我最好的老师教学设计(共7页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上人教版六年级语文下册21.我最好的老师教学设计学习目标：1、通过默读、指名读、齐读等方式，正确、流利地朗读课文，读出作者对老师的感激和赞扬之情。2、通过自读自悟能说出课文内容，结合具体事例，探究作者认为怀特森先生是最好的老师的原因。3、通过讨论交流，能概括出：“不迷信书本、不迷信权威”所蕴含的道理。重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学方法：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2、在这堂课上抓住 “这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。教学时间：1课时教学过程：一、初读课文，认识“最好的老师”1（背景音乐长大后我就成了你）谈话导入：同学们，伴随着这首悠扬的长大后，我就成了你我们开始今天的学习，走进课文，看作者给我们介绍了一位怎样优秀的老师。板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）2每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。 要求：1、自由读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，或小组讨论等方法解决。3、边读边思考：（1）课文讲了一件怎样的事？（2）作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？（3）你喜欢这样的老师吗？4课堂交流 （1）检查生字词掌握情况：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。指名开火车领读。强调多音字“糊”和易错读音“侃”“绽”“饶”交流识字方法。给词语解释抢答成语。 （2）说说课文讲了一件什么事。师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）（3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。 二、再读课文，走近“最好的老师” 1朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 2默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？ 3课堂交流。（预设学生能找出以下句子加以说明） （1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； （3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； （4）希望我们多去发现问题，大胆提出来； （5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 4讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？ 三、细读课文，走进“最好的老师” 1仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 2课堂交流。 学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。 3带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 4教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。四拓展阅读1.出示聂利发现蜜蜂不是靠翅膀振动发声的文字，学生阅读，说感悟。2.总结全文。 五.布置作业任选下边一个小练笔题目完成日记1.我看怀特森先生 2.由我最好的老师所想到的3.假如我是怀特森先生的学生4.怎样看待书本和权威。 板书 我最好的老师 怀特森先生 不迷信书本 不迷信权威 善于动脑 敢于质疑公开课教学设计21. 我最好的老师荥阳市城关乡实验小学2018、4专心-专注-专业