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大班语言优质课狐狸和乌鸦教案优秀3篇狐狸和乌鸦教案 篇一 一、教学要求 1毖岜究10个生字，认识4个生字。 2蹦苷确读写要求学会的词语。 3蹦芊纸巧朗读课文，表演课文。 4敝道乌鸦上当的原因是因为喜欢听奉承话。 二、教材说明 这是一篇寓言故事。讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。 本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。 三、教学建议 （一）课前准备 1鄙字、生词卡片，能表示狐狸用好听的话骗取肉这个过程的课件或教学挂图，课文朗读录音磁带。 2蔽谘弧狸的头饰。 3比醚生课前了解狐狸、乌鸦的特点，收集有关资料。 （二）识字、写字教学 1笔蹲纸萄 本课生字中，“流、肉”的字音容易读错，要注意正音。在字形识记上要重点指导以下几个字。 叼：左右结构，右边不要写成“刀”。 雀：上下结构，上边是“少”字少一撇，下边的笔顺是：雀。 流：右上是“”不是“亡”。 “洞、漂、极、张”都是左右结构，可以引导学生用偏旁加熟字（或熟部件）的方法识记。 2毙醋纸萄 肉：同字框要写方正，里边是“撇、点”，不是“撇、捺”。 流：右下的三个笔画间隔要匀称。 漂：右下的第二横要写长一点，托住上面的部件。 差：羊字旁里面是“工”，不是“土”。 （三）词句教学 本课没有难理解的词。应重点抓住狐狸对乌鸦说的三次话反复朗读，从而体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的。第一次，狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦！”这是狐狸对乌鸦假惺惺的问候和亲近。“想了想”是指狐狸在打那片肉的主意。可引导学生联系上下文想象；狐狸想了些什么？朗读第二次狐狸的话时，可引导学生联系第二段体会为什么狐狸要问候乌鸦的孩子。读狐狸第三次说的话，可用比较的方法理解。比较麻雀和乌鸦的羽毛，比较乌鸦难听的叫声和狐狸夸奖的话。通过比较让学生明白狐狸说这些不符合事实的话是别有用心，故意奉承，使乌鸦放松警惕，达到让乌鸦开口的目的。 （四）朗读指导 这是一篇学生喜爱朗读的课文，可以通过各种形式的朗读让学生体验和感受故事情节的发展，并悟出其中的道理。朗读重点是四至八段。狐狸第一次说的话要用尊敬、问候的语气读。第二次说的话要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。第三次夸乌鸦的话要读出赞美的语气。读乌鸦的声音“哇”时，声音适当放低、拉长，把省略号的意思表达出来。最后一句“钻进洞里去了”应有些耐人寻味的感觉。朗读时，应让学生自由地发挥，对确有困难的地方，教师可以范读。在熟读课文的基础上分角色朗读和表演。表演时对学生创造性的发挥应给以肯定。 （五）练习提示 课后练习第三题是看拼音填空后再读句子，所填的都是含有生字的词语，注意写正确所填的词语。在朗读这两个句子时要注意运用不同的语气。第一句应读出狐狸奉承、恭维的语气。第二句应读出乌鸦得意忘形的语气。 （六）扩展活动 1币浴昂狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事。 提示： （1）乌鸦的肉被骗走了，她会怎么想，怎么做？ （2）狐狸叼起肉，钻进洞里以后会怎么说，怎么做？以后乌鸦还会上当吗？ 2崩用活动课搞“狐狸和乌鸦”的故事会或关于“狐狸和乌鸦”故事的专场表演。 （七）课时安排 教学本课可用2课时。 四、教学设计举例 （一）自读课文，自学生字。要求读准生字的音，读通课文，找出有几个自然段，标上序号。 （二）再读课文，找出狐狸对乌鸦说了几次话，每次都是怎么说的。检查时，以“每次都是怎么说的”这个问题引导学生读狐狸说话的有关句子。可以出示乌鸦和麻雀的投影片，比较谁的羽毛漂亮；播放乌鸦的叫声，听听它的叫声是否好听。让学生通过实例感悟狐狸的狡猾。 （三）在熟读全文的基础上，练习分角色朗读课文。 （四）复习巩固生字词。 1背鍪旧字卡片，齐读、开火车读、指名读。读词语卡片，用生字口头扩词。 2逼舴生识记分析字形。 （五）用田字格指导学生写字。 （六）完成课堂练习。 （七）戴头饰表演课文内容。在表演过程中，要允许学生创造发挥。 （八）引导总结：学了这篇课文，你懂得了什么道理？平时，你听到、看到过像狐狸和乌鸦这样的事吗？ 狐狸和乌鸦经典教学设计 篇二 （一）教学内容 狐狸和乌鸦是小学语文三册第三组教材中的一篇寓言故事。这是一个老故事，课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。这篇课文的教学是在学生已尝试通过神态、语言、动作去体味故事的寓意，从中悟出道理的基础上进行的。 （二）教学对象 二年级的学生形象思维占优势，容易受他人情绪的感染、注意力不大集中、喜欢做游戏。老师就要通过一系列的直观教学先入为主，让学生感知课文；通过各种朗读，让学生感受到人物的内心活动，受到情绪感染；通过表演做游戏克服注意力不集中的问题，让学生兴奋起来，迁移到创新学习中。这种学习方式与本课的内容应该是适应的、相匹配的。 （三）教学目标 根据大纲的要求和教材的编写意图，确定以下三个教学目标： 1、引导学生通过各种形式的读，逐渐去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 2、指导学生体会作者通过描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作，来揭示寓意的方法。 3、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。 三个教学目标既突出语感训练，也兼顾情意因素，还重视学法的渗透，体现教为学服务的宗旨。其中课文四至七段讲狐狸骗取乌鸦叼着的那片肉的经过，是重点。理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重、难点的关键。 （四）教学过程及方法 小学语文课程标准要求阅读教学要十分重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学的一条重要原则是：以读为本，读的训练过程应该是由浅入深，由表及里。本课的教学我以读为主线贯穿整个教学过程。 教学环节的时间以我校每节课分钟进行分配。具体的教学思路如下： 一、讲故事引入，揭示课题。（分钟） 一上课，就告诉学生：“老师今天要给你们讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语调朗读课文，激发起学生的学习兴趣。这样设计的根据在于，有实验研究表明：人们从听觉获得的知识，能记忆15，从视觉获得知识，能记忆25，视听结合接受知识，能记忆65。 听完故事后，问学生你听懂了些什么？还有什么问题吗？从学生的回答中得到反馈信息，让学生对感兴趣的内容提出问题。这体现了教为学服务的宗旨，有必要的话老师还可以及时对已定的教学教程进行适当调整。 二、自读感知，把寓言读通顺。（分钟） 读通课文是深入学习的基础。根据低年级学生开始认识自然段，以及识字量小，读书时常有加字、减字的现象，我就提出三个预习要求： 1、标出自然段番号。 2、用“”画出生字，多读几遍，记住字音。 3、读课文，不加字、不减字。 然后通过认读生字卡片和集体诵读、点名读的方法来检查预习效果，同时对生字、和普通话的音出入较大的字进行正音。 三、导读理解。（分钟） 本环节，我抓住教学的重点、难点、关键，安排了三个训练组块进行导读指导，体现出教为主导，学为主体，练为主线的教育思想。 具体地说，就是以狐狸说的三次话为线索，抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词， 通过各种形式的读，逐渐去感受人物的。内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 先是初读，让学生把狐狸说的三次话找出来，指名请一个学生当“狐狸”读给大家听。 “您好，亲爱的乌鸦！” “亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！” 然后问大家：狐狸这样说（仅仅用这种平淡的语调），能得到乌鸦口中的肉吗？从而自然引入第二个导读层次精读。 这个层次又以狐狸说的三次话，各设计了三个训练组块： 一是读在理解的基础上读狐狸的话，这样才能读出味来； 二是想透过乌鸦的动作想他的内心活动，这样的想象才是合理的。 训练组块（一）：第一句 、读要引导学生联系话前面的提示语和上下文来理解，然后在理解的基础上读。 为此我设计了两个问题： （1 ）应该怎么读狐狸的话，找出书上的提示。（学生勾出来：想了想、笑着。） （2）狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？ 学生可能会说想乌鸦嘴里的肉。老师马上问你怎么知道？（联系上文：他抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水。把“馋得直流口水”的味道读出来。） 学生可能还会说这是狐狸为了骗得乌鸦嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是对别人有所求。自己开口向乌鸦问好，按照礼节习惯，乌鸦一定也会问好的。只要乌鸦一开口，它嘴里的肉就会掉下来。狐狸多狡猾呀！（要注意，学生能说多少说多少。） 在理解的基础上引导学生读出尊敬、问候的语气。 、想乌鸦有什么反应？为什么不做声，他可能怎么想？ 这个问题是让学生在理解了内容的基础上进行合理的想象。 乌鸦第一次听了狐狸的话，心想狐狸今天怎么向我问起好来，它不会怀好意的，我得小心，于是乌鸦不理狐狸，也不做声。 训练组块（二）：第二句 、读让学生自己先小声读读，看看怎么读效果比较好， 通过学生反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。 、想乌鸦有什么反应？你怎么看出有点动心了？ 提醒学生抓乌鸦的动作他“看了狐狸一眼，还是不做声”来进行合理想象。 它想狐狸问候我的孩子，孩子都是妈妈的心头肉，所以乌鸦心一动，但是马上又想到我不能回答它，我嘴里还叼着肉呢，于是乌鸦只是看了它一眼，还是不做声。 训练组块（三）：第三句 、读仍然让学生自己先小声读读，看看怎么读效果比较好， 可以通过多媒体课件出示乌鸦和麻雀的幻灯片，仔细比较乌鸦的羽毛真的漂亮吗？学生通过比较知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而乌鸦的羽毛还赶不上麻雀。 然后播放乌鸦的叫声来听听它的声音是否好听。 这两句写狐狸奉承乌鸦的羽毛和嗓子好听，目的还是想骗乌鸦开口，好得到乌鸦口里的那片肉。 想乌鸦有什么反应？ 学生通过乌鸦“哇”这个象声词进行分析，知道乌鸦听了狐狸说它羽毛漂亮，嗓子好听时，一下子得意忘形了，上了狐狸的当，这是乌鸦爱听奉承话的结果。 四、回到整体，体会内心活动，悟道理。（分钟） 让学生把47自然段连起来朗读，达到整体较深入地体会人物的内心活动。 这是因为阅读教学要体现“整体部分整体”的原则。 老师这个时候可以装扮成乌鸦，学生装扮成狐狸，可以先进行集体读、如果读不好，就个人读，总之要说得让人动心，老师扮演的“乌鸦”才吐肉。 在理解人物内心活动的基础上悟出道理或者谈谈对寓言中人物的看法。 语文课程标准要求12年级学生能“对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人交流。” 我先拿3分钟时间给学生，让学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，边读边想：学习了这个寓言，你有什么收获或者想法，读完后在五人小组进行讨论。 （组长收集一下认为有价值的发言，各组派一个代表来发言。） （学生可以得出一个道理：爱听奉承话是得不到好结果的。也可以谈谈对乌鸦和狐狸的看法。对学生回答中出现的独到的见解，教师要多问几个为什么，多鼓励他。） 五、表演迁移，创新学习（分钟） 结束方式采用表演迁移，即让学生带头饰表演，可以做一些动作、表情。让学生自己找合作伙伴，准备两分钟。 提醒扮演乌鸦的同学：“狐狸如果没打动你的心，你可千万别吐肉哟！” 提醒扮演狐狸的同学：“你要开动脑子，想办法，可以加一些动作、表情等等，一定要把肉搞到手！” 表演之后，大家可以评评演员的表演，引导学生说出好在那里，不好的地方可以怎么改。 这个环节把课堂的气氛推向高潮，让学生在成功的喜悦中、在意犹未尽中下课。 这个设计的主要是考虑到学生活泼好动，注意力集中的时间较短，所以决定采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣的方式。同时依据语文课程标准强调了“自主性”，即倡导建立自主、合作、探究的学习方式以及我校正在开展的“三创”实验进行设计的。目的在于： 考察学生对课文理解了多少。 给他们提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想象力、表演才能及协作能力。 （五）教学媒体 鹏博士多媒体课件（引入）、小黑板（预习要求）、生字卡片、乌鸦和麻雀的幻灯片、录音机及录音带（乌鸦的叫声）、狐狸和乌鸦的头饰。 （六）板书设计。 用简笔画画上一棵树、乌鸦、狐狸，用红色吹塑纸剪一块肉，便于移动。 这种设计是考虑到二年级学生年龄小，生活经验少，感性知识贫乏，形象思维占优势，所以，尽量多地采用直观手段。 狐狸和乌鸦教学设计 篇三 一、教材分析： 乌鸦和狐狸是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 二、设计理念： 1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。 3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 三、设计思路和特点： 1、关注探究，体现自主。 “课标”指出“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的机会，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、关注合作、促进交流。 小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主探究的基础上，互通自己的思考，展示个性思维方法与过程，引导学生注意倾听别人的意见，通过小组同学互相讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在互相交往中表现出来的尊重、沟通、包容、竞争的氛围等，促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。 3、关注阅读，培养语感。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。 四、案例设计流程： 教学目标： 1、 正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 借助课文具体的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。 课前准备： 1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。 2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。 一、创设情境。 1、出示投影片，播放课文的朗读带。 2、设问：你最喜欢哪一小节？说说喜欢的原因。 （教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 设计意图：通过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。 二、引导朗读，合作学习。 1、设问：狐狸的三次说话，它的动作、表情有哪些变化？（小组合作讨论） （教学提示：小组合作学习的步骤：小组讨论。组长填写讨论结果。反馈。） 设计意图：充分发挥小组合作，培养学生探究问题、解决问题的能力。 2、指导朗读。 （教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。） 3、设问：听了狐狸的话以后，乌鸦的心里会想什么？ 设计意图：培养学生的发散思维。 4、指导朗读。 （教学提示：小组合作读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。） 设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 三、表演迁移，开发潜能。 1、根据课文主要内容自由想像，小组合作带头饰表演。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。 （教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。） 四、总结明理，扩展延伸。 1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、 小组汇报交流。 （教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。） 4、续编故事。 以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。17