浅论义素分析在中学语文教学中的运用.docx

浅论义素分析在中学语文教学中的运用早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componentialanalysis）的理论。他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素叫做“语义原子”（sematicatom），就是我们所说的“义素”。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣现代汉语）。最近几年，在我国义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具体的语境中产生的义素。一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书语文（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准，科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然后，再确定用词是否准确。如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清绿）这里“镶”“带”用得非常准确。镶：（理性义素）把东西嵌进去或在外围加边。（新华字典）（附加义素）精致带：（理性义素）用皮、布或纱线等物做成的长条（新华字典）（附加义素）软通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清荷塘月色）这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分不开，我们来分析这几个动词：泻：液体，很快，流（新华字典）浮：停留，在液体表面上（现代汉语词典）洗：用水，去掉污垢（新华字典）笼：遮盖，罩住（新华字典）通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素流，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素停留，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素水污垢，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素遮盖，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力，可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位，不要回避矛盾难点。”（义素组合论）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清荷塘月色）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析：叶子：（理性义素）植物的营养器官之一（附加义素）下垂舒展自然裙：（理性义素）一种围在下身的服装（附加义素）下垂舒展自然上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同，可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清绿）招引：（理性义素）用动作、声响或色、香、味特点吸引（现代汉语词典）（附加义素）动作发出者人招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清荷塘月色）“清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素，就是断断续续隐隐约约若有若无。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们进一步分析，就可以得知：清香：嗅觉听觉歌声：嗅觉听觉“清香”与“歌声”在“感觉器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感觉的挪位，修辞手法应归“通感”。二、义素分析可以解决教学中的某些难点。首先，中学语文课文里有些篇目，由于创作年代的久远，时代背景的局限，作者语言风格不同等诸多因素，造成某些词语、句子较难理解。教师如何引导学生理解这些难词难句，这是语文教学成败的关键，解决的途径是什么呢？这个问题一直困扰着中学语文教师。义素分析法至少可以部分地解决这一问题。例1：“一个朋友说：我们不是单靠吃米活着。我自然也是如此。”（巴金灯）这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析米：（理性义素）谷类或其他植物去了壳它的上位词是“粮食”，再往上推，其上上位词是“物质”。该语义场的层次如图所示：物质粮食衣物米面粉把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依赖粮食（物质）活着，还要依赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。例2：“这种奖赏，不要误解为抛来的东西，这是抛给的，说得冠冕些，可以称之为送来，我在这里不想举出实例”。（鲁迅拿来主义）抛来：（附加义素）目的施舍强制抛给：（附加义素）目的施舍强制“抛给”我们的东西，是有目的的，不管我们需要不需要，强制我们接受，还要摆出一副施舍的面孔。“抛给”二字击中了帝国主义的险恶用心。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。其次，义素分析可用于同义词辨析。同义词的辨析可以提高学生运用语言文字的能力，但也是语文教学中的一个难点。同义词是同义义场中的一类词，它们有相同的义素，也有不同义素，辨析同义词就是要找出这些不同的义素。高一语文课本第一册151页有这么一道题：从“精细”、“细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中，挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。1、咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣，刻丝，象牙雕刻，全都在_上显能耐。2、且不说自在画怎么生动美妙，图案画怎么工整_3、小块面积小，无论热胀冷缩都比较_4、（掐丝）这是一种非常_的工作。这组同义词，相同的义素是细即横剖面小，区别性义素是：“细密”（质地）仔密，”这是刺绣、刻丝、象牙雕刻等手工艺品的特点，因为“细密”所以要“费大工夫”。故1题应选“细密”。“细致”的区别性义素是精致，2题写图案画的特点，对细小的地方都花工夫，画得精致。故选“细致”。“细微”的区别性义素是微小，3题因为“小块面积小”所以热胀冷缩的变化也微小。故选“细微”。“精细”的区别性义素是精致细小，4题应用“精细”来说明“掐丝”是一道很精致的工序，要做得很细心。此外，一字多音，是中学语文教学中另一个难点，义素分析法可以帮助学生读清字音。一般来说，学生一旦掌握了词的理性义素，就能区分多音词的读音。例1“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。”（鲁迅拿来主义）这里“给”是读还是读，结合义素分析，给：（理性义素）交付送与（新华字典）给：（理性义素）供应。（新华字典）显然，句中应读。例2“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”。（朱自清荷塘月色）脉à：（理性义素）分布在人和动物周身内的血管（新华字典）脉ò：（理性义素）用眼神表达爱慕的情意（新华字典）结合语境，句中应读ò。三、义素分析可以帮助学生避免用词造句的错误，以提高写作水平。叶圣陶先生强调：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。（叶圣陶语文教学论集717页）提高学生写作能力，是语文教学的一大目的。而学生的写作能力的高低，很大程度上取决于学生谴词造句的能力。义素分析可以突出词义组合之间的关系，避免用词造句的错误。如“赡养”要求宾语一般须具有长辈这样的义素。“抚养”要求宾语一般须具有下辈这样的义素。“扶养”要求宾语包含长辈下辈的义素。这样看来“少先队员用自己的零花钱抚养这位来自贫困山区的小朋友”这句话显然不对。我们可以教学生利用字典或词典，找出词的理性义素，结合语境体会附加义素。对照自己的习作，及时发现语病，及时改正，以提高自学能力，提高写作水平。义素分析法在中学语文教学中的运用，我们探讨得还很不够。我们只是希望通过义素分析，打开中学语文教学的一条新路径，使中学语文教学更加科学化、更加现代化。