思考的问题，唤起同学的生活阅历；预设同学学习路上生成的共性化体验，激励同学进一步学习的热望；假如老师对同学缺乏细腻的观看，往往就发觉不了同学思维的独创性，发觉不了教学中消逝的有价值的教育资源。没有细心的预设，就不会消逝真正布满生命气息的灵动的课堂。对于三班级的同学来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个同学说“欣然怒放”就是开得很大的.时候，单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”同学的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个同学站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，单老师准时抓住了这一来自同学的生成资源，要求同学带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时同学对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，同学脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正由于此，同学的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深化透彻的理解，归功于单老师对教学过程的细心预设。 片段二： 师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗？ 生2：我是蔷薇仙子“五点左右，明丽的蔷薇开放了笑脸；” 师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么兴奋吗？ 生2：由于我特别美丽啊！ 师：你从什么地方读懂的？ 生2：我是从“明丽”这个词语中读懂的，“明丽”就是颜色特殊明丽美丽的意思。 师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？ 生2：（配上自编的动作，满脸笑容）有声有色地又读了一遍。 师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？ 生：我宠爱昙花“昙花却在九点左右含笑一现” 生：我还知道昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。 师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎么用动作来表示呢？（引导同学边做动作边读） 生：我还宠爱月光花“月光花在七点左右伸绽开自己的花瓣；” 师：“伸绽开”是怎么样的呢？（老师示范动作）这句话该怎么读呢？引导同学用稍慢的语速读好这句话。再指导同学配上动作来读。 其它几句的指导与上面相仿，都是同学先说句子，然后老师指导朗读，再配上动作朗读，最终齐读。 从以上这个教学片断，我们可以看出，老师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，老师在引导同学学习时方法比较单一。这样老师教得累，同学学习的热忱也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管老师想尽方法加以引导，但同学还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，同学是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的，至于对花开的美，对大自然的奇异的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要依据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的全部细节，而是在于依据当时的具体状况，奇异的在同学不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性，由于教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，老师要充分考虑可能会消逝的状况，从而使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，老师可以依据同学的选择状况有重点地加以指导，而后放手让同学在小组内自主学习，选择自己宠爱的句子或读，或画，或表演，或说说自己宠爱的理由。课堂教学千变万化，老师要提高生成教学的驾驭力气，贵在平常意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的力气；只有准时整顿课前预设，给同学腾出空间，为同同学成供应条件，鼓舞生成，才会消逝更多的生成时机。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。 花钟教学反思12 花钟一文是三班级上册第四单元紧扣“细心观看”这个专题的第一篇课文。本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想： 一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，我让同学除了从教材上猎取信息之外，还有意为同学在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于同学理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要同学去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据同学的阅读期盼，从最好玩的段落学起，打破了挨次式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段的教学。 二是突出学校语文阅读教学的重点。课标指出：阅读教学是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育同学具有感受、理解、积累和初步运用的力气。因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和进展了同学的语言力气，尤其让同学学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的"过程中，敬重同学独特感受，老师只是在阅读实践中，让同学自我建构，学会阅读。 三是提倡自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们结实树立同学是阅读教学主体的思想是对的，但是，老师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在花钟第一段的教学中，为了让同学读好这段，我进行了示范朗读，但在其次段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的缘由，同学简洁学懂，所以我完全是放手让同学自主、合作学习，老师只进行检查，也只用了少量的时间。 整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵敏应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上支配还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时把握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。 花钟教学反思13 课文开头，我用课文的语句引入，请会读的同学朗读，看看作者发觉了什么。这样孩子阅读课文的爱好一下子被调动起来。同学们很快进入状态。接着围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。 这样整节课时时围绕读书做文章。让同学们充分的读，在读中发觉问题，在读书中解决问题。 "读"是理解课文的有效手段。读能关怀同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我接受多种方法指导朗读。 1。听读。学习课文之前，可支配同学看课文听录音或听老师范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到录音或老师朗读的熏陶。 2。自读。自读的目的是让同学读通，读熟课文。在同学自由读前，要提出要求:(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消逝的难读的字和较长的词组，老师要准时提示同学留意。如"炙"不少同学读成"zi"，等等。我都准时进行了订正 3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导，我这时适时引导:花开放了你兴奋吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发觉了什么让同学自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住好玩，让同学去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们，这位植物学家的想法可真奇异，设计的"花钟可真好玩，能不能通过你的读书声让老师感受到他的好玩呢" 4。赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。 花钟教学反思14 第一课时 教学要求。 1 认知目标：熟识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、糊涂”等19个词语；结合语境理解词语。 2 情感目标：读懂课文内容，激发同学观看爱好。 3 进展目标：学习运用多样的句式表达，培育同学语言表达力气的有效方法。 教学重点、难点： 同学读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。 教学过程： 一、沟通激趣，存疑导入。 1、 四人小组沟通课前预备的资料，说说自己观看了哪些花，它们在什么时间开放？ 比一比，看谁搜集