高中语文教学创新思维能力的培养.docx

高中语文教学创新思维能力的培养 创新思维是指以新奇独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思索问题，提出别出心裁的解决方案，下面就是我给大家带来的中学语文教学创新思维实力的培育，希望大家喜爱! 中学语文教学创新思维实力的培育一 1.运用多媒体交互性、可控性强的特点，搞好语文特性化教学 特性化教学，因材施教，我们已经提了多年，但始终未能找到最佳途径。在传统教学中，一方面往往是优秀学生掩盖了理解实力差的学生。老师的启发式提问，只要有少数几个学生能够回答就算胜利了，从而造成一大批学生陪太子读书的现象。另一方面，有的老师为了照看中下学生，连片累牍的解说，又空耗了优秀生的时间。多媒体教学则在特性化教学中显示出自己独特的优势。主要表现在学生可以自主地选择学习内容，确定学习进度;学生可以对尚未驾驭的信息反复提取，直至搞清弄懂;学生可以在不影响他人的状况下向老师提问;老师可以对不同层次的学生提出最适合的有意义的问题。这样，在一堂课中，老师就可以实施分层次教学。当然，特性化教学的最大优势还体现在其次课堂方面。老师限于时间、精力、水平而无法开设的选修课，学生只要借助光盘和多媒体电脑就可以上课，而且，这种自控学习，更有利于培育学生的自学实力和创建实力。 2.驾驭中学语文学科的实践性，培育学生的创新实力 课程专家一样认为，变更传统的单一的接受式学习方式，通过探讨性学习、参加性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生学问与技能、情感、看法与价值观的整体发展，对培育将来须要的创新人才具有重要意义。也就是说，学生创新实力须要在大量的语文创新性的实践活动才能形成的。汉语作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。作为人际交往的工具，除了课堂教学之外，口头语言和书面语言在日常生活中有着广泛的应用空间，这为学生供应了大量的熬炼和实践的机会。在课堂教学的组织上，老师要以学生自主学习为主，多开展探讨性学习、体验性学习等语文实践学习活动。同时，老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教化。引导学生课外阅读实践，扩大阅读面，增加阅读量。引导查找资料的实践，培育学生通过图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和实力。引导语文应用实践，老师要让学生找寻语文实践的机会，把自己的所学在生活中得到应用，如给远方的亲人挚友常常写信，给大人的商店写广告语，把新学的故事讲给四周的人听等。在详细的组织形式上，可以通过老师布置开放性作业，也可以是学生自主进行。 3.创新教学方法 第一，爱好激励法。没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，爱好是学习的最好动力，也是创新的重要动力。爱好激励的方式有许多，在此简述三种常用的方法：一是引导式教学，在详细教学实践中，老师通过提出学生们感爱好的问题来吸引学生，激发学生的认知冲突，引起认知冲突，引发剧烈的爱好和求知欲。二是满意学生求胜心理，中学学生都会有剧烈的求胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对学习失去信念，老师应当创建合适的机会使学生感受胜利的喜悦，对培育他们的创新实力是有必要的。比如：针对不同的群体开展演讲竞赛、作文竞赛、朗诵竞赛、书法大赛等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，感受自己成功的心理，体会语文给他们带来的胜利机会和欢乐，培育创新的爱好。三世拓展课外学问，中学生正处于学习的最好阶段，也是对各种新学问充溢新奇的关键时间，这时将一些课外学问讲解并描述给他们，不仅能解决他们心中的疑问，更能激发他们对其他学问学习的爱好，从而取得事半功倍的效果。其次，进行情景教学。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很显明的时代特征。情景教学方法能够激发学生的学习热忱，让学生的思维变得更加活跃，变更传统的死气沉沉的读书方式，让枯燥无聊的课堂生动好玩。情景教学张扬了学生的特性，充分发挥了学生的想象力。传统的语文教学一味强调学生学问实力的提高，扼杀了学生的创新特性。而情境教学能够唤醒学生的内在本真，使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心，在轻松活泼的状态下激活自己的思维。在这种氛围中，他们畅所欲言，无所顾忌，老师刚好点拨、启发，学生的才智得以展示，特性得以张扬。 4.指导学生擅长质疑问难 古人云：学起于思，思源于疑。心理学探讨表明，疑最简单引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的独创创建往往是从质疑起先，从解疑入手。因此课堂教学中老师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。语文课堂教学必需着眼于学生实力的培育，特殊是培育学生能发觉问题、大胆质疑，独立思索和发表创建性见解的实力。教学过程中，要激励学生质疑问难，激发他们主动创新的实力。如何激励学生质疑，指导解疑，须要讲究策略。教学中遇到的疑点或难点，应启发学生思索探讨，在思索探讨的过程中逐步解疑，在探究探讨中有所发觉和创新。所以，平常老师要激励学生独立思索，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争论之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，老师要追问为什么?、你是怎样想的?、谁还有不同的看法?等，教学生去思索，去探讨。 总之，语文课堂教学的生命力在于创新，作为中学语文老师，我们更应当在培育学生创新思维的道路上大胆实践，勇于创新，迎接新时代语文教学的挑战。 创新思维的定义二 有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新奇的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。 还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新奇、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新奇、独创、具有明显社会意义的思维成果。 也有另一种说法：创新思维是指具有新奇性，能解决某一特定须要(目的)的思维过程及其功能。 无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创建力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最主动、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开学问的增长与发展，而学问的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。 创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中干脆形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。 关于创新思维的含义，已有很多不同表述，如中国社会科学院探讨员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发觉新真理，这已为多数的科学实例所证明。在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是须要开发。南京金陵思维探讨所、“逻大”创新思维探讨所特约探讨员所长黄浩森则认为：创建力的产生要靠思维实力、想象力和视察力，集中在一起就形成创建性思维，即人的智力。 对任何一个人来说，创新思维是可以训练的，区分仅在于通过训练所取得实效程度的不同。高校高校生完全可以通过坚持不懈的培育和训练增加自己的创新思维实力。训练和不训练是大不一样。很多闻名科学家对创新思维曾有过精彩的论述。爱因斯坦指出：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通过那种对阅历共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。”他还说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着迸步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想象力是科学探讨中的实在因素。”普朗克也有类似的见解，他说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的”。美国麻省理工学院的戈登教授认为：“既然独创创建不是阐明已知的事物联系，而是要发觉事物间未知的联系，因此，要靠非推理因素来把好像无关的东西联系起来。” 对创新思维规律的探讨，始于20世纪初。此前的独创创新活动主要靠自发的直觉和阅历，认为做动身明成果的人是天才或幸运者，具有神奇色调。19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，独创创新成果大量涌现，独创者的阅历也渐渐得到淀积、沟通。1906年，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会(AIEE)会议上提出的论文“独创的艺术”，开创了探讨创新思维和方法规律的先河。此后，对这方面的探讨工作日益增多，到20世纪50年头，形成了风靡欧美各国的创建教化运动，其中，总结出了数以百计的创建技法。在此基础上提高，自20世纪70年头始，德国、日本、前苏联和美国接连推出了不同形式的系统的独创方法。我国则从20世纪80年头起起先了对这方面的探讨。创新思维当然离不开逻辑思维，也要运用概念、推断、推理的思维方式，但它并不是逻辑上按部就班地从阅历材料导出假说、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳动式地干脆抓住事物本质的思维过程。它依据于阅历，又一下子超出了阅历，是一种顿悟、直觉性的思维。 创新思维的故事三 向自己篮框里投球的球队： 欧洲篮球锦标赛上，保加利亚与捷克斯洛伐克队相遇，在最终8秒钟时，保加利亚以2分优势，按说已经稳赢了，但保加利亚队叫了暂停。因为竞赛采纳循环制，保加利亚必需赢球超过5分才能在整个竞赛中取胜。重新开赛后，意想不到的事情发生了，保加利亚的队员运球到自己篮下，并投入篮框，全场都凝固了，保加利亚队是否疯了。裁判宣布打平要加赛时，大家才茅塞顿开，在加时赛中，保加利亚赢了6分，最终赢得了竞赛。 不行思议的方法，解救了保加利亚队。 中学语文教学创新思维实力的培育本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页