教科版科学五上全册教学设计.docx

五上光单元教学设计L有关光的思考【教材简析】本课是本单元的起始课，学生对光的认知水平如何，是本单元教学的认知起点。 学生的认知起点要有效地转化为教师的教学起点，从而为后续的知识学习奠定基 础。首先，聚焦学生的已有认知，了解学生对光的认知水平；其次，从生活现象出 发，引出光源概念，知道光源特点，最后，通过研讨，拓宽学生的视野，感悟光的 重要性。因此，本课教学可分为两部分：第一部分是了解学生有关光的前概念，第二 部分是研讨光和我们生活的关系。第一部分的教学活动从学生对光“已经知道的 和还想知道的”的讨论开始，使学生的思维快速聚集到本课内容上，再通过比较 各种发光体，引出光源的概念，为后续光的学习奠定基础。第二部分的教学活动 接着安排“如果没有光，会怎样”的研讨活动，让学生探讨没有光会怎样，从而 知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 最后安排夜视仪原理这一拓展性内容，让学生从更高的视野了解光。【学情分析】五年级的学生对光源和光的特点有一定的了解，对日常生活中的光源和非光 源也有一定的判断经验，也知道太阳是光源，点亮的电灯是光源等，但他们对光 源和光之间的联系和规律，在认识上还是比较模糊，因此必须通过教师的引导， 引领学生在实际中去观察发现光源和光之间的联系和规律。【教学目标】科学观念：通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而 有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。科学思维：以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我 们看不到任何物体。探究实践：通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光 进入眼睛，使我们看到光源或该物体。态度责任：感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中 养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】五上光单子却学沿什3. 光的传播会遇到阻碍吗【教材简析】本课是五年级上册光单元的第三课，是对光沿直线传播概念的延续，与 前一课的内容有着密切的联系。本课有三个部分组成，第一部分聚焦，引导学生 从各种生活现象中思考：光能以直线的方式一直传播下去吗？从而引出课题。第 二部分探索，通过光照射透明、半透明和不透明物品的探索，以及光照射烟雾的 实验，引导学生发现在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部 分通过和不通过等现象。第三部分研讨，学生通过实验总结光传播的规律，重点 研讨影子产生的条件和日食月食形成的原因。本课研究的重点是光在传播过程中 遇到阻碍时会产生什么现象，这些现象与光的直线传播有什么关系。所以，本课 也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步 理解，同时本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念的建构打基础的课。【学情分析】通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但对 光的直线传播事例了解甚少。结合学生的兴趣点，用激光笔来研究光的传播路 线，效果显著。经验显示：学生对影子的形成，特别是日食月食现象的解释，由 于缺少现实经验和相关的宇宙空间概念，是学生理解的难点，因此要创造条件予 以突破，实验中要强调操作的安全性。【教学目标】五、板书设计7.计量时间和我们的生活计时工具的演变计时原理：物体运动周期性变化的规律【疑难解答】在野外如何利用太阳与手表定位方向。答：太阳在天上转1周，手表刚好转2周。把手表平放，将当前的时间除以 2,在表盘上找出相应数字，然后将这个数字对准太阳，表盘上“12”点所指的 方向就是北方。比如：上午10点，除以2,等于5,将表盘上的“5”对准太 阳，"12''的方向即为北方。北方一旦确定，其他方向就能分辨。需要注意的 是，如果是在下午则应按24小时计时法计算，比如下午4点，要按16时计算。 用这种方法求方向可以和指南针相媲美。五上健康生活品教学L我们的身体【教材简析】我们的身体是五年级上册健康生活单元的起始课。学生在二年级和 四年级分别学习了消化和呼吸对维护身体健康、维持生命活动的意义。在此基础 上，本课以国家学生体质健康标准（2014年修订）中五年级学生的相关数据 为依托，引导学生关注并能客观评估自己的身体健康状况，并基于个体数据完成 班级学生体质健康统计表，分析表格，交流发现。进而通过查阅资料和讨论交流 了解现代健康新理念、影响青少年健康的主要因素等，引导学生建立完整的健康 理念，树立健康意识，养成良好的健康生活习惯和行为方式。为本单元的整体教 学做好铺垫。本课重在引导学生对自己的健康状况做出客观、准确的评估，培养学生的分析 能力、交流能力。并通过讨论与了解影响青少年健康的主要因素，构建健康生活新 理念。【学情分析】“身体”“健康”话题与学生的日常生活密切相关，具备引发进一步探索的兴 趣。同时、在二年级和四年级的科学学习中，学生曾经学习了消化和呼吸对维护身 体健康、维持生命活动的意义，具有与健康相关的知识储备。但学生的数据处理能 力、分析理解能力还不完备，因此需要老师适时对学生进行指导。【教学目标】科学观念：通过查阅资料，知道影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、 运动、压力等。科学思维：运用分析、比较的方法，依据自己的健康数据及国家学生体质 健康标准（2014年修订），对自己的健康状况做出客观、准确的评估。探究实践：能运用适合的方式搜集自己的身体健康数据，形成完整有效的信 息。态度责任：在活动中愿意与同学合作、交流。【教学重难点】重点：知道影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、运动、压力等。难点：构建健康生活的理念，提高养成良好生活习惯的意识。【教学准备】教师：1.教学课件；2.不良环境对人类身体健康影响的视频或图片。学生：1.学生体质健康测查数据；2.五年级国家体质健康评分标准；3.有关 健康生活的资料卡。【教学过程】一、回顾旧知，聚焦问题（预设5分钟）材料准备：教学课件1 .提问：同学们，还记得想要维持生命，我们需要哪些条件吗？2 .谈话：消化和呼吸对维护身体健康、维持生命活动意义重大。身体健康还 与哪些因素有关呢？现在我们的健康状况又是怎样的呢？3 .讲述：为了 了解自己的身体健康状况，更加健康地生活，今天就让我们一 起来学习新课：我们的身体（板书）。【设计意图】简要复习先前关于健康的学习内容，快速聚焦到“健康”主 题，引导学生思考，自然导入新课。二、检测我们的身体状况（预设20分钟）材料准备：学生体质健康测查数据、五年级国家体质健康评分标准1 .检测、记录体质信息（1）谈话：想要客观地评估自己的身体健康状况，我们需要运用适合的方 式搜集自己的身体健康数据。（2）介绍健康指标体重指数体重指数是目前国际上常用的衡量人体肥胖程度的一个指标。体 重指数二体重（千克） 身高（米）X身高（米）；肺活量；50米跑；一分 钟跳绳；一分钟仰卧起坐。教师指导学生计算体重指数，并将数据填入表内。2 .评估健康状况（1）出示五年级的学生体质标准。（2）以某学生的体质数据为例，分析其体质情况。（3）小组讨论，交流自己的身体体质健康水平。3 .完成班级学生体质健康统计表（1）出示班级学生体质健康统计表，汇总全班学生的身体健康状况。（）班学生体所健康统计表（2）分析表格，交流发现。体重指数（千克/米2）肥胖（）人低体重（）人超）人正常（）人肺活量（毫升及格）人良好（）人优秀（）人50米蹈（秒）及格（）人良好（）人优秀（）人分钟跳绳（个）及格）人良好（）人优秀（）人一分钟仰卧起坐（个）及格（）人良好（）人优秀（）人我的发现【设计意图】引导学生亲历评估自己身体体质健康情况的过程，通过对数据 的处理与汇总，形成完整有效的信息。三、讨论影响生长发育的因素（预设10分钟）材料准备：有关健康生活的资料卡L谈话：通过班级体质健康统计表，我们发现不同同学的健康状况各不相 同，是什么原因导致了这样的不同呢？影响生长发育的因素有哪些呢？学生讨论并回答。教师结合图片介绍影响生长发育的因素：遗传因素、饮食习惯、体育锻炼、 睡眠时间、生存环境2 .思考：不良的环境可能对身体造成哪些伤害？学生讨论并回答。教师出示不良环境对人类身体健康影响的视频或图片：（1）被动吸烟；（2）空气污染；（3）噪声；（4）水体污染；（5） 土壤污染3 .研讨：为了健康生长，我们需要做哪些努力呢？学生讨论并回答。【设计意图】鼓励学生积极主动地讨论影响生长发育的因素，通过对信息的 讨论与整合，构建健康生活的理念，更好地突破本节课的重难点。四、研讨问题，拓展活动（预设：5分钟）材料准备：教学课件1 .思考：除了身体健康，健康还包括哪些方面？学生讨论并回答。板书记录：健康应包括身体健康、心理健康和社会适应的良好状态。2 .提问：通过本节课的观察和讨论，同学们有什么新的发现吗？有什么新的 问题吗？3 .小结：想要健康地成长，我们需要关注到方方面面。大家可以在课下继续 查阅相关资料，做成科学小报，拿到学校来分享哦！【设计意图】通过思考与交流引导学生进一步了解“健康”这一概念，对本 课内容进行升华。而让学生带着新的探究任务走出课堂，可以引导他们在课外继 续拓宽自己的知识面。五、板书设计【疑难解答】1.学生的 体质数据从何 而来？教师应在 课前组织学生 依据体质记录 表，收集自己 的健康指标数据。可以寻求体育老师的帮助，获取数据；也可以争取家长的配 合，在家自主测试。2.在“完成班级学生体质健康统计表”环节，若班额较大，统计、汇总耗时 太长，该怎样高效进行？利用现代化技术手段，如：可使用excel对数据进行整合，并即时转化为更 为直观的图表，以便后续对数据的分析。【疑难解答】1.学生的 体质数据从何 而来？教师应在 课前组织学生 依据体质记录 表，收集自己 的健康指标数据。可以寻求体育老师的帮助，获取数据；也可以争取家长的配 合，在家自主测试。2.在“完成班级学生体质健康统计表”环节，若班额较大，统计、汇总耗时 太长，该怎样高效进行？利用现代化技术手段，如：可使用excel对数据进行整合，并即时转化为更 为直观的图表，以便后续对数据的分析。L我们的身体r遗传因素健康身体健康影响因素心理健康社会适应饮食因素体育锻炼睡眠时间L生存环境五上健康生活_ _单元教学设计2.身体的运动【教材简析】在上一课的学习中，学生已经能运用合适的方式搜集自己的身体健康数据，形 成完整有效的信息，从整体的视角审视评估自己的身体健康状况。从本课开始则是 继四年级“呼吸与消化”单元学习之后，又一次站在人体系统、器官的角度认识人 体，了解人体的工作机制，促进学生提升健康意识、养成良好的生活习惯。肌肉收 缩带动骨运动，是在机体内部完成的，抽象而复杂，学生无法直接观察。因此本课 设计了 2个活动：第一个举哑铃活动引导学生观察、感受举哑铃过程中上肢不同 部位的变化。以此为基础，推演出骨、关节、肌肉的协同工作过程。第二个活动制 作模型，学生选择合适的材料用模型表达自己的思考结果，并以此验证自己的推测。 通过制作运动模型引导学生进一步理解肢体完成运动的过程，培养学生的建模意 识和能力。认识人体的目的是为了更好地保护自己，青少年时期是骨骼、肌肉生长 发育的重要时期，通过组织学生讨论交流，引发学生关注自己骨骼、肌肉、关节的 健康生长。本课重在让学生认识骨、关节、肌肉的协同工作，为学生逐步建立“人体由多 个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”的概念搭建阶梯，培养学生用 系统的、联系的思维方式认识世界。【学情分析】在第一课中，学生已经从整体的视角认识了自己的身体，并评估了自己的身体 健康状况。本课将视角从整体移向局部，学生将在四年级“呼吸与消化系统”的认 知方法经验和日常运动中对骨、关节和肌肉的感受与体验的基础上，进行反复、典 型的身体活动，多次观察与体验，以此触发对内部机体运动机制的思考和推测，进 而从人体系统和器官的角度认识人体，了解人体的工作机制，提升健康意识、养成 良好的生活习惯。【教学目标】科学观念：通过身体运动和建模活动知道身体的运动是由骨、关节和肌肉协 同工作完成的，认识到体育运动对促进骨、关节和肌肉的健康生长有着重要的作 用。科学思维：通过模型建构的方法，能阐明在运动过程中，骨、关节和肌肉的 结构和功能特点，以及人体运动时是如何协同工作的。探究实践：通过感知人体运动时的工作原理，能制作一个实物模型呈现出人 体运动时是如何协同工作的。态度责任：对设计和制作模型的活动感兴趣，愿意与他人合作交流、分享研 究结果，能完整表达自己的改进意图和方法。知道生活中的一些物体与人体有相 似的运动结构，体会科学在生活中的应用。【教学重难点】重点：认识到骨、关节、肌肉协同配合完成运动。难点：通过自制的模型将自己观察、感知、思考的结果呈现出来。【教学准备】教师：1.教学课件；2.人体上臂模型。学生：1.每组提哑铃、小木棒、橡皮筋、塑料弯管、剪刀、工字钉、透明胶 等材料；2.观察记录单。【教学过程】一、情境导入，揭示课题（预设5分钟）材料准备：孔雀舞视频1 .教师播放孔雀舞视频。学生跟随视频学做孔雀舞动作（上肢）。提问：刚刚这段孔雀舞中，手臂内部哪些主要的器官参与了运动？（学生重复动作，反复体验并回答）2 .谈话：骨、关节、肌肉共同组成了我们的运动系统，它们是怎样完成运动 的呢？（学生自由讨论回答）3 .讲述：骨、关节、肌肉协同配合才能完成各种动作。它们是怎样默契配合 的呢？今天我们就来研究一下身体的运动。揭示课题：身体的运动（板书）。【设计意图】以孔雀舞视频为导入，通过观察和体验孔雀舞的活动提出聚焦 问题，激发学生探究人的身体是怎样完成各种动作的欲望。二、制作运动模型（预设25分钟）材料准备：观察记录单、哑铃、小木棒、橡皮筋、塑料弯管、剪刀、工字 钉、透明胶等材料。（一）举哑铃活动（预设5分钟）L谈话：同学们，你举过哑铃吗？你知道举哑铃过程中上肢是怎样运动的 吗？2 .分小组进行举哑铃活动。强调动作过程：（1）用右手拿起放在地上的哑铃，慢慢地移到胸前。（2） 观察在移动哑铃的过程中，右上肢是怎样运动的。（3）反复做上述动作，并在 运动时用左手按住右上肢的不同部位，感受骨、关节和肌肉变化。3 .学生进行充分交流。4 .小结：原来是我们上臂中的肌肉收缩带动了骨运动，从而将负重的前臂抬 起。（二）迁移活动（预设3分钟）1 .每个小组自选一个肢体动作，如直体屈膝抬腿、蹲起运动等，感受在这过 程中，骨、关节和肌肉是怎样协同配合的。2 .小组自选动作，重复动作，反复体验。3 .小组上台展示动作，并说一说内部的骨、关节和肌肉是怎样相互配合完成 这个动作的。（三）制作运动模型（预设17分钟）1 .绘制内部结构图谈话：刚刚我们进行了丰富的体验活动，那么在举哑铃的过程中，我们上臂 内部的骨、关节、肌肉到底是怎样协同工作的呢？请将你的猜测画下来。2 .自制运动模型（1）谈话：我们的结构图是平面的，现在老师准备了一些材料，你能选择 合适的材料分别模拟骨、关节和肌肉来制作立体的运动模型吗？并试着让我们的 模型运动起来。（2）学生自选材料进行制作。若学生制作困难，教师给予一定的提示或播放微视频进行指导。（3）制作模型的过程中，引导学生思考所选材料与骨、关节、肌肉有什么 相似性。在操作模型运动时，指导学生观察木棒上下运动过程中橡皮筋的变化, 进一步理解骨、关节和肌肉是如何协同工作完成肢体动作的。（4）学生展示模型及运动过程，并说一说用什么材料模拟什么部位，该部 位在运动过程中有什么特点。（5）提问：在手臂抬起的过程中，橡皮筋怎样变化？（预设：内侧的橡皮筋收缩，外侧的橡皮筋舒张。）【设计意图】在建模前，通过举哑铃活动引导学生再次观察、感受，以推测 骨、关节、肌肉的协同工作过程。在制作模型时，教师根据学生的想法引导其思 考用什么材料模拟什么部位。三、交流身体的内部运动（预设5分钟）材料准备：人体上臂模型1 .教师出示人体上臂模型，并展示抬起运动。提问：在这个运动过程中， 骨、关节和肌肉分别起到了什么作用？（预设：骨支持人体的运动，是人体运动的基础；肌肉收缩带动骨产生运 动，为人体运动提供了动力；关节使骨的运动更灵活，使其可以做屈伸和旋转等 不同动作。骨、关节和肌肉协同工作完成肢体动作。）2 .谈话：看来骨、关节和肌肉非常重要，那么为了促进骨骼和肌肉的发育， 我们应该做什么？（预设：经常进行身体锻炼；保持正确的坐、立、行等姿态；全面均衡地摄 取营养等。）【设计意图】通过对骨、关节、肌肉运动机理的认识，引导学生形成为了促 进骨骼、肌肉的健康发育，要加强体育锻炼，保持正确的坐、立、行等姿态，全 面均衡地摄取营养等认识。四、生活中的类似结构（预设5分钟）材料准备：教室门、塔吊运作视频1 .谈话：生活中有许多与我们身体运动的结构相似的物体，比如我们教室门 上面的合页。2 .请同学上来操作一下。提问：你发现了什么与我们人体运动的相似之处？ （预设：合页与关节相似。）3,出示塔吊运作视频，提问：塔吊的哪一部分和我们身体中的骨、关节或肌肉的作用相似？4.你还能举出类似的例子吗？【设计意图】将科学学习拓展到丰富多彩的生活中，让学生意识到科学与生 活是紧密联系的。五、板书设计2.身体的运动骨支持人体的运动 肌肉提供动力关节使运动更灵活骨、关节和肌肉协同工作完成肢体动作学生自选材料并制作运动模型时，没有很好的思路或制作有困难时，怎么教师可给予一定的提示或播放微课进行指导。对学生也可进行分层指导：对 于能力较弱的学生，模仿微课进行制作即可；对于能力中等的学生，教师可建议 其用气球皮代替皮筋或用线绳代替塑料弯管进行尝试；对于能力较强的学生，教 师可鼓励其采用完全不同于微课中的材料进行制作。以保证之后的模型展示更多 元，交流更精彩。此过程重在引导学生思考用什么材料模拟什么部位，它们有什 么相似性。科学观念：从一些生活现象中，了解光在受到一个物体或一种物质的影响前 能一直保持原方向传播；通过对实验现象的观察，知道在空气中沿直线传播的光 遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学思维：用比较的方法，区别光遇到不同物体时所产生的不同现象；能运 用阳光下物体影子变化的规律来分析、解释日食和月食现象。探究实践：在光照射不同物体的实验中，能推测光传播路径的变化，能按活 动要求坚持观察和如实记录；能用对比的方式观察激光笔照射烟雾的不同现象。态度责任：通过对日食和月食现象的分析，认识到自然事物是在不断变化 的，事物的变化之间是有联系和有规律的；能够根据数据和现象实事求是地进行 分析和推理；在火柴、激光笔的使用过程中，培养学生的安全责任意识。【教学重难点】重点：探究在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通 过和不通过等现象。难点：能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。【教学准备】教师：1.教学课件；2.教师演示实验用的水槽、线香、激光笔、喷雾器等。学生：1.每组提供手电筒、玻璃片、透明塑料片、半透明塑料片、不透明塑 料片、卡纸、杯子；2.课堂作业本中的记录单。【教学过程】五上健康生活单元教学设计3.心脏和血液【教材简析】本课内容分为两部分，第一部分是通过观察、讨论、知识学习等方式，帮助学 生了解心脏、血管和血液属于人体血液循环系统，承担着运输养料和氧气、废物和 废气的作用。第二部分通过模拟实验的方式，引导学生初步了解血液循环系统的工 作方式，知道血液循环系统对于维持人体生长发育及生命活动有着极其重要的作 用。本节课从测量心脏跳动入手，让学生了解心脏的位置，探索心脏跳动的规律； 以讨论和知识学习的方式，了解血液循环系统的各部分组成；通过模拟实验了解心 脏跳动对维持血液在血管中流动的意义，培养学生建模与推理能力，了解心脏在血 液循环中所发挥的作用，并将其与运动中的氧气需求建立联系。同时，通过比较不 同学生间的心脏供血能力，提升学生关注心脏、血管健康的意识。本课的重点是帮助学生通过对心脏有限的观察，感知心脏的工作情况，借助制 作模型的方式呈现出心脏的工作方式和血液循环的动力来源。在此基础上，根据血 管和血液的作用，从而构建出血液循环系统的模型，了解其工作方式及意义。让学 生经历“器官一系统”的认知变化，培养学生用系统的、联系的思维方式认识世界。【学情分析】心跳是五年级学生非常熟悉的生命体征，但是他们不了解心脏跳动的意义及 血液循环和心脏跳动的关系。本课以“测心跳”活动为起始，通过感觉心跳了解 心脏所在位置；通过测心脏每分钟跳动的次数（心率）来判断自己的健康状况； 通过探究心跳的作用的模拟实验，理解心脏、血管的功能；通过测量运动后恢复 正常心跳所需的时间，并与经常运动的同学进行比较，学生感悟到经常参加体育 锻炼有益于心脏和血管的健康，进而激发学生保护心脏的意识。【教学目标】科学观念：通过对心脏的跳动的初步观察和建模模拟实验，知道心脏是重要 的人体器官，认识到心跳是心脏工作的外在表现，心脏跳动使得血液在血管中流 动，维持人的生命活动；通过与同学的比较，了解体育运动可以强健心肌，有利 于心血管健康。科学思维：通过构建模型和进行对比实验的方法，能够推测出心脏的“工 作”方式，以及其跳动对于生命活动的意义。探究实践：通过对心脏有限的观察，感知心脏的工作情况，能通过制作模型 的方式呈现出心脏的工作方式和血液循环的动力来源。态度责任：对研究心脏、血管、血液如何工作并维持人的生存感兴趣，学会 保护心脏健康的方法；愿意与他人交流、表达自己的猜想，并能听取他人的意见 来修正自己的想法。【教学重难点】重点：能够借助模拟实验推测心脏“工作”的方式。难点：理解心脏跳动的意义。【教学准备】教师：1.教学课件；2.心脏模型、水槽、水、吸耳球。学生：1.学习用品、水槽、水、吸耳球、塑料管、听诊器、秒表；2.观察 记录单。【教学过程】一、 激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：听诊器、秒表、观察记录单1 .邀请学生集体参加一分钟较为剧烈的体育运动或小游戏（如健身操、萝卜 蹲游戏等）。2 .提问：参加完这个活动，你有什么感受？学生交流。3 .设问：你怎么知道心跳变快了？让我们使用听诊器找一找心脏的位置，听 一听心跳，并用秒表计时，来比较一下运动前后的心跳变化。学生两人一组，使用听诊器与同学配合互相听心脏跳动情况，从中了解心脏 的位置，及心脏不停跳动的情况，并学会测量心跳的方法。（学生先说说准备怎 么做，然后教师示范。）心脏跳动情况记录表运动前（每分钟跳动次数）运动后（每分钟跳动次数）4 .学生小结：运动后一分钟内心跳次数更多，心跳确实变快了。5 .提问：关于心脏，你还知道些什么？请学生回答，谈谈他们对心脏的认 知。出示儿童心脏模型，向学生介绍心脏的形状和大小。6 .教师小结：心脏主要由肌肉构成，形状像一个桃子，大小和自己的拳头接 近，成人的心脏重量在300克左右。心脏每收缩、舒张一次，我们就能感受到一 次跳动。我们把人每分钟的心跳次数称为心率。7 .设问：为什么人运动前后，心率会发生变化？心率变快有什么意义？（预 设：心率加快可以输送更多的血液）板书课题：心脏和血液。【设计意图】通过活动，让学生了解心脏的位置，心跳的测量方法，让学生 对心脏的工作状态有初步的了解，为后续心脏工作的意义的探索打下基础。二、 探索血液循环系统（预设30分钟）材料准备：水槽、水、吸耳球、塑料管（一）认识血液循环系统（预设22分钟）1 .认识血管（预设4分钟）（1）找血管谈话：我们的运动部位是手和脚，而心脏在胸腔里跳动，是怎么把血液运送 到身体的各个部位的呢？（预设：依靠血管）那么让我们来一起找找身体上的血 管，时间30秒，找完之后组内讨论两分钟，看看哪组同学找得又准又多。学生交流汇报找到的血管，教师引导学生发现血管遍布全身。（2）认识血管的作用谈话：你对血管有哪些了解？你知道血管有什么作用吗？学生讨论交流：血管很长，有运输血液的作用等。教师小结（PPT演示）：血管是指血液流过的一系列管道。血管遍布我们的 身体，按照构造功能分，分为动脉血管、静脉血管和毛细血管三种，动脉将心脏 的血液运到身体各组织，静脉将身体各组织的血液回流到心脏，毛细血管为血液 和组织间的物质交换提供场所。人体的所有血管连接起来，长度足足有9. 6万多 千米，大约可以绕地球两周半。2 .认识血液（预设4分钟）（1） 了解血液在体内的流动谈话：血液经过了这么漫长的旅程到达身体的各个部分，它又有什么作用 呢？学生讨论、汇报、交流。教师小结（PPT演示）：血液是一种红色不透明的黏稠液体，由血浆和血细 胞组成。可以将养料和氧气运输到全身各处，同时将携带的废物和二氧化碳排出 体外。（2）模拟血液循环系统（预设14分钟）提问：血液要流过如此漫长的血管，是谁为它提供了动力？心脏是怎样提供 动力的？下面让我们来做个模拟实验，一探究竟吧！教师介绍模拟实验方法 （PPT演示），提出实验要求。思考： 模拟实验塑料管、吸耳球、手的作用分别相当于什么器官？ 挤压吸耳球的动作，捏紧吸耳球和松开吸耳球分别模拟了什么？ 用大小不同的力挤压吸耳球，观察实验现象。 坚持快速挤压吸耳球一分钟，一分钟里我们挤压了多少次，手有什么感觉？ 学生根据教师要求分组进行实验，讨论、交流、汇报。小结： 吸耳球模拟心脏，塑料管模拟血管，手模拟心肌。 捏紧吸耳球模拟心肌收缩，放松吸耳球模拟心肌舒张。 挤压吸耳球，用力大，排出水更快更多；用力小，排出水更慢更少。 快速挤压吸耳球，手会变得很累，所以快速跳动，心脏也会很累。因此不能 长时间剧烈运动，心脏也需要休息。（二）认识心跳的意义（预设8分钟）1 .讨论运动之后心跳加快的意义。（预设5分钟）谈话：同学们已经通过实验模拟了心脏推动血液流动的过程，发现挤压吸耳 球的速度不同，液体流动速度也不同。在我们生活中，血液在血管中流动的会发 生改变吗？（1）学生分小组讨论，根据模拟实验获得结论：当人体运动时，身体需要 的氧气和养料变多，心跳速度加快，血流速度变快，运输速度更快。（2）教师小结：心脏相当于人体的“泵”，推动血液在血管内流动，将肺部吸进的氧气和从肠吸收的养料运送到身体各处，又把从全身各处收集到的二氧 化碳和其它废物，输送到肺部和其他器官，然后排出体外。2 .感受运动前后心率变化（预设3分钟）活动：再次体验运动前后的心率变化，感受心率变化的作用，并记录下恢复 到正常心率所需的时间。【设计意图】通过教学课件，以讨论的方式了解血液循环系统的各部分组 成，结合模拟实验，了解血液循环系统的工作方式，从而逐步了解心跳的意义和 血液循环系统的作用。三、 拓展：保护我们的心脏（预设5分钟）材料准备：教学课件1 .发现心脏功能的差异（预设3分钟）提问：比较不同同学心率从运动后到正常状态的时间，你有什么发现？预设：经常运动的同学恢复正常心率所需时间更短。讨论：对于保护我们的心脏，让它可以充分的休息，你有哪些建议？学生讨论、交流、汇报。教师小结：经常参加体育锻炼，可以让我们的心肌更加强健，降低心率。同 时，睡眠时，身体所需的营养物质和氧气较少，心脏工作的强度相对较低。所以 经常参加体育锻炼、保证充足的睡眠、养成良好的作息习惯有益于心脏的健康。2 .课堂小结（预设2分钟）通过今天的学习，我们了解了心跳的意义：为血液流动提供动力，心脏、血 管和血液的协同工作，为我们身体各个部位送去养料和氧气，带走废物和二氧化 碳，这对我们的身体健康非常重要。因此，我们要经常参加体育锻炼、保证充足 的睡眠、养成良好的饮食习惯，以保护好我们的心脏和血管。【设计意图】通过同学间的比较，学生了解心率与健康的关系。同时引导学 生关心心脏健康，加强锻炼，养成良好作息，做到健康生活。四、板书设计3 .心脏和血液心率吸耳球T心脏：提供动力塑料管T血管：动脉、静脉、毛细血管水T血液：运输氧气和养料，带走二氧化碳【疑难解答】1 .学生在经历模拟实验后，只是了解了心脏的工作方式，并不了解心脏跳动 的意义，如何让学生了解心跳的意义？由于心跳的意义，对于学生来说都无法直观的观察到，甚至是模拟也较为困 难，因此教师可以在教学中采用视频资料的方式，让学生了解心跳时，身体中的 气体和物质交换，并鼓励学生通过科普剧的方式，进行演绎。2 .学生对于血管、心脏、血液这些器官了解不多，在课堂讨论中氛围不浓怎 么办？对于学生来说，这些器官都隐藏于身体内部，对其了解较少，且生活中也很 少关注，因而教师可以为学生准备知识卡片的方式，向学生介绍这些内容，从而 帮助学生在课堂讨论中提升参与度。五上健康生活单元教学设计4.身体的“总指挥”【教材简析】本课是五年级上册健康生活单元的第4课。在这一课中学生将了解脑的 结构与功能，建立保护脑的意识，它与第5课共同建立对神经系统的认识。“聚 集”活动引出脑后，学生通过对直观形象标本、模型、视频、图片等观察“探 索”，认识脑的大小、软硬、重量、颜色等特征，知道脑由大脑、小脑和脑干等 组成，知道脑和脊髓都联系着神经，神经遍布全身各处，了解大脑分为左右两半 球，分工不同，交叉管理。在“脑能干什么”的研讨中，指导学生了解大脑不同 区域管理功能不同，认识到脑控制着运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等人 体的大部分生命活动现象。“做个记忆游戏”体验活动，指向大脑的功能。记词 语是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象记忆，记图像属于是以具体的形 状、颜色等为主要对象的形象记忆。活动也可以是学生感兴趣的其他记忆游戏； 也可以分阶梯，逐渐增加记忆难度；还可以设计体现创造能力、推理能力等脑的 其他功能的体验活动。引领学生了解采用什么策略记得好，关注自己哪一类的记 忆能力更强一些。研讨2和拓展，指向脑的保护，保护脑不受创伤，保证脑休息 时间。【学情分析】生活与学习经验使得学生对大脑指挥着身体的一切活动比较“熟悉”。但是大 脑到底有哪些功能，又说不清楚，而且大脑包裹在头骨里，看不到也摸不着，学生 很难了解它的特点。所以在本科教学中，教师要积极调动学生的生活经验，利用好 图片、视频、阅读材料、模型，并可以通过记忆游戏、建模等活动，以及提供一些 脑部受损的疾病案例，启迪学生的思维，帮助学生了解和认识大脑。【教学目标】科学观念：人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，能够指挥人的行动，产生思想 和情感，进行认知和决策，控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思维等高 级功能，认识到充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。科学思维：基于已有认知和活动体验，运用分析、推理的方法，描述脑的结构 与功能探究实践：通过观察模型、查阅资料等方法寻找问题的答案；通过体验活动推 测大脑具有记忆功能。态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见后 形成集体的观点。能持续产生研究脑的结构与功能的兴趣。【教学重难点】重点：认识到人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命 活动。充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。难点：能够通过体验活动推测大脑具有记忆和其他的一些功能。【教学准备】教师：ppt、大脑模型、图片。学生：纸团【教学过程】一、激趣导入 揭示课题（预设5分钟）材料准备：ppt1 .猜谜活动谜语一：名字叫做牛，不会拉犁头。说他力气小，背着房子走。（蜗牛）谜语二：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么？原来是只虫。（萤火虫）2 .提问：你们觉得是我们身体的哪个器官为我们猜出了答案呢？（板书：大 脑）【设计意图】通过简单有趣的猜谜活动，引出本课的研主题脑。二、探索脑的功能（预设28分钟）材料准备：ppt、半张报纸揉成的纸团（一）谈话引入1 .设问：在刚才猜谜语的过程中，你感受到了大脑有哪些功能呢？2 .设问：那你在对谜语进行思考、推理之前，是不是要先读这个谜面？又说 明大脑有什么功能？3 .设问：我们平时除了用眼睛看这个世界，还会用到哪些方法观察这个世界 呢？大脑又起了哪些作用？（预设：听听觉、摸触觉、闻嗅觉）4 .假装要举起手，要打一位同学，是什么指挥同学躲避危险？5 .设问：生活中还有哪些生活体验，从中你又感受到了大脑的哪些功能？6 .补充完整板书：大脑一一身体的“总指挥”（二）认识脑的构造1 .设问：光靠大脑，我们的身体能完成所有的工作吗？大脑要把指令信号通 过什么器官传递给身体的各个位置？（预设：神经）2 .谈话：大脑是人脑的一部分，人脑还有小脑和脑干组成。小脑维持身体平 衡，脑干维持人体生命活动。3 .大脑构造特点（1）设问：通过观察大脑模型或者图片，说说大脑有哪些特点？（2）提问：大脑上为什么有这么多沟回？老师给大家准备了一张报纸，这 报纸像大脑一样有很多“沟回”，让我们通过这张报纸发现大脑“沟回”的意 义。（3）学生观察揉成团的褶皱报纸，再将其展开对比面积变化。（预设： “沟回”增加了大脑的表面积。）（三）记忆游戏1 .游戏一：（1） ppt呈现游戏规则：40秒记住图片上的词语；1分钟后在纸上默写出这 些词语。（2）讨论：这个游戏主要在考验我们大脑的什么功能？有什么方法可以帮助我们记忆？（3）学生第二次游戏这个小游戏告诉我们什么？（预设：记忆功能可以被训练）2 .游戏二：（1） ppt呈现比赛规则：30秒记住图片上的物品；1分钟后在纸上你看到了 哪些物品。（2）讨论：怎样记住图片的物品名称。（预设：不同人的记忆功能有区别，有些擅长 记文字，有些擅长记图形。举例说说同一个大脑功能，不同人存在不同的差异。【设计意图】先通过观察模型、图片等活动，带领学生认识人脑的组成，再 通过纸团意识到大脑上的沟回能增加其表面积。接着开展两个小游戏，指向大脑 的记忆功能，知道不同的人在记忆功能上存在差异，大脑的记忆功能是可以被训 练的，大脑的其他功能也可以通过训练得以加强。三、如何保护大脑（预设5分钟）1 .大脑如此重要，在平时的学习生活中，我们该如何保护我们的大脑？2 .从保护大脑角度出发，我们的课程表有哪些优点？【设计意图】通过讨论交流，让学生感受到保护大脑的重要性以及在平时的 生活和学习中，我们可以怎样保护我们的大脑，做到劳逸结合。【板书设计】大脑身体的指挥官维持生命活动【疑难解答】怎样让学生体验大脑的各项功能？答：书本通过记词语的方式，让学生感受到了大脑的记忆功能，同样我们也 可以通过其他活动感受大脑的其他功能，比如利用这些词语编一个故事，摆七巧 板感受大脑的想象力