学前儿童语言教育.pptx

主要章节和内容第一章 学前儿童语言教育概述第二章 学前儿童语言的获得与发展第三章 幼儿园语言教育的目标与活动内容实施第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导第五章 学前儿童语言教育评价第六章 学前全语言教育与双语教育第1页/共64页第一章 学前儿童语言教育概述 第一节 学前儿童的语言教育一、学前儿童语言的本质1、语言是一种符号系统语言不是自发产生的语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性2、语言是一种信息系统3、语言是一种交际和思维工具语言对思维过程有一定的影响思维的结果需要借助语言才能储存和传递语言为人们提供大量的间接认知材料4、语言是学前儿童学习的对象第2页/共64页语言和言语语 言 的 特 点语言语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验言语言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程是某人运用某种语言进行交际或思考的过程第3页/共64页学前儿童语言学习的特点学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。语言学习与语言发展1、主动建构2、个性化3、语言综合化4、循序渐进、逐步积累第4页/共64页学前儿童语言学习的途径学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习一、在主动模仿中学习1.1.即时的、完全模仿即时的、完全模仿2.2.即时的、不完全模仿即时的、不完全模仿3.3.延缓模仿延缓模仿4.4.创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。述新的内容。二、在语言建构和运用中学习二、在语言建构和运用中学习1.1.在认知活动中学习语言在认知活动中学习语言2.2.在交往活动中完善语言的表述在交往活动中完善语言的表述3.3.在游戏活动中加强儿童交往语言实践在游戏活动中加强儿童交往语言实践第5页/共64页学前儿童语言学习的影响因素学前儿童语言学习的影响因素 一、生理因素一、生理因素生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否 健全，都会影响儿童的语言学习。健全，都会影响儿童的语言学习。二、心理因素二、心理因素 三、社会因素三、社会因素（一）社会生活环境的影响（一）社会生活环境的影响（二）成人语言观念的影响（二）成人语言观念的影响（三）对待儿童的态度的影响（三）对待儿童的态度的影响第6页/共64页第二节 学前儿童语言教育的特点及意义一、学前儿童语言教育的特点完整性 整合性 主动性 平等性有效性 创造性二、学前儿童语言教育的意义1、促进儿童认知能力的发展2、促进儿童交际能力的发展3、促进儿童智力的发展4、可为儿童学习书面语言打好基础第7页/共64页第三节 学前儿童语言教育的研究任务和方法（一）探讨学前儿童语言教育的作用（一）探讨学前儿童语言教育的作用1.1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童语言和行为的社会化进程2.2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3.3.促进学前儿童语言兴趣的提高促进学前儿童语言兴趣的提高（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象1.1.出生后半年至出生后半年至1 1岁左右为喃语阶段岁左右为喃语阶段2.2.从从1 1岁左右开始说话，进入单词句阶段岁左右开始说话，进入单词句阶段3.3.大约大约1 1岁半以后进入双词句阶段岁半以后进入双词句阶段4.4.大约在大约在2 2岁半以后进入实词句阶段岁半以后进入实词句阶段5.5.大约大约5 5岁左右进入成人句阶段岁左右进入成人句阶段（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第8页/共64页1、自然观察法具体方法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法 花费较多的时间精力、因果关系难确定、带有主观偏向性2、调查研究法3、行动研究法 螺旋循环：计划-行动-观察-评价-再计划第9页/共64页本章关键词语言和言语学前儿童语言教育学前儿童语言的本质学前儿童语言学习特点以及影响因素学前儿童语言教育的意义儿童语言教育的几种研究方法第10页/共64页第二章 学前儿童语言的获得与发展l 后天环境论后天环境论l 先天决定论先天决定论l 先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论思考题：思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？将长期继续？你对各派学说做何评价？第11页/共64页一、学前儿童语言获得理论一、学前儿童语言获得理论一、环境理论一、环境理论 *模仿说模仿说1 1、机械模仿说、机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性和创造性第12页/共64页2 2、选择性模仿说、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的生的儿童的模仿不一定是即时产生的儿童的模仿不一定是即时产生的第13页/共64页强化依随（斯金纳强化依随（斯金纳19741974）：指强化刺激）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。紧紧跟随在言语行为之后发生。1 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行、最初被强化的是个体的偶然发生的行为为2 2、强化依随是渐进的、强化依随是渐进的*强化说强化说第14页/共64页 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。的中介体系。*中介说中介说第15页/共64页二、先天决定论二、先天决定论一、先天语言能力说一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：乔姆斯基提出理论假设：1 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（语言获得装置（LADLAD），包含：），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。先天的评价语言信息的能力。2 2、LADLAD的活动具有一个临界期。过了这个的活动具有一个临界期。过了这个 临界临界期，期，LADLAD就会退化。就会退化。第16页/共64页语言能力的先天性语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言能力的自然成熟语言发展的关键期语言发展的关键期二、自然成熟说二、自然成熟说伦内伯格伦内伯格第17页/共64页三、先天与后天相互作用论三、先天与后天相互作用论1、认知相互作用论皮亚杰：智力成长与语言发展，经验智力成长与语言发展，经验语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展（同化和顺应）（同化和顺应）个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性第18页/共64页2 2、社会相互作用论、社会相互作用论相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。聋人/聋哑夫妇的孩子难学会说话？母语的学习？第二语言的学习？第19页/共64页3 3、社会交往说、社会交往说代表人物布鲁纳，贝茨语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。语觉论第20页/共64页第二节 学前儿童语言的发展一、语音的发展二、词汇的发展三、语法的发展第21页/共64页一、语音的发展（一）学前儿童声音、语音的听辨一）学前儿童声音、语音的听辨1.听辨能力听辨能力2.语音范畴的知觉（语音范畴的知觉（1个月个月）3.区别升降调（区别升降调（7周左右周左右）4.主动寻找声源（主动寻找声源（3个月个月）5.区分男女声（区分男女声（4个月个月）6、对个别词语做出指令反应、对个别词语做出指令反应（6个月个月）7、话语的理解能力不断扩大（、话语的理解能力不断扩大（7个月后）个月后）8、基本掌握语调（、基本掌握语调（1岁前后）岁前后）第22页/共64页（二）语音发声发展阶段1.非自控音阶段（出生20天）2.咕咕声阶段（21天5个月）3.呀呀语阶段（6个月1岁左右）4.学话阶段（1岁1岁半）5.积极言语发展阶段（1岁半6岁）一、语音的发展第23页/共64页二、词汇的发展（一）不同年龄段学前儿童的词汇量一）不同年龄段学前儿童的词汇量1、20 （1岁）岁）2、50 （1岁半岁半）1岁半后，语言迅速发展岁半后，语言迅速发展3、300（2岁岁）4、900（2-3岁岁）5、1700（3-4岁岁）6、2500 （4-5岁岁）3636岁，词汇量岁，词汇量“大爆发大爆发”7、3500 （5-6岁）岁）规律：随年龄增长，儿童词汇量不断增加；4岁左右是调整期，词汇发展速度最快第24页/共64页（一）儿童词汇的发展状况（一）儿童词汇的发展状况1、实词占实词占90%（名词（名词动词动词形容词）形容词）2、动作行为动词是儿童动词发展的主体动作行为动词是儿童动词发展的主体3、形容词的掌握类型、形容词的掌握类型 大小（大小（2岁岁）高矮高矮/长短（长短（3岁）岁）胖瘦（岁）胖瘦（岁）粗细（岁）粗细（岁）低低/厚薄厚薄/宽窄（岁）宽窄（岁）4、时间词的掌握时间词的掌握 先先/后后/同时同时/正在（正在（3-43-4岁）；昨天岁）；昨天/今天今天/明天（明天（4-54-5岁）岁）上下；后前外中；左右上下；后前外中；左右.5、代词的掌握（我、代词的掌握（我你你他他）6、疑问词（什么时候、疑问词（什么时候/怎样怎样为什么）为什么）7、数词与名词的结合必须借助量词、数词与名词的结合必须借助量词 第25页/共64页小班幼儿词汇发展：3-4岁幼儿对词义的理解较为肤浅，可掌握1000多个词，多是生活中常见的词。这一时期幼儿能够掌握数概念为5以内的数。自我意识逐渐增强。第26页/共64页 中班幼儿语汇发展：4-5岁幼儿所掌握词汇的数量迅速增加，仍然以名词、动词、形容词占多数。还能掌握一定数量的反义词，如大小等。对昨天、前天等词理解的较为模糊，对明天理解的相对较为清晰。第27页/共64页大班幼儿语汇发展：5-6岁幼儿所掌握词汇总量可达3000至4000个。还能掌握一些概括性较强的词以及一些关联词。第28页/共64页词汇发展的规律：1、儿童词汇的发展有先后顺序，而且对情境的依赖性较强2、词汇的发展不均衡，而且有阶段性3、儿童对词义的理解和掌握有一个逐渐精确化和概括化的过程4、对词的理解和使用与儿童认知水平的发展、特别是概念的掌握密切相关第29页/共64页三、语法的发展（一）句子的长度（实际长度）以字为单位 以词为单位（二）句子结构的完整性和复杂性 1、不完整句阶段 （1）单词句阶段以词代句，即用一个词来代表一句话的意思词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象以音代物，如用“汪汪”代表小狗以明显的爱憎反应，来表示理解能力的迅速发展。第30页/共64页（2）双词句阶段（电报句）双词句为主，增长速度较快 词汇数量急剧增加2、完整句阶段（1）单句的发展（2岁，修饰语的出现）简单单句：结构完整但无修饰语复杂单句：复杂短语充当谓语或其他句法成分结构的出现（2）复句的发展（2.5以后，5岁已经较完善）联合复句、连贯句、偏正复句、转折复句、条件复句第31页/共64页儿童语法发展的趋势：从简单句到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句从不完整句发展到完整句第32页/共64页第三节 语言发展的教育活动一、语言发展的教育 04个月阶段1、培养婴儿有意倾听的习惯2、经常和婴儿进行面对面的语言交流3、开展有趣的游戏，训练听音和发音能力410个月阶段1、继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习2、用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音3、开展语言游戏，提高听力和发音水平第33页/共64页 1018个月阶段1、鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化2、用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话 23岁阶段1、在听说游戏中发展学前儿童的听音、辨音能力2、及时发现问题，纠正发音错误36岁阶段1、开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力2、在日常生活中自然练习发音3、组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音4、开展集体训练，纠正方言影响5、培养学前儿童的言语表情6、培养学前儿童语言交往的素养第34页/共64页二、词汇发展的教育二、词汇发展的教育（一）创设丰富的语言环境，帮助学前儿童掌握新词，扩大词汇量（二）开展语言游戏，发展学前儿童学习词汇的兴趣（三）帮助学前儿童丰富词汇（四）帮助学前儿童正确理解词义（五）帮助学前儿童准确运用词汇第35页/共64页三、语法发展的教育三、语法发展的教育（一）为儿童提供良好的语言示范和榜样（二）培养儿童多看、多听、多说、多练的习惯（三）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯（四）随时帮助儿童正确使用语言 第36页/共64页 教师还可以从以下四方面进行创设宽松自由的学习氛围。引导幼儿说完整句。教师示范。通过多种方法帮助幼儿巩固语法规则。第37页/共64页从听懂到交际。理解语言往往受直接经验的影响。理解新的词句常受事件可能性的影响。幼儿理解常受词序的影响。易受语言情境和非语言交际手段的暗示。幼儿理解语言的特点第38页/共64页2岁左右的儿童重要是对话语言。3岁左右儿童的交际语言逐渐出现了独白。4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容。5-6岁幼儿在与成人或同伴交谈中，自我中心的语言表达逐渐减少。语言运用能力的发展第39页/共64页儿童语言发展阶段图第40页/共64页本章重点简单归纳和分析学前儿童语言获得的几种理论了解儿童语言发展的状况不同年龄段儿童语言发展的特点3-6岁儿童词汇、语法发展的教育策略第41页/共64页第三章第三章 幼儿园语言教育的目标与幼儿园语言教育的目标与活动内容实施活动内容实施一、学前儿童语言教育目标制定的依据一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）依据一定社会的培养目标（一）依据一定社会的培养目标（二）（二）依据学前儿童语言发展的规律、身心发展特点依据学前儿童语言发展的规律、身心发展特点（三）根据语言的学科特性和学前儿童语言学习的特点（三）根据语言的学科特性和学前儿童语言学习的特点（四）（四）依据学前教育机构保育和教育的主要目标依据学前教育机构保育和教育的主要目标第一节第一节 幼儿园语言教育目标的制定幼儿园语言教育目标的制定第42页/共64页二、学前儿童语言教育目标的制订结构二、学前儿童语言教育目标的制订结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 总目标总目标 年龄阶段目标年龄阶段目标 教育活动目标教育活动目标 高层次目标要准确转化为若干低层次目标；把握好各层次教育目标的内涵及相互关系；根据目标选择合适的内容及教育方法第43页/共64页三、学前儿童语言教育目标制定的原则三、学前儿童语言教育目标制定的原则（一）目标着眼于学前儿童的发展（一）目标着眼于学前儿童的发展 （二）目标的内容和要求，在方向上应使总目标、年（二）目标的内容和要求，在方向上应使总目标、年龄目标以及具体活动目标相一致龄目标以及具体活动目标相一致（三）目标的内容因包含认知、情感态度和能力三个（三）目标的内容因包含认知、情感态度和能力三个方面方面 第44页/共64页第二节第二节 幼儿园语言教育目标的结构内容幼儿园语言教育目标的结构内容一、幼儿园语言教育的总目标第45页/共64页 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 语言教育目标：语言教育目标：1）乐意与人交谈，讲话礼貌。2）注意倾听对方讲话，能理解日常会话用语。3）能清楚地说出自己想说的事。4）喜欢听故事，看图书。5）能听懂和会说普通话。一、幼儿园语言教育的总目标第46页/共64页第二节第二节 幼儿园语言教育目标的结构内容幼儿园语言教育目标的结构内容 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 语言教育目标：语言教育目标：1）乐意与人交谈，讲话礼貌。2）注意倾听对方讲话，能理解日常会话用语。3）能清楚地说出自己想说的事。4）喜欢听故事，看图书。5）能听懂和会说普通话。一、幼儿园语言教育的总目标第47页/共64页v两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣v两种能力：语言表达能力、语言理解能力v两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯第48页/共64页 1）创创造造一一个个自自由由、宽宽松松的的语语言言交交往往环环境境，支支持持、鼓鼓励励、吸吸引引幼幼儿儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣 2 2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力语言理解能力 3 3）鼓鼓励励幼幼儿儿大大胆胆、清清楚楚地地表表达达自自己己的的想想法法和和感感受受，尝尝试试说说明明、描描述简单的事物或过程，发展述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力语言表达能力和思维能力 4 4）引引导导幼幼儿儿接接触触优优秀秀的的儿儿童童文文学学作作品品，使使之之感感受受语语言言的的丰丰富富和和优优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5 5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣兴趣。6 6）提提供供普普通通话话的的语语言言环环境境，帮帮助助幼幼儿儿熟熟悉悉、听听懂懂并并学学说说普普通通话话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。语言教育工作者关注事项（语言教育工作者关注事项（P43）第49页/共64页二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标第50页/共64页二、幼儿园语言教育的具体活动目标v情感态度目标的表述术语：培养情感、懂得道理、学会方法、明白意义。v认知目标的表述术语：了解、理解、掌握、学会、懂得等。v能力或技能目标的表述术语：能够、学会、运用、使用等。第51页/共64页第三节第三节 幼儿园语言教育内容幼儿园语言教育内容（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们在日常语言交在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。有意识的运用。1.1.学说普通话学说普通话2.2.谈话谈话3.3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）4.4.听说游戏听说游戏5.5.文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作品）品）6.6.早期阅读早期阅读第52页/共64页谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动听说游戏听说游戏文学活动文学活动早期阅读早期阅读 第53页/共64页幼儿园幼儿园专门的语言教育活动类型专门的语言教育活动类型1 1、谈话活动：、谈话活动：注重注重“交流交流”，问答、对话。主要，问答、对话。主要 培养倾听行为和表述行为。培养倾听行为和表述行为。2 2、讲述活动：、讲述活动：培养幼儿表述行为为主。培养幼儿表述行为为主。3 3、听说游戏：、听说游戏：帮助幼儿按一定规则进行口语表达的练习。帮助幼儿按一定规则进行口语表达的练习。4 4、文学作品学习活动：、文学作品学习活动：向幼儿展示成熟的语言、扩展词汇量，培养倾听技能，向幼儿展示成熟的语言、扩展词汇量，培养倾听技能，能创造性地运用语言，并培养艺术想像力。能创造性地运用语言，并培养艺术想像力。5 5、早期阅读活动：、早期阅读活动：提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言和口提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言和口头语言的对应关系，掌握早期阅读技能。头语言的对应关系，掌握早期阅读技能。第54页/共64页（二）渗透的语言教育内容（二）渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容：指利用学前儿童各种生活经渗透的语言教育内容：指利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。机会。第55页/共64页v日常生活中的语言交往 语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。第56页/共64页v日常生活中的语言交往 （1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌语言与他人交往。（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。第57页/共64页其他领域活动中的语言教育 在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。第58页/共64页随机渗透在日常生活各环节中的语言学习 （1）谈话、阅读与欣赏。（2）语言学习。（3）讲述练习。第59页/共64页第四节第四节 语言教育活动的实施语言教育活动的实施活动设计原则：1、充分了解学前儿童语言状况2、语言教育活动过程围绕语言教育目标3、围绕语言不同领域活动因素相互渗透4、语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地第60页/共64页活动设计步骤：1、活动名称 2、学前儿童情况分析 3、活动目标 4、活动准备 5、活动过程 6、活动延伸 7、活动评价第61页/共64页活动实施原则：1、儿童是活动的主体 2、促进学前儿童语言的发展 3、自由与规范相统一 为儿童提供自由说话的机会；引导养成运用规范语言的习惯 4、示范和练习相结合 不限制儿童的思维；隐性示范；充分的练习机会 第62页/共64页本章重点制订幼儿园语言教育目标的基本原则幼儿园语言教育内容选择的依据纲要中语言教育的总目标幼儿园语言教育不同年龄阶段目标的差异学前儿童语言教育的设计原则及实施原则第63页/共64页感谢您的观看！第64页/共64页