学前儿童心理卫生.pptx

案例1 小强，小强，6 6岁，上幼儿园大班。人长得岁，上幼儿园大班。人长得很结实，在幼儿园里，他好强霸道，经常很结实，在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西打别人，要么就用彩笔同学，就是用东西打别人，要么就用彩笔涂脏他人的图画册。老师批评后，暂时收涂脏他人的图画册。老师批评后，暂时收敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨厌他，老师也感头疼。厌他，老师也感头疼。第1页/共60页案例2 幼儿园小班里转来了一个新娃娃，幼儿园小班里转来了一个新娃娃，小王老师把他介绍给小朋友时，大家表小王老师把他介绍给小朋友时，大家表现出了极大的热情，纷纷表达自己对新现出了极大的热情，纷纷表达自己对新朋友的友好，但却不见这个小娃娃说话。朋友的友好，但却不见这个小娃娃说话。最后在老师的鼓励下，新娃娃开口了最后在老师的鼓励下，新娃娃开口了“我我我我你你们们好好”。原。原来新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子来新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑起来，学着样子哄笑起来，学着样子“我我”。第2页/共60页案例3 琪琪和妈妈去逛商店，琪琪很喜欢柜台上的芭比娃娃，妈妈出于各种原因没有买，此时的琪琪就开始哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯自己的头发等行为。第3页/共60页案例4 某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起，两眼直视，表情恐惧，叫他则不予理睬。醒后完全遗忘。第4页/共60页案例5 东东，6岁，上幼儿园大班。自幼就调皮好动，爱上窜下跳，经常把家里搞得乱七八糟。上幼儿园后，老师发现他一刻也闲不住，行为较为冲动，经常冒冒失失。他不能专心致志听老师上课，经常乱讲话、乱走动，回答老师的提问，更是答非所问。即使是做自己喜欢的事，如看动画片，他也很难控制自己。第5页/共60页 请诊断以上案例：（1）该儿童发生了哪方面的心理问题？请归纳其主要症状？（2）在日常生活中如何才能及早发现并治疗这一问题？第6页/共60页教学目标与重点教学目标与重点目标：目标：了解心理健康和心理卫生等概念；了解心理健康和心理卫生等概念；熟悉学前儿童心理健康的影响因素；熟悉学前儿童心理健康的影响因素；掌握学前儿童心理健康的标准、维护和增进学前儿童心理健康的基本措施。掌握学前儿童心理健康的标准、维护和增进学前儿童心理健康的基本措施。重点：重点：1 1、学前儿童心理健康的标准、学前儿童心理健康的标准 2 2、学前儿童常见的心理障碍和问题行为的、学前儿童常见的心理障碍和问题行为的矫治与预防矫治与预防第7页/共60页内容结构内容结构第一节第一节 学前儿童心理卫生的一般问题学前儿童心理卫生的一般问题第二节第二节 学前儿童心理保健学前儿童心理保健第三节第三节 学前儿童心理问题的鉴别学前儿童心理问题的鉴别第四节第四节 学前儿童常见心理问题的表现与矫治学前儿童常见心理问题的表现与矫治 第8页/共60页第一节第一节 学前儿童心理卫生的学前儿童心理卫生的一般问题一般问题第9页/共60页一、心理卫生的概念一、心理卫生的概念-P93-P931 1、心理健康、心理健康心理健康是指没有临床症状，身心都符合正常发展标准，具有良好适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。心理卫生也称精神卫生，是指维持和增进人们的心理心理卫生也称精神卫生，是指维持和增进人们的心理健康、预防心理疾病的发生以及矫治各种不健康心理的心健康、预防心理疾病的发生以及矫治各种不健康心理的心理学原则、方法和措施。理学原则、方法和措施。心理疾病就是指一个人在情绪、观念、行为、兴趣、个性等方面出现一系列的失调，亦称心理障碍和心理问题 2 2、心理疾病、心理疾病第10页/共60页二、学前儿童心理卫生的意义和内容二、学前儿童心理卫生的意义和内容（一）学前儿童心理卫生工作的意义（一）学前儿童心理卫生工作的意义（二）学前儿童心理卫生工作的内容（二）学前儿童心理卫生工作的内容加强学前儿童的心理卫生工作，是维护和增进婴幼加强学前儿童的心理卫生工作，是维护和增进婴幼儿心理健康乃至人一生健康的重要保证儿心理健康乃至人一生健康的重要保证婴幼儿年龄尚小，经验与能力都很欠缺，而且也极易受到各种不良因素的影响 现代社会处于急剧的变化之中，婴幼儿的心理问题较以前明显增多 1 1、为学前儿童提供良好的生活环境和教育环境、为学前儿童提供良好的生活环境和教育环境 2 2、加强各种心理保健措施，对学前儿童进行心理卫生教育、加强各种心理保健措施，对学前儿童进行心理卫生教育 3 3、学前儿童心理问题的早期发现、早期干预和早期治疗、学前儿童心理问题的早期发现、早期干预和早期治疗 第11页/共60页三、学前儿童心理健康的标准 1 1、智力发展正常、智力发展正常2 2、情绪稳定愉快、情绪稳定愉快3 3、人际关系和谐、人际关系和谐4 4、行为统一协调、行为统一协调智力正常的儿童在认知方面一般表现出想象力丰富、好奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强 表现为情绪安定，积极向上，具有爱心和同情心。积极情感总是多于消极情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感乐于与人交往，合群、能与他人友好相处心理和行为是协调一致的。行为表现为既不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄儿童基本相符的行为特征 5 5、性格乐观开朗、性格乐观开朗具有活泼开朗、乐观、自信，积极主动、独立性较强，谦虚、诚实、勇敢、热情、慷慨等性格特征 6 6、自我意识良好、自我意识良好能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。在他们身上积极的肯定的自我观念占优势第12页/共60页四、学前儿童的心理发展四、学前儿童的心理发展（一）认知发展（二）语言发展（三）情绪发展（四）个性及社会性发展学前期是感知觉发展的主要时期是学前儿童全面发展的标志之一具有重大的影响第13页/共60页第二节第二节 学前儿童心理学前儿童心理保健保健-P98-P98第14页/共60页一、影响学前儿童心理健康的因一、影响学前儿童心理健康的因素素（一）生理因素（一）生理因素 1 1、遗传因素、遗传因素2 2、胎内环境、胎内环境3 3、脑损伤或疾病、脑损伤或疾病4 4、生长发育迟缓、生长发育迟缓人的许多心理行为受遗传的影响；许多遗传病都存在智力缺陷 不良的胎内环境造成的某些素质缺陷可成为儿童心理发育的障碍 分娩中的脑损伤、脑外伤及脑瘤、传染性脑疾病等使脑细胞受损 发育过于迟缓，水平过低，对其心理健康产生不利的影响 第15页/共60页一、影响学前儿童心理健康的因一、影响学前儿童心理健康的因素素（二）心理因素（二）心理因素 1 1、气质与性格、气质与性格2 2、需要与动机、需要与动机3 3、情绪、情绪4 4、自我意识、自我意识托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小惧怕、沉默；外向、暴躁攻击、发脾气合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动 消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展 第16页/共60页（三）社会因素（三）社会因素 1 1、家庭、家庭家庭结构家庭结构 不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响 父母离异父母离异孤僻、自卑、胆怯、冷漠孤僻、自卑、胆怯、冷漠 自虐、撒谎、多动、讲脏话自虐、撒谎、多动、讲脏话不良的家庭氛围，儿童心理压力大，没有安全感，容易胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌家庭氛围家庭氛围 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为父母吵闹父母吵闹行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症 家长素质家长素质 教育态度教育态度和和方式方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，导致心理疾病的发生父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模孩子往往从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯仿到不健康的性格、行为习惯 文化素质与子女的心理健康有较高相关文化素质与子女的心理健康有较高相关 第17页/共60页2 2、托幼机构、托幼机构3 3、社会生活环境、社会生活环境师幼关系师幼关系 同伴关系同伴关系 直接影响儿童心理的健康发展 不正确的教育思想和行为不利于儿童心理不正确的教育思想和行为不利于儿童心理的健康成长健康成长不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，严重阻碍儿童的身心和社会性发展居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格 看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关 儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成第18页/共60页第三节第三节 学前儿童心理问题的学前儿童心理问题的鉴别鉴别-P104-P104第19页/共60页一、学前儿童心理发展的评估（一）学前儿童常见心理问题的鉴别1.某些行为表现是否符合年龄特点2.行为表现的程度是否合理3.是否在特定情境下产生的行为4.从个体的发展来看是否属于倒退现象第20页/共60页一、学前儿童心理发展的评估（二）学前儿童心理评估的方法1.访谈法2.观察法3.筛查法4.诊断测验法第21页/共60页二、几种主要的评估工具（一）儿童发展筛查量表1.丹佛发展筛查测验2.早期筛查量表第22页/共60页二、几种主要的评估工具（二）学前儿童智力测验1.韦克斯勒学前儿童智力量表2.绘人测试3.中国36岁儿童发展量表第23页/共60页二、几种主要的评估工具（三）言语和语言发展的测验（四）学前儿童行为问题评定量表第24页/共60页第四节第四节 学前儿童常见心理问学前儿童常见心理问题表现与矫治题表现与矫治-P111-P111第25页/共60页学前儿童学前儿童心理心理健康问题健康问题的的预防及矫治策略预防及矫治策略（一）学前儿童心理健康问题的预防策略（一）学前儿童心理健康问题的预防策略 1 1、培养儿童的自尊、社会性和自主性2 2、家庭成员要创造温馨和谐的家庭氛围，教养态度要一致3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统（二）学前儿童心理健康问题的矫治措施（二）学前儿童心理健康问题的矫治措施 1 1、行为矫正法、行为矫正法2 2、游戏矫治法游戏矫治法3 3、家庭治疗法、家庭治疗法4 4、团体训练法、团体训练法5 5、动物辅助治疗法动物辅助治疗法 此外，父母和教师要树立科学的儿童教育观，创设和谐的教育环境；加强自我心理保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。托幼机构要建立良好的班集体，促进儿童良好心理品质的形成；重视儿童的问题性教育，提高其心理素质和能力，开展心理辅导，促进学前儿童心理健康。第26页/共60页一、学前儿童常见一、学前儿童常见心理问题心理问题的鉴别的鉴别（一）看是否有某些行为表现（一）看是否有某些行为表现大多数幼儿都有他却没有，或大部分幼儿没有他却有，都可能不正常（二）看行为表现的程度（二）看行为表现的程度 （三）看个体的发展状况（三）看个体的发展状况行为表现的严重性超出了大多数孩子的表现程度，也属不正常身心发展出现长期停滞不前，甚至不进反退的现象，很可能不正常正常心理与异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明正常心理与异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明第27页/共60页二、学前儿童常见心理问题的表现及矫治二、学前儿童常见心理问题的表现及矫治（一）情绪障碍（一）情绪障碍 儿童期恐惧 屏气发作 暴怒发作 分离焦虑 （二）睡眠障碍（二）睡眠障碍 夜惊 梦魇（三）进食障碍（三）进食障碍 神经性厌食 神经性呕吐（四）排泄障碍（四）排泄障碍 遗尿症（五）（五）言语障碍言语障碍 语言发育迟缓 口吃（六）（六）品行障碍品行障碍 攻击性行为 说谎（七）神经性习惯（七）神经性习惯 吮手指 咬指甲 习惯性阴部摩擦（八）其它心理障碍（八）其它心理障碍 多动症 选择性缄默第28页/共60页儿童期恐惧表表 现：现：原因：原因：对特定的事物或情景产生过分或不合理的恐惧和回避反应 （1 1）特殊刺激引起的直接经验 （2 2）共鸣性的学习 （1 1）鼓励儿童观察和认识自然现象 不同年龄的儿童的恐惧对象(米勒)年龄年龄恐惧对象恐惧对象0-60-6个月个月巨声、失去支持巨声、失去支持6-96-9个月个月陌生人陌生人1 1岁岁分离、外伤、入厕分离、外伤、入厕2 2岁岁幻想中的生灵、死亡、强盗幻想中的生灵、死亡、强盗3 3岁岁狗、孤独一人狗、孤独一人4 4岁岁黑暗黑暗6-126-12岁岁上学、外伤、自然灾害、社交上学、外伤、自然灾害、社交（3 3）受恐吓的结果 防治：防治：（2 2）禁止恐吓威胁儿童，禁止看恐怖影视、图片 （3 3）培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志 （4 4）采用模拟示范法和系统脱敏法矫治 情绪障碍 第29页/共60页屏气发作原因：原因：在遇到发怒、惊恐或不如意的事时，突然出现急剧的情绪爆发，旋即发生呼吸暂停。（1 1）由某种心理诱因的触发。（2 2）机体缺铁所致。约3030有家族史（1 1）尽量消除可引起心理紧张的各种因素 防治：防治：（2 2）正确教养，不要溺爱孩子 （3 3）补充铁剂，纠正贫血，同时注意合理的膳食 （4 4）孩子发作时，家长要镇静，待其恢复后设法转移其紧张情绪 情绪障碍 又称呼吸暂停症，是一种呼吸系统的神经症。又称呼吸暂停症，是一种呼吸系统的神经症。3 3岁以岁以下的小儿比较多见下的小儿比较多见 （5 5）必要时服用镇静剂 表现：表现：第30页/共60页暴怒发作表表 现：现：原因：原因：儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯头发等过火行为 通过学习而产生儿童发作（遭受挫折）大人让步（结局强化了行为）；其他儿童模仿获得这种行为（1 1）从小培养儿童讲道理、懂道理。第一次发作 时，家长不要妥协 防治：防治：（2 2）培养儿童合理宣泄不良情绪（3 3）严重者给予行为治疗 情绪障碍 第31页/共60页分离焦虑表表 现：现：原因：原因：与亲人特别是父母分离时，出现明显的焦虑情绪。如烦躁不安，害怕想象中的危险，哭泣，脾气大等。有的还伴有做恶梦、恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、乏力等症状 （1 1）不良的环境（2 2）不恰当的教育方法。如多余的劝告、威胁、禁令等（1 1）改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求 防治：防治：（2 2）培养儿童坚强的意志和开朗的性格 （3 3）教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往 情绪障碍（3 3）过分严厉或过分溺爱 第32页/共60页夜惊夜惊原因：原因：入睡后不久，突然坐起来，尖叫哭喊，两眼瞪直或紧闭，极为惊恐。并伴有心跳加快，呼吸急促，全身出汗等症状。难以唤醒或哄他安静下来。数分钟后自行入睡，醒后完全遗忘。心理因素与父母分离，亲人伤亡，父母吵架或离异，受到严厉 惩罚；睡前看了惊险的电视，听了情节紧张的故事（1 1）消除引起紧张不安的心理诱因，减少情绪紧张 防治：防治：（2 2）改变不良环境。注意培养良好的睡眠习惯 （3 3）预防和治疗躯体疾病 睡眠障碍睡眠障碍 是指睡眠时所产生的一种惊恐反应。是指睡眠时所产生的一种惊恐反应。4-74-7岁的儿童较为多见。岁的儿童较为多见。俗称俗称“撒呓挣撒呓挣”，男孩夜惊多于女孩。，男孩夜惊多于女孩。环境因素室温过高、空气污浊，手压胸口，晚餐过饱。生理因素鼻咽部疾病致使呼吸不畅，患肠寄生虫病。表表 现：现：第33页/共60页梦魇原因：原因：做噩梦时伴有呼吸困难，心跳加剧，自觉全身不能动弹，常被惊醒。醒后仍有明显的情绪失常，紧张、害怕、出冷汗、面色苍白等。对梦境有片断记忆。（1）精神紧张，焦虑不安，有尚未解决的内心矛盾冲突（1）消除内心矛盾冲突，缓解情绪紧张。防治：防治：（2）及时治疗躯体疾病（3）生活有规律睡眠障碍睡眠障碍 是指以做是指以做噩梦噩梦为主要表现的一种睡眠障碍。多见于学前期儿童为主要表现的一种睡眠障碍。多见于学前期儿童（2）躯体患病（上呼吸道感染、肠寄生虫病）（3）睡眠和饮食习惯不良 表表 现：现：第34页/共60页梦游（睡行症）原因：原因：指睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动或做些机械动作。表情呆滞，神态迷惘，步态不稳，难以唤醒。持续几分钟至半小时左右，然后上床入睡或睡在别处。醒后完全遗忘 （1 1）与儿童大脑皮质抑制功能不完善有 关 ，身体疲劳、精神紧张和过度兴奋 是主要诱因 （1 1）功能性的，不需进行特殊治疗。防治：防治：（2 2）非功能性的，要消除引起紧张、恐惧的各种因素，避免过度 疲劳，不要在儿童面前谈论梦游情况，发作时应予以保护 （3 3）对经常发作的，要求助医生。睡眠障碍睡眠障碍（2 2）与机体疾病也有关系 （3 3）家庭遗传表表 现：现：第35页/共60页神经性厌食原因：原因：长期厌食，对食物不感兴趣，吃得极少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，即刻引起呕吐（1 1）过分注意孩子进食或强迫进食（1 1）建立有规律的膳食制度，培养良好的饮食习惯防治：防治：（2 2）创造愉快的进餐气氛 （3 3）增加孩子的活动量，使其有饥饿感 进食障碍进食障碍（2 2）进食前活动过度表表 现：现：（3 3）进餐气氛不良（4 4）不良的饮食习惯第36页/共60页神经性呕吐神经性呕吐原因：原因：在进食后或某种特定情境下突然呕吐。呕吐时无痛苦。80%80%以上患者起病于6 6岁前 （1 1）最初由饮食不当或过饱引起（1 1）改变不良的喂养方式，不要强迫小儿进食 防治：防治：（2 2）消除引起紧张的各种因素，营造轻松、愉快的进餐环境 （3 3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质 进食障碍进食障碍（2 2）精神紧张所致。如受到强烈惊吓，家庭关系紧张，对新环境 不适应，突然离开亲人等 表表 现：现：（4 4）呕吐严重者及早送医院诊治 第37页/共60页遗尿症遗尿症原因：原因：5 5岁以后儿童，仍不能控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤。男孩多于女孩。器质性遗尿症因躯体疾病引起。如膀胱炎、蛲虫病、糖尿病等（1 1）消除引起小儿精神紧张的各种因素 防治：防治：（2 2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）（3 3）加强自觉排尿的训练排泄障碍排泄障碍 属于儿童行为障碍中的排泄障碍属于儿童行为障碍中的排泄障碍。功能性遗尿症由心理因素引起。如强烈的精神刺激、夜间 睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍 表表 现：现：（4 4）配合药物或针灸治疗 第38页/共60页语言发育迟缓语言发育迟缓原因：原因：口语明显落后同龄儿童，到相应年龄仍不能讲完整的句子，甚至仅能讲少数单词，有的表现为讲话词不达意或构音不清。（1 1）脑组织的有关部位功能发育不完善 （3)3)听力障碍、婴儿孤独症、精神发育迟缓、儿童精神病 矫治：矫治：（1 1）采用神经营养治疗，促进大脑发育，完善语言功能（2 2）进行言语训练。（倾听声音并告之名称模仿教师口型发音听语音指物指物说名称口语对话念儿歌）言语障碍言语障碍 是由于大脑发育迟缓而造成的言语障碍。可分为接受性言语是由于大脑发育迟缓而造成的言语障碍。可分为接受性言语障碍和表达性言语障碍。障碍和表达性言语障碍。（2 2）缺少言语刺激、教育和训练 表表 现：现：第39页/共60页口吃口吃原因：原因：（1 1）发音障碍在某个字音或单词上停顿、重复、延长（2 2）肌肉紧张呼吸和发音器官紧张性痉挛（4)4)伴有其他心理异常易兴奋、易激惹、胆小、睡眼障碍 防治：防治：（1 1）精神创伤（2 2）模仿言语障碍言语障碍 是一种常见的语言节奏障碍。它是指说话的时候不自主地在字音或字句是一种常见的语言节奏障碍。它是指说话的时候不自主地在字音或字句上，表现出不正确的停顿、延长和重复现象。男孩比女孩多上，表现出不正确的停顿、延长和重复现象。男孩比女孩多2-42-4倍。倍。（3 3）伴随动作跺脚、摇头、挤眼、歪嘴表表 现：现：（3 3）成人教育上的失误（4 4）躯体疾病 （1 1）正确对待小儿说话时不流畅的现象 （2 2）消除环境中可致幼儿精神过度紧张不安的各种因素 （3 3）成人用平静、柔和的语气和小儿说话 （4 4）多让幼儿练习朗诵、唱歌 9/109/10的儿童口吃是因发育迟缓而发生的的儿童口吃是因发育迟缓而发生的 第40页/共60页攻击攻击性行为性行为原因：原因：（1 1）侵犯他人身体（踢、打、抓、咬 ）（1 1）疏泄情绪，保护自己（3 3）家教不当。如过分溺爱、怕孩子吃亏、经常惩罚 防治：防治：（1 1）改变不当的家教方式，让幼儿远离暴力和不良诱因 （2 2）帮助幼儿学习如何与他人相处、调整情绪、对待挫折品行障碍品行障碍 也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不也称侵犯行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，且不为社会规范所许可的行为为社会规范所许可的行为 。（2 2）观察模仿 表表 现：现：（3 3）干预儿童的侵犯事实 （4 4）采取相应的心理治疗（示范法、消退法、暂时隔离法）（2 2）毁坏物品（撕、扔、踩）（3 3）言语攻击 （讥笑、讽刺、诽谤、谩骂 ）第41页/共60页说谎说谎原因：原因：无意说谎由于儿童认知发展水平低（1 1）教育儿童诚实做人 防治：防治：（2 2）营造和谐、融洽的环境气氛。（3 3）成人注意言传身教 品行障碍品行障碍 有意说谎（1 1）逃避责备或惩罚；（2 2）想报复他 人，引起他人注意，满足自己的虚荣心（4 4）及时揭穿儿童的谎言，不让其谎话得逞 第42页/共60页吮吸手指吮吸手指原因：原因：经常或几乎整天吮吸手指,常固定吮吸某一手指。（1 1）早期喂养不当，或不能按时得到足够的食物防治：防治：（1 1）运用正确方法喂足喂好婴儿（2 2）丰富儿童的物质和精神生活，消除寂寞感 不良习惯不良习惯（2 2）生活环境单调，缺少玩具和爱抚表表 现：现：（3 3）给予爱护和同情，使之在心理上获得满足（4 4）在手指上涂抹苦味剂 第43页/共60页咬指甲咬指甲原因：原因：经常不由自主地咬去长出的指甲，甚至吃掉指甲。在3-63-6岁幼儿中发病较高。（1 1）为了缓解心理紧张防治：防治：（1 1）消除引起心理紧张的各种因素 （2 2）引导儿童参与各种游戏活动 不良习惯不良习惯（2 2）模仿父母或同伴的行为表表 现：现：（3 3）培养良好的卫生习惯 （4 4）在指甲上涂苦药或辣椒汁 （5 5）严重者进行行为治疗 第44页/共60页习惯性阴部摩擦习惯性阴部摩擦原因：原因：抚弄或磨擦外生殖器。（1 1）局部不洁或疾病引起瘙痒，小儿磨擦止痒，渐成习惯 防治：防治：（1 1）偶然出现，可分散其注意力（2 2）积极治疗或消除阴部刺激原因不良习惯不良习惯（2 2）因寂寞而玩弄或大人逗玩，使小儿养成习惯动作表表 现：现：（3 3）不要穿紧身内裤（4 4）养成上床就睡，醒来就起的习惯（5 5）发作时，没法转移他的注意力（3 3）不当的教育方法使儿童偶然的行为得到了强化 第45页/共60页多动症多动症原因：原因：矫治：矫治：（2 2）脑组织器质性损害（85%85%）（孕期疾病、分娩异常、脑外伤）（3 3）神经生化因素（神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平不足）（1 1）遗传因素 （40%40%）（1 1）调整家庭环境，改变不正确的教育方式（2 2）严格作息制度，增加文体活动是多动综合症的简称。是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要是多动综合症的简称。是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。一般在特征的儿童行为问题。一般在3 3岁左右就会起病。男孩多于女孩岁左右就会起病。男孩多于女孩（1 1）活动过度特征：特征：（2 2）注意涣散（3 3）行为冲动（4 4）学习困难（4 4）铅中毒或食品添加剂（3 3）行为治疗和饮食治疗（5 5）家庭和社会因素（父母责任角色不当和养育方式失误）第46页/共60页选择性缄默症原因：原因：矫治：矫治：（1 1）患儿病前有个性缺陷。如敏感、胆怯、害羞等（1 1）避免精神刺激 （2 2）消除心理紧张因素 是指已经获得语言能力的儿童，因精神因素的影响，而出现的一种在某些场是指已经获得语言能力的儿童，因精神因素的影响，而出现的一种在某些场合保持沉默不语的现象合保持沉默不语的现象。多在岁时起病，女孩多见多在岁时起病，女孩多见 在某些场合拒绝讲话，而在另外一些场合则能正常交流。缄默时，可以用手势、点头、摇头等躯体语言进行交流，有时也用书写的方式来表达。表现：表现：（2 2）幼年时有精神创伤的经历。如父母关系不和 及离异，受虐待等 （3 3）采取转移法。如陪患儿游戏，外出游玩，分散其紧张情绪 （4 4）行为矫正。可用患儿最喜欢的东西作为奖励条件，激励其说话 （5 5）药物治疗 第47页/共60页孤独症（自闭症）原因：原因：矫治：矫治：（1 1）主要由生物因素所致。如遗传、孕母病毒感染、宫内窒息等（1 1）康复训练的重点放在能力的提高上（2 2）给患儿创造正常的生活环境 是一种较为严重的发育障碍性疾病。发生于是一种较为严重的发育障碍性疾病。发生于3 3岁以内，起病缓慢岁以内，起病缓慢（1 1）社会交往障碍（缺乏与人交往、交流的倾向 ，对亲人没有依恋。对周围的事不关心 ，目光游移不定）症状：症状：（2 2）语言交流障碍（语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质 ）（3 3）重复刻板行为（兴趣狭窄，强烈要求环境维持不变，常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动 ）（4 4）智力异常 （70%70%落后、20%20%在正常范围，10%10%智力超常）（2 2）早期生活环境缺乏情绪交流，无语言交往（3 3）要有信心 （5 5）感觉异常 （痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好）第48页/共60页心理问题与心理障碍 心理问题心理问题是指那些近期发生的、内容比较局限的、是指那些近期发生的、内容比较局限的、反应不甚剧烈且未严重影响思维逻辑，能与现实保持接反应不甚剧烈且未严重影响思维逻辑，能与现实保持接触的暂时心理紊乱。触的暂时心理紊乱。心理问题如果持续时间长，症状逐渐加重，已严重干扰心理问题如果持续时间长，症状逐渐加重，已严重干扰了正常的生活和学习就是了正常的生活和学习就是心理障碍心理障碍第49页/共60页游戏治疗第50页/共60页动物辅助治疗第51页/共60页不良习惯第52页/共60页梦魇第53页/共60页攻击性行为第54页/共60页孤独症儿童孤独症儿童第55页/共60页孤独症儿童在接受训练孤独症儿童在接受训练第56页/共60页父母的教养态度与儿童的心理健康专制型专制型 (1)(1)顺从、屈服，缺乏主见和创造性，易形成压抑、焦虑、怨恨和 自卑的心理，从而丧失信心和勇气正直、诚实、善良、活泼、开朗、关心他人(2)(2)反抗、固执、对人粗暴、缺乏理智，易产生逆反的心理(3)(3)逃避、空想，缺乏理想与志向，推卸责任，易产生逃学、离家 出走，甚至自杀等严重事件溺爱型溺爱型 (1)(1)自私、任性、蛮横霸道和不知关心他人(2)(2)依赖、懦弱、缺乏独立性，适应能力差。放任型放任型或冷漠型或冷漠型 (1)(1)情绪不稳定，攻击老师，对抗家长(2)(2)冷酷无情，往往行为残忍，欺负小朋友，虐待小动物；(3)(3)嫉妒、孤僻、不合群的心理和放荡等不良行为，虽然独立性强，但不够友好，缺少责任感民主型民主型 第57页/共60页 某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到周六、周日等节假日则无以上症状。请回答：(1)该儿童患了什么病?(2)阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。案例第58页/共60页参考答案：(1)该儿童患了“学校恐惧症”。(2)可运用系统脱敏法进行矫治。A：在该儿童情绪好的时候进行B：分成五个等级按步骤矫治：第一步：获取儿童的信任，带孩子在学校附近散步数次；第二步：带孩子进入学校进行娱乐活动，注意选择儿童感兴趣的活动；第三步：带孩子进入教室进行娱乐活动；第四步：到校上课，参与学习活动，但不布置任务(如作业等)，教师不给予批评、惩罚；第五步：到校上课，参加学习及其他活动，布置较少的学习任务，并渐次增加，直至不再惧怕学校。C：以上各步骤中，只要该儿童未出现不良情绪，即给予表扬、鼓励，待情绪稳定不再惧怕后，再进入下一个步骤。案例第59页/共60页感谢您的观看！第60页/共60页