上下前后的教学反思.docx

上下前后的教学反思上下前后的教学反思1 让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的熟识并对方位词的含义有所领悟的基础上，我进一步以自身为中心辨别“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过查找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观看查找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很好玩，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习学问点又很扎实、结实。 本次的数学活动区分上下前后，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是熟识空间关系的前提。无论熟识哪种方位，老师都应当考虑幼儿自身入手，引导幼儿熟识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合熟识方位的教学流程。 上下前后的教学反思2 这节课依据新课程“以同学的进展为本”的教学理念，细心设计了让同学用眼观看、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。同学始终在老师创设的具体场景中轻松、快乐地学习，前后左右的空间位置关系。在创设情境，使同学在活动中获得广泛的数学活动阅历。课堂教学中，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让同学能够亲自参加的活生生的数学活动。依据教学要求，从同学的实际动身，依据同学的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为同学能够亲自参加的活生生的数学活动。重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的形成与进展。 在玩耍活动带给同学愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注学问”转向“关注同学”，课堂设计应由“给出学问”转向“引起活动”得到“经受、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“阅历”的过程，凸现同学学习的实践性特点。在上下、前后的教学中，我组织同学听口令和听反口令拍手的玩耍活动，当看到自己拍的和别人全都时，他们的笑容是那样的绚烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发觉自己“上当”的同时，他们就会抓紧订正。如此设计，不仅留意同学认知上的"需求，更重视同学学习情感上的满足，使同学心中布满感动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的争论也表明：只有同学的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。同学无疑会对数学产生亲切感，从而乐观投入学习。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让同学在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。 上下前后的教学反思3 这节课是一班级上册其次单元位置的第一课时，主要目标是让同学熟识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。体验数学数学的乐趣。 数学课程标准20xx年修订稿指出，数学要重视同学已有的阅历，使同学体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一班级同学对“上下前后有”确定的生活阅历，他们已有的生活阅历对于他们理解数学学问也特别重要。同时，正是通过数学活动阅历，同学才能经受一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学阅历系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，依据学生疏的生活阅历动身，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发觉同学对上下前后的熟识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开头就更加不生疏，但是经过适当的点播之后同学很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让同学仔细观看，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。 在练习巩固的时候我主要是依据低班级儿童心理特点，实行玩耍的教学方式让他们在玩中把握上下前后的位置关系。 玩耍一,自我介绍：自己介绍我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是谁，我的后面是谁。 玩耍二,按指令做事，看谁反应快。在玩耍活动中复习巩固上下前后，我说xx前面的一个同学站起来，xx后面的同学情举手，xx前面的同学请做一个鬼脸······。 几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不直接点孩子们的名字，而是通过说xx前面或者后面的同学，这样能培育孩子的倾听力气，只有认真听才能思考才能依据老师或者小老师的指令去完成。 玩耍三，猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面，在xx的后面，让孩子们来猜她是谁，被猜中了的就站起来。 玩耍四：动动你的小小手，看谁动作快。把书放在文具盒的上面，把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面，书在文具盒的下面，书在······ 通过一系列的玩耍活动，孩子们基本把握了上下前后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足： 1、把握课堂的力气不强，对同学活跃的局面有点招架不住。 2、语言不够简练规范，板书不规范。 3、对同学的评价不到位，评价语言单一。 上下前后的教学反思4 由于一班级同学的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识阅历系统化，因此，同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问是特别重要的。同时，正是通过阅历，同学才能经受一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：同学对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但同学在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。 教学中我从他们生疏的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观看画面，体会上、下的相对性；拍手玩耍、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的"活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中乐观主动地探究、发觉并解决问题，。同学在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的熟识由感性熟识上升为理性熟识。加深了对位置的理解，使他们在玩耍、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。 上下前后的教学反思5 看到上下、前后这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应当都懂的。其实一班级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是由于我们认为简洁，觉得没什么可教的了，往往同学对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。 这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求亲热联系生活实际，创设学习情境。如在学习上下时，我先让同学观看我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”同学回答“上面”，我引导同学用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让同学用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌相互说，小组内相互说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让同学自己观看书上主题图南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名同学答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会依据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深同学的理性熟识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。 前后的教学也是如此，由于前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让同学说一说自己的前面和后面都是谁。再让同学用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛立即激情昂扬，都争着说。同学感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课布满了信念。 给同学供应从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织同学观看沟通表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。同学在生活中发觉问题，运用数学学问的意识和实践力气解决问题，这就是数学力气的培育和训练。我想今后我会将课内的学问延长到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培育同学既学习数学学问又运用数学学问解决实际问题的力气。 上下前后的教学反思6 由于一班级同学的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识阅历系统化，因此，同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问是特别重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过阅历，同学才能经受一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：同学对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但同学在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。 教学中我从他们生疏的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观看画面，体会上、下的相对性；拍手玩耍、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中乐观主动地探究、发觉并解决问题，教学反思上下前后教学反思。同学在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的熟识由感性熟识上升为理性熟识。加深了对位置的理解，使他们在玩耍、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。8