《鸟的天堂》教学反思(15篇).docx

鸟的天堂教学反思(15篇)鸟的天堂教学反思1 鸟的天堂始终是我印象最深也是最宠爱的一篇课文，巴金先生以漂亮的语言，记叙了他和伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们呈现了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让同学感受到这令人叹为观止的景观呢？ 我首先抓住“不行计数”这个重点词，先让同学联系上下文理解它的含义，再用课件关怀同学熟识榕树，通过课前自学，让同学沟通关于榕树的自然学问，熟识气根 从主观上感受榕树枝干的“不行计数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮美景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”供应感性熟识，也为本课难点的突破供应了关怀。 通过影视图文对比，同学无不感叹这宏大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。 鸟的天堂教学反思2 1.在教学过程中，我依据这篇文章的写作特点，引导同学抓住文中的重点句子，从而明确鸟的天堂的特点。同时，我通过引导同学们感受作者两次到鸟的天堂的情感变化，突出鸟的天堂的独特的美，从中感受作者对大自然生命力的赞美。 2.在教学过程中，我在基础学问方面让同学用自主学习，合作探究的方法学习，这样能提高同学的自学水平。同时，我通过“初步感知、深化分析”的方法，让同学层层深化地了解文章，从而明白作者的写作意图。取得了较好的效果。 美中不足的是对这篇文章课后拓展的部分不太多，希望在今后的教学中，加深、加宽对文章的鸟的天堂始终是我印象最深也是最宠爱的一篇课文，巴金先生以漂亮的语言，记叙了他和伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们呈现了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让同学感受到这令人叹为观止的景观呢？ 我首先抓住“不行计数”这个重点词，先让同学联系上下文理解它的含义，再用课件关怀同学熟识榕树，通过课前自学，让同学沟通关于榕树的自然学问，熟识气根从主观上感受榕树枝干的“不行计数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮美景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”供应感性熟识，也为本课难点的突破供应了关怀。 通过影视图文对比，同学无不感叹这宏大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。拓展，拓宽同学的眼界。 鸟的天堂教学反思3 巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，的确是一篇培育同学语感的好文。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的吵闹景象。所以在教学中我着重引导同学感悟作者这两次所看到的景象。引导同学在朗读中感悟理解文章的主要内容。 1、重视朗读训练 这是本课一个较成功之处，主要接受自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境漂亮，感情真挚，很适合同学自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让同学充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使同学实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重同学，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩，去感悟。 2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的关心作用，同学感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面;同学感悟到了鸟的吵闹场面后，再播放画面，这些都对同学的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最终的情景朗读让同学对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。 3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导同学去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导同学联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让同学爱惜生态环境的意识得到了提高。 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让同学深化领悟榕树的远观的美，没有重视好同学对作者表达方法的.领悟，最终一句话由于时间缘由没有准时引导同学去领悟它的标点符号的不同用意。 几点反思： 1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。 3、重视引导同学对表达方法的领悟。 4、要重视引导同学通过重点语句中的重点词语去感情朗读。 鸟的天堂一文的教学反思 十多年的学校语文教学经受，使我深深地体会到：学校语文难教、难学，它不如数学那样答案唯一，同学只要弄懂了算理，就做出来了。语文，有的东西，原来就“公说公有理，婆说婆有理。”所以，在新课程改革的指引下，我进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对自己教学有用的东西应用于自己的语文教学中。本期，我调入青腰，听了本组老师的说课、上课，感到有启发，现在我以鸟的天堂一文为例，写下这篇反思，希望与大家共同探讨。 一、学校语文教学要转变同学的学习方式，教同学不断运用自主、合作、探究的学习方式。 我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今日的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。 鸟的天堂教学反思4 今日上午讲了鸟的天堂第一课时，说是讲，其实是复习。由于语文S版四班级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇课文还是有印象的。 上课先复习了本单元要把握的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回顾了课文的主要内容后，出示问题：巴金和伴侣两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是由于四班级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们争辩填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言权”，他们才按捺住回答问题的欲望，认真读了一遍课文。 开头指名回答问题，一个说时间不同，第一次经过鸟的天堂的时间是傍晚，其次次经过的时间是早上；另一个说路线不同，第一次是去学校，其次次是从学校回来；还有一个说所见不同，第一次见到一课大榕树，其次次见到很多鸟；接着有同学说所闻不同，第一次没有听见鸟叫，其次次听讲很多鸟叫；最终润说想法不同，第一次经过时想没有鸟，其次次经过时想“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 依据他们的回答我写完板书，画完表格，突然发觉这个表格横着看是课文主要内容，竖着看是作者运用的对比手法。于是我让孩子观看表格，说说发觉了什么。孩子们很聪慧，一下就说出了对比手法。萱还说第一次运用的静态描写，其次次运用了动态描写。妍还说好像写植物的一般运用静态描写，写动物的一般是动态描写。我没有否定，但强调了“一般”。 接着画了词语复习听写。 最终置疑：大榕树是这样的树？我们要从众鸟高飞的景象描写中学习怎样的写法？如何理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话？这是下节课的重点。 下课之后，我进入了深思： 一、这节课之所以这么顺，是由于孩子们第一次学习这一课时，由于他们动手动口动脑合作探究、一起完成表格，所以记忆比较深刻。以后的课堂上，应当尽量多的给孩子们制造沟通、合作的机会。 二、“学而时习之，不亦说乎”，我想欢快来自于在已知中得到未知的灵感，站在已知的关口解锁了未知技能的过程。同学们“学”后的每一次“习”，都要有向更高要求迈进的士气和信念。这是老师作用的体现，也是老师们应当留意的地方。 鸟的天堂教学反思5 “阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是把握阅读方法，提高同学的阅读力气。因此，老师首先应当提高自身的阅读力气以及对教学内容的重构力气。教学内容的丰富性和深刻性，会使得老师在处理教材时畏手畏脚、患得患失。因此，钻研教材要学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全身，贯穿全文的效果。”（摘自义务教育课程标准试验教科书语文教材说明）鸟的天堂是一篇精读课文，课文篇幅较长，记叙了作者和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚烂的红霞在天际”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、布满生气的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，呈现出大榕树的勃勃生气。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞美：“这美丽的南国的树！”作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的吵闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态叫、飞、扑；最终，又专写了一只画眉鸟，接受点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和欢快。在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和突破口呢？老师迎难而上，围绕课题引导同学质疑，并把同学的问题归纳为两个重点：鸟的天堂是怎样的？这里为什么被称为鸟的天堂？以此为中心来选取能关怀理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决了，其他内容何不放手让同学自己去学？特别值得一提的是，老师把最终一段中“那鸟的天堂的确是鸟的天堂。”这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，不正是老师对文本精确奇异把握的体现吗？ 鸟的天堂教学反思6 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。宽敞清亮的河流，布满生气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，呈现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的宠爱和赞美。 一、教学效果 1、揭示课题，激发爱好。 直接出示课题，组织同学沟通课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。 2、自读自悟，初读感知。 在要求同学读准字音，读通课文之后引导同学借助上下文理解词语的意思。并引导同学思考：作者和他的伴侣几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。 3、品词析句，领悟内涵。 潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那鸟的天堂的"确是鸟的天堂”的感叹呢？引导同学聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。（2）那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。（3）我留意地看着，眼睛应接不暇从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“不行计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特别是其次句话开放合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生气勃勃的静态美，似乎是新的生命在抖动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导同学去开放合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都情愿栖息在这里，足以看出大榕树就是它们欢快而平安的家园！ 4、诵读积累，感悟写法。 同学通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样支配材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积累，很好地培育了同学的语感，丰富了语言材料。 二、成功之处 利用了小组合作沟通探究课文，思维活跃。能深化的理解课文。 三、不足之处 指导同学关于课文学问点训练的较少。以后还需努力。 四、改进措施 1、在同学阅读完课文后，组织同学仿写课文片段，练习同学的写作力气。 2、多训练同学有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。 3、让同学学会摘抄课文中的漂亮语句，运用到写作中。 鸟的天堂教学反思7 鸟的天堂一文记叙了作者和他的伴侣两次经过"鸟的天堂"时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂惊奇以及被称作"鸟的天堂"名副其实，表达了作者宠爱大自然，赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了"鸟的天堂"的确是鸟的天堂的缘由：其一，是由于生态环境好(榕树很大，很茂密，四周是河流，气候适宜。);其二，是由于这儿的人好(农夫不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的： 一，课前查找资料，初步感知生态美。 课前查找资料有效的激发了同学学习的用心性，扩大了同学的学问面，变其被动学习为主动学习。同学透过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的缘由，构成的时间，老百姓是怎样爱惜它的，以及作为爱惜区和巡游胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越宠爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的制造出来，只有人与自然和谐共存，才能制造生态美。 二，课中品读体会，深化感受生态美。 鸟的天堂一文资料写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!为让这美的生态图深深地根植于同学的内心深处，引导同学围绕问题主动地进行探究就成为关键。 1，猜疑激趣，提出探究专题。 探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习鸟的天堂就是要让同学领悟"动物，植物，大自然，人"之间的和谐共存。课伊始，可先让同学联系生活体验，理解"天堂"的意思，然后让同学猜一猜：老师会抓住"天堂"一词，提出一个什么专题供大家探究同学立即爱好倍增，纷纷猜想，有的说鸟的天堂指的是什么有的说为什么称为鸟的天堂还有的说鸟的天堂是怎样的老师在充分确定同学的问题提得好的基础上，抛出探究性专题那里为什么能成为鸟的天堂这样，不仅仅调动同学探究的用心性，也为同学指明白探究的方向，真是一举两得。 2，品读体会课文，勾画生态和谐图。 为完成这个探究性专题，同学就不能只局限于领悟树的"大"，还需深刻领悟"人与自然"和谐共存，不提及这点就证明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导同学品读感悟，透过学文，在大脑中勾画出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，到达以课文为载体渗透"绿色教育"的理念，这样的.渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们呈现了一个夏日的傍晚，这儿不仅仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，绚烂的红霞还在天际。抓住"或许涨潮的时候"让生明白这儿气候温和，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生气。抓住"卧""垂"这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别适合鸟儿在那里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。 当同学都说这儿水分充分，能够为鸟儿带给必要的水分，这时一位同学立刻举手说："我认为"水分"，"榕树"和"鸟"这三者是因果关系。由于水分充分，这棵榕树才长得如此高大茂密;榕树高大茂密了，所以才适合鸟儿在那里生活。"又如当同学都认为农夫爱惜了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍欢快的生活时，老师适时点拨：大家想，由于人们的爱惜，那里的鸟儿会越来越多，旅游业随之进展，这地方经济也会随之得以进展，人们的生活会怎样同学纷纷说：越来越幸福，越来越完善，越来越欢快老师随即板书："鸟因人乐，人依鸟和"。然后告知同学：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能依据所学来帮老师添一添于是，同学脱口而出："树因人乐，人依树和;动物因人乐，人依动物和;植物因人乐，人依植物和自然因人美丽，人因自然而幸福。"那里，没有老师生硬地灌输环保教育，而是奇异利用板书引路，让同学兴味盎然添，改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了同学的语言表达潜力，又潜移默化地受到爱惜大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。 3，今昔比较，升华绿色教育的情感。 品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏"鸟的天堂"的美景。正值大家都沉醉在自然美中。一位同学站起来说："从我搜集的各种资料来看，此刻的"鸟的天堂"并没有巴金爷爷所描绘得那么美了!"此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名同学上台呈现自我搜集的资料，引导同学对"鸟的天堂"今昔情景进行比较，让同学深切感受到：爱惜环境迫在眉睫。 三，课后练习，延长绿色教育。 课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自我对"鸟的天堂"情感。透过完成练习，资料，课文再一次地在同学的头脑中再现，"鸟的天堂"漂亮的环境成了同学赞颂的资料，宠爱自然，爱惜环境的意识印入同学的头脑。 鸟的天堂教学反思8 从整个的课堂效果来看，这样的教学设计比较的死板，这也是造成同学不能乐观参与的最主要的缘由。首先，在感受榕树之大的时候，用的时间略微多了一些，在课堂上，我对时间的感应力气也降低了，这是几年前从没有遇到过的问题。这导致最终一个环节，理解双引号的用法没有处理而留做了课后思考。感受榕树之大，“从课文中找一找，哪些地方写出了榕树之大？”我想应当给同学留两三分钟的时间，让他们在书上找一找，并做简洁地批注，然后再做沟通，可能更会节省时间，也能使同学真正进入文本。 另外一个反思，就是引导同学身临其境的技巧。无论是什么样的文章，让孩子们眼前有物，把孩子带到现场都是理解文本的重要方法，这节课首先在我眼中就没有大榕树，没有众鸟的欢腾，没有美，没有情，当然也没有引导同学真正地进入情境，真实的课堂消逝一些问题很正常，这堂课很不错，可是没找到感觉的.课，怎能算是成功呢？同学没有真正用心地参与，没有碰撞的火化怎能算是不错呢？ 课堂上无痕的引导，老师深厚的基本功我努力，我追寻。 鸟的天堂教学反思9 鸟的天堂是著名作家巴金的经典之作，很适合学校生阅读。课文记叙了作者和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。教学本文，我整个教学分三步进行： 1、整体感知、弄清课文写作挨次及主要内容；（同学自学）2、精读描写大榕树部分；（小组合作，班上呈现）3、精读描写群鸟活动部分。（小组合作，班上呈现） 一、整体感知，理清文章挨次。 这个过程是每次学习时，同学就要做的，因此同学学习起来和简洁，他们通过读书就能够理清挨次，大致了解文章的写作内容。因此在教学这步时，我一般接受同学自学和小组研讨解决。 二、 精读写大榕树这部分。 由于作者的题目是鸟的天堂，那么鸟的天堂究竟在哪里呢？作者为什么要写大榕树呢？只有在同学充分读书的基础上，他们才会明白。因此，在学习写大榕树这部分时，我让同学反复朗读课文，看作者是怎样写大榕树的，在这部分文章里，作者几次提到“鸟的天堂”，而且为什么都加了引号？这样同学不仅学到了作者依据整体到部分的写作方法，还明白了作者把鸟的天堂几个字加引号是由于借用别人说的话。最终从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是这次作者没观看鸟而已。最终，让同学把自己的体会通过朗读来表现。 三、精读描写群鸟活动部分。 这部分可以说是文章精彩之处。昨天作者没观看鸟有些无望，那么今日作者笔下的吵闹情景正说明白鸟的天堂名副其实。因此在学习这部分文章时，主要让同学自己读名自己说，看作者都从哪些方面写了鸟，同学从“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话中感悟到鸟的多，鸟的吵闹。接着，我让同学站在作者的角度去观看鸟，让他们在小组里表演当时吵闹的场面，最终引导同学 争辩：“为什么作者第一次没有看到鸟。”和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。” 四、整体回味，学习写作方法，深化感受生态美。 鸟的天堂一文内容写的特殊美，语言也特殊美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在学完后，我让同学再次欣赏朗读，学习作者抓住榕树的"特点和抓住鸟的动作来写的方法。 五、课后练习，延长绿色教育。 课后练习是课堂学习的延长，我让同学以导游的身份写导游词画2幅“鸟的天堂”的画。一幅只有大榕树，一幅有鸟活动的情景，这样同学就能够更好的理解文章，感受作者笔下的自然美。通过完成练习，资料、课文再一次地在同学的头脑中再现，同时也对同学进行了宠爱自然，爱惜环境的教育 。 鸟的天堂教学反思10 鸟的天堂一课记叙了作者和他的伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂惊奇以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者宠爱大自然、赞美大自然的思想感情。 教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由： 其一，是由于生态环境好(榕树很大，很茂密，四周是河流，气候适宜。); 其二，是由于这儿的人好(农夫不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的： 一、自主选择阅读内容，同学乐学、乐思。 在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请同学们自主阅读，说感受到了什么，宠爱那些句子和词语。同学们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。我惊喜地发觉在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好吵闹的小伴侣了，他们已经拥有自己的阅读经受，有了确定的阅读欣赏水平。 二、自由沟通，相互促进。 在同学自主阅读后，我请同学沟通自己的看法了。同学很快就找到了文中的关键词句。例如： “似乎每一片树叶上都有一个新的生命在抖动”一句是本文的难点之一。在同学读书思考、小组沟通，倾听同学富有创意的发言之后，进一步用课件呈现图片加以突破，同时发挥老师自身语言的优势进行范读加深同学的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生气和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的.精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。布满动感的画面配以精当漂亮的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。同学在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。 课后，我有如下几点反思： 一、挖掘教材，培育问题意识 课文一开头，我以天堂为美点，请同学们质疑课题，初步培育了同学的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请同学们思考。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么?”。这样同学会更有爱好去阅读文本，并且乐观思考，促使同学自己去发觉问题，提出问题;切实把同学放在了学习的主体位置。再连续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题关怀同学理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把同学从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为同学走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让同学充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的仆人翁意识，促进了同学探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到理想的学习效果。 二、在教学方法上，形式多样，发挥同学主体作用 1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导同学质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让同学质疑问难。培育同学带着问题学，针对问题学，同时把握培育同学解决问题的力气。 2.在语言文字训练及朗读训练中，让同学读、思、勾画，发挥同学的主动性，指导同学把握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发同学读的欲望，提高同学读的力气。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让同学充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，同学特别投入，读出了真正的南国的美。 3.恰当地运用多媒体手段，关怀同学理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给同学直观的感受，接着让同学谈感受，在回到文章中去感悟语言，最终为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培育同学的语感。 鸟的天堂教学反思11 教学中我以训练同学语感为主，学校生形象思维力气较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的"引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让同学反复诵读，获得课文内容，初步熟识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。 当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉醉在预期中，仿佛身临其境，而让同学说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了确定的效果。 鸟的天堂教学反思12 如何让同学成为课堂上的仆人，这是很多老师所头疼的，然而在鸟的天堂这堂课的学习活动中，我班的同学学的特别投入。这是同学乐观参与、合作学习的一堂语文课。 首先，我通过引导谈话，让同学结合自己的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，同学们显得很兴奋，都举起了小手。同学的回答是“天堂是开心的”、“天堂是奇妙”、“天堂是幸福的”等同学稍宁静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里确定也过得很幸福很欢快吧!”同时我板书了课题鸟的天堂。让同学读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?”同学在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很欢快吗?“鸟的天堂”是怎样形成的? 在解答同学提出的这些问题的过程中，我先让同学完成自己能解答的问题。有些同学通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢快的生活”有些问题同学能合理地做出解答，有些问题同学回答不够全面。对此，我把同学提出的问题稍加整理，然后让同学用自己宠爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作争辩，全面、合理地解答问题。 问题是同学自己提出来的，同学解答问题的欲望特殊猛烈。于是，同学带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉同学读得特殊认真，特殊投入。有些同学独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再争辩沟通，合作学习。只见同学一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静静思考;有的同学在书上相互教育，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着 时间一分分地过去了，同学从提出问题到思考、争辩问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。 最终在全班沟通的过程中，同学在老师或同学们的补充关怀下圆满地解答了每一个问题。 就这样，通过同学的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。 这堂语文课，同学学得如此投入。 通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的熟识。 德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导同学，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身活动制造环境”。 首先，老师要擅长用同学感爱好的话题引导谈话，激发同学的这种强大的驱动力，培育同学学习情感。“天堂”这个话题，是欢快的话题，是奇妙的话题，这也是同学感爱好的一个话题。从说“天堂”开头，同学就对本课的学习产生的爱好，就有了乐观投入、主动学习的潜在意识。因此同学在读课题鸟的天堂时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。原来同学对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是同学把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让同学解答来同学更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课同学能乐观投入学习活动、主动探究的主要缘由。 当然，同学有了参与活动、探究学习的爱好，老师还要重视学法指导和力气的培育，要适时地引导同学能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的"结果，培育同学良好的阅读习惯，提高同学的学习力气。 同学陈述自己的见解时，老师要对同学的描述予以确定，关怀同学树立学习语文的自信念，但更重要的是老师要有技巧地关怀同学把自己的见解描述得更具体，更有理有据，这样才能提高同学的理解力气和表达力气。如，指导同学说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，通过“有的有的有的”说明鸟在这里生活得很欢快。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很欢快，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，同学不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要爱惜环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么奇妙的愿望啊! 这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出同学猛烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断同学的学习活动呢?老师要站在育人的高度端详教学，要对同学的一切进展负责。把课堂还给同学，把课堂作为同学学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使同学终身受益，必定有利于他们一生的进展。 鸟的天堂教学反思13 上课后先留有五分钟时间让同学自由读课文并思考文中所说的鸟的天堂是什么？ 在当同学阅读得差不多了，我就请同学在全班沟通自己的看法了。大家都纷纷说是大榕树。 我又问那课文消逝了几次“鸟的天堂”？你最宠爱哪一词？有个同学他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树布满了生气"。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在抖动 。这美丽的南国树”。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋！有个同学说：“我宠爱第一次看到的鸟的天堂，由于我从来没有观看过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了！”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的.地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个宠爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就宠爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我宠爱”。他朗读了第8自然段的重点。 发觉让同学们自己来品尝课文，老师引导着提出问题，同学思考问题这种方法，课程变得生动好玩。 鸟的天堂教学反思14 巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，的确是一篇培育同学语感的好文。今年，它早早地出此刻四班级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们呈现了自然界的完善。一向以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发同学主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给同学传播课本学问，但同学学习的爱好照旧盎然，或许是他们被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的吵闹场面所吸引，学习效果很好。 传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻开放，先学第一次只见到勃勃生气的大榕树，但没有见到一只鸟，再读其次次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？”的两个因素开放教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品尝，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培育语感。3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培育同学“自主感悟，进展语感”动身，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来开放。 朗读感悟第一课时教学后同学对课文资料已有了必需的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不一样景象，在回顾课文资料后，让同学选择出描述榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，同学对这些重点段落有了整体的感悟。 自主感悟在这一环节的教学中，接受同学自主选取（在描述榕树与鸟的段落中任选其一）、自主研读（品尝描述榕树或鸟的语言文字）、自主感悟（用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，用心引导，激发同学的阅读爱好。在教学中，让同学分别以“树”和“鸟”的身份赞美自我，从中培育自尊、自爱、自信，使每个同学的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文全都，人文合璧；让同学始终有用心的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃生气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的.升华。 换位整和、再悟教学时，引导同学深究榕树与鸟的关系，进而互换主角，进行再读再悟，使同学从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使同学同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互欣赏构成整体；我和你也相互欣赏，互助互励，让同学真正做到了熟识自我，欣赏别人。那里渗透了换位思考的意识，让同学从小养成辩证地、